李勇軍

[摘? 要]現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對于英語人才的需求越來越高，高校作為培養(yǎng)具備跨文化交際能力的復(fù)合型人才的主要陣地，發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。然而，就當(dāng)前實(shí)際成效來看，高校英語教育教學(xué)在許多層面仍然沒有完全實(shí)現(xiàn)與多元文化的有機(jī)融合，導(dǎo)致畢業(yè)生的跨文化交際能力相對較弱。對此，本文基于多元文化視角，對高校英語教育進(jìn)行分析，提出全面創(chuàng)新改革的策略。

[關(guān)鍵詞]多元文化? 英語教育? 教學(xué)創(chuàng)新

基金項(xiàng)目：陜西服裝工程學(xué)院校級教學(xué)改革研究項(xiàng)目“SPOC教學(xué)模式下構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂探究”（項(xiàng)目編號：2019J015）。

基于多元文化視角的高校英語教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的趨勢下，我國國際地位不斷穩(wěn)定與提升，這也進(jìn)一步提高了對我國高等教育英語專業(yè)發(fā)展的相關(guān)要求。近年來，我國高校一直致力于深入探究英語教育教學(xué)創(chuàng)新改革道路，以期能夠?qū)崿F(xiàn)高校英語教育教學(xué)效率與質(zhì)量的有效提升，進(jìn)而滿足社會(huì)發(fā)展對于英語人才的多元化需求。但是，受主客觀因素的影響，多元文化理念在我國高校英語教育中的實(shí)際應(yīng)用依舊存在不足，這也是影響我國高校英語人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。簡而言之，目前許多高校在教育教學(xué)中并不注重多元文化理念，受此教學(xué)理念影響，在師資力量引進(jìn)與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，較難為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力提供所需資源。

在教學(xué)方式方法層面，很多高校英語教師依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣雖然能夠幫助學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)吸收理論知識，但是學(xué)生并未進(jìn)行整合與思考，導(dǎo)致知識的應(yīng)用能力相對有限。并且此教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，教學(xué)效果自然也難以得到有效保障。另外，在教師選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，依舊偏向于選擇課本內(nèi)容，幾乎不會(huì)涉及或者深入文化背景與文化內(nèi)涵等相關(guān)層面中。在此形勢下，學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語知識更加傾向于應(yīng)試教育教學(xué)目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容，其同樣也會(huì)直接影響高校英語教育對于學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)。

基于多元文化視角的高校英語教育教學(xué)策略分析

1.樹立正確的文化教育價(jià)值觀

（1）有機(jī)融合語言與文化

盡管學(xué)生屬于英語課堂教學(xué)主體，但是教師的指導(dǎo)作用也不可忽視，既要嚴(yán)格遵守教育教學(xué)理念，又要不斷灌輸各式各樣的學(xué)習(xí)方法。而且高校英語教育教學(xué)效果的有效保障，需要教師有意識地在英語教育教學(xué)中融入多元文化，科學(xué)設(shè)置各式各樣的文化語言活動(dòng)，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促使學(xué)生由文化層面深入理解語言結(jié)構(gòu)與具體用法。語言與文化屬于一個(gè)整體，英語教育體系建設(shè)與文化知識彌補(bǔ)不可分割。太過狹隘的英語教育功利性過強(qiáng)，而融入文化的英語教育更加能夠突顯其人文特性。高校英語教育教學(xué)需形成明確且積極的文化教育教學(xué)目標(biāo)，指引學(xué)生樹立良好的文化語言意識，學(xué)會(huì)基于文化理解語言如何實(shí)際應(yīng)用。多元文化意識培養(yǎng)，不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對于英語語法的深入理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的語言學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，以此保障英語教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

（2）更新并豐富文化傳輸方式

就文化傳承與發(fā)展而言，語言是其重要載體，而文化同時(shí)也是語言傳播價(jià)值的另一體現(xiàn)。高校英語教育教學(xué)不可單純明確為語言知識學(xué)習(xí)，而是創(chuàng)新與文化的有機(jī)聯(lián)系，有意識、有目的地在語言相關(guān)知識闡述中不斷滲透多元文化理念，且在延續(xù)經(jīng)典英語文化教育的前提下，推動(dòng)英語文化教育的突破發(fā)展。中國文化和西方文化的碰撞可在很大程度上促使學(xué)生深入了解與思考語言在不同文化背景下應(yīng)如何正確使用，還能自主匯總出不同文化背景下語言應(yīng)用的個(gè)性化與差異化。多元文化理念對于高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)而言，是重要的基礎(chǔ)與載體，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為具備高文化素養(yǎng)與能力的英語人才，而這正是當(dāng)前市場交流與合作所需的主要人力資源。在競爭愈演愈烈的環(huán)境下，文化素養(yǎng)同樣是提高學(xué)生核心競爭力的重要因素。

