杭曉明,徐 丹,曹 凱

(1.大連海事大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 大連 116026；2.沈陽大學(xué) 信息中心，遼寧 沈陽 110044)

高等院校的三大基本職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。其中，人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)其他兩個(gè)目標(biāo)的重要保證。關(guān)于人才培養(yǎng)，習(xí)近平總書記近年來有一系列重要論