（3）引導(dǎo)學(xué)生理性分析英語文化內(nèi)涵

英語學(xué)習(xí)明確指出，學(xué)生必須具備一定的包容心，以及面向不同文化遵循求同存異的正確態(tài)度。西方文化和漢語文化之間存在顯著差異，學(xué)生需要學(xué)會(huì)尊重并接受文化差異，避免形成抵觸或者盲目崇拜的兩極化心理。在高校英語教育教學(xué)中，教師還需向?qū)W生傳輸正確的文化價(jià)值觀，幫助學(xué)生從多元文化角度科學(xué)合理分析語言變化規(guī)律與英語語言特性，并客觀理性地分析英語文化內(nèi)涵，去偽存真，防止學(xué)生盲目遵從?；诙嘣幕蛞龑?dǎo)，可促使學(xué)生形成良好的文化識別與認(rèn)知能力，從而科學(xué)合理地利用英語知識技能。

2.貫徹實(shí)施多元化教學(xué)策略

（1）明確教育目標(biāo)與優(yōu)化教學(xué)模式

多元化教學(xué)策略一直都是高校英語教育教學(xué)體系的核心所在，也是高校教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。所以教學(xué)策略構(gòu)建需以明確的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通常情況下，制定教育目標(biāo)是構(gòu)建教育體系的首要環(huán)節(jié)，而科學(xué)可行的目標(biāo)可指引英語教育教學(xué)快速構(gòu)建并落實(shí)教育教學(xué)體系。而目標(biāo)也必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、基礎(chǔ)英語素養(yǎng)明確相符。另外，英語教育目標(biāo)不僅要具備語言性，還需要具備拓展性，以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力。而明確的英語文化教育目標(biāo)既可擴(kuò)展學(xué)生的語言知識儲備，又可優(yōu)化英語教育教學(xué)模式。就英語教育教學(xué)目標(biāo)而言，還需明確指出英語教師必須具備良好的文化教育意識，只有這樣，才能保障教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。在高校英語教育教學(xué)中，教師還需有意識地滲透文化教育目標(biāo)，以多元化途徑幫助學(xué)生充分了解西方文化歷史與風(fēng)俗，為學(xué)生傳輸文化差異性，指導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注文化現(xiàn)象，并培養(yǎng)學(xué)生良好的文化知識洞察力與感悟力。

（2）擴(kuò)展教學(xué)途徑與豐富教學(xué)資源

教學(xué)是一項(xiàng)多方共同參與的活動(dòng)，教師、學(xué)生、教材、設(shè)備等不僅是主要教學(xué)資源，還是教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，而科學(xué)合理地調(diào)整相關(guān)參與者之間的交互方式，可最大程度實(shí)現(xiàn)英語文化教育教學(xué)資源多元化。英語教學(xué)、文化傳輸與教學(xué)資源深層挖掘和完善密切關(guān)聯(lián)，教學(xué)資源表面上是固定的，然而若是通過加工、再加工，實(shí)時(shí)創(chuàng)新豐富教學(xué)資源利用方式，將會(huì)健全優(yōu)化高校英語教育教學(xué)途徑。教學(xué)途徑多元化發(fā)展勢必會(huì)推動(dòng)高校英語教育教學(xué)的長遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展。教師可通過提供一些英語電影、歌曲、雜志等相關(guān)資源，指引學(xué)生深入學(xué)習(xí)了解西方文化與風(fēng)俗習(xí)慣，以及歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)信息。另外，教師還可以利用多媒體有機(jī)融合英語的語言知識與音頻資料，制作與學(xué)生學(xué)習(xí)特性相符的多媒體課件，將抽象知識轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的文化信息，從而在真正意義上提高英語文化教育教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化的興趣與熱情，由多角度滲透語言文化，豐富英語文化教育教學(xué)資源，指引學(xué)生自主接受文化熏染，以此增加語言文化內(nèi)涵。

（3）構(gòu)建文化課程群整合優(yōu)化課程

在社會(huì)發(fā)展過程中，英語人才的作用十分關(guān)鍵，其是高校英語教育教學(xué)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。復(fù)合型人才的特性體現(xiàn)于知識全面、能力突出、文化底蘊(yùn)深厚?，F(xiàn)階段，我國高校英語教學(xué)在嘗試開展各種形式的英語課程，即英美文學(xué)、影視英語、英美小說等選修課程，其基本涵蓋了所有英語知識體系，然而文化層面課程設(shè)置并不完善。因此，高校英語教育教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對課程群開發(fā)的重視，特別是文化課程的引進(jìn)，以實(shí)時(shí)優(yōu)化文化教學(xué)資源，最大程度上強(qiáng)化英語課程文化特性與語言文化傳承性。此外，文化課程群整體框架可有效解決當(dāng)前課程體系太過散漫的問題，有機(jī)融合了學(xué)科知識與文化內(nèi)涵，切實(shí)對接英語課程與文化課程，從而實(shí)現(xiàn)高效英語課程體系優(yōu)化建設(shè)，避免不必要的課程資源浪費(fèi)。此外，全方位推廣與構(gòu)建英語文化課程群是文化課程得以優(yōu)化的重要前提，而課程資源優(yōu)化是英語教育體系建設(shè)的必經(jīng)之路。

3.建立科學(xué)可行的文化評價(jià)機(jī)制

（1）培養(yǎng)文化包容接納意識

英語知識學(xué)習(xí)與文化知識灌輸是相輔相成、不可分割的，但是學(xué)生不可盲目追求文化，應(yīng)適度增強(qiáng)文化辨別水平與能力，選擇性吸收西方文化，在形成正確文化包容意識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)選擇性接納意識。文化具有動(dòng)態(tài)與靜態(tài)雙重性，靜態(tài)性體現(xiàn)在平等特質(zhì)層面，動(dòng)態(tài)性體現(xiàn)在實(shí)時(shí)發(fā)展變化層面。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)為學(xué)生傳輸文化平等觀念的意識，避免過度西化傾向。在英語教育體系逐步健全優(yōu)化的過程中，構(gòu)建多元化文化交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生接觸不同類型文化，并正確指導(dǎo)學(xué)生自主比較探究文化的差異性，督促學(xué)生基于新角度充分了解其他文化特色，要求學(xué)生對于外來文化保持尊重的態(tài)度。

（2）加強(qiáng)文化自覺性 培養(yǎng)客觀文化態(tài)度

所謂文化自覺性，即學(xué)生學(xué)習(xí)語言所應(yīng)具備的基本文化素養(yǎng)，也是語言教育體系重新構(gòu)建的關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)有效防止全盤西化的不良現(xiàn)象，以尊重的心理深入分析探究文化內(nèi)涵，接觸文化背景。而所有文化都具備其獨(dú)特性，不僅包含精華，還包括缺陷，學(xué)生應(yīng)自覺領(lǐng)悟不同文化的獨(dú)特韻味，深刻了解并感知文化現(xiàn)象所潛藏的深層內(nèi)涵，客觀分析中西方文化之間的差異，對于不同類型的文化應(yīng)形成正確且客觀的評價(jià)。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對民族文化傳承的重視，在此基礎(chǔ)上，正向積極接受外來文化所包含的精華，形成正確的文化觀，養(yǎng)成良好的文化內(nèi)涵分析與匯總習(xí)慣，從而提高自身的文化評價(jià)能力。

（3）有機(jī)結(jié)合形成性與終結(jié)性評價(jià)方式

所謂評價(jià)，實(shí)際上是提高英語教育教學(xué)效率與質(zhì)量最為有效的途徑。如果缺乏科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，那么英語教育就像是一盤散沙，無法構(gòu)成堅(jiān)固有力的凝聚力，從而直接影響教學(xué)的效率與水平。而傳統(tǒng)評價(jià)方式主要采取終結(jié)性評價(jià)模式，其優(yōu)勢體現(xiàn)在操作簡單且方便，但是科學(xué)性與可持續(xù)性相對欠缺，而形成性評價(jià)模式更為重視評價(jià)的整個(gè)過程，具備可持續(xù)性監(jiān)督效果。而且形成性評價(jià)不僅要評價(jià)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)，還要全方位監(jiān)控評價(jià)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)，面向日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、平時(shí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與積極性等進(jìn)行全方位評價(jià)。學(xué)生形成性評價(jià)的最大優(yōu)勢體現(xiàn)在可充分了解并掌握學(xué)生的整個(gè)動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生快速準(zhǔn)確把握問題所在，詳細(xì)分析并采取有效措施加以解決。形成性評價(jià)方式具有多樣性，不只是教師對于學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，還有學(xué)生之間的相互評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、教師與學(xué)生間相互評價(jià)等，評價(jià)角度多元化有助于全面推動(dòng)英語教學(xué)的順利開展，以及最優(yōu)化學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。高校英語教育教學(xué)的形成性評價(jià)還可融入文化要素，基于文化視角評價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。為全面評價(jià)英語教學(xué)效果，在高校英語教育教學(xué)工作過程中，必須均衡選擇所需評價(jià)方式，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，為英語教育教學(xué)工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秋晨.多元背景下高校英語教學(xué)理論改革與實(shí)踐探索——評《高校英語教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究》[J].高教探索，2020（5）：后插3.

[2]史春柳.多元文化交融對當(dāng)代高校英語教學(xué)的影響研究——評《多文化交融下大學(xué)英語教育的轉(zhuǎn)型探究》[J].中國測試，2019，45（9）：后插5.

[3]王凌超.多元化視域下高校英語教育教學(xué)改革的探索——評《高校英語教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究》[J].林產(chǎn)工業(yè)，2019，56（10）：79.

[4]王歆.多元化視域下高校英語教育教學(xué)改革研究——評《高校英語教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究》[J].教育發(fā)展研究，2020，40（1）：封3.

作者單位：陜西服裝工程學(xué)院? 陜西西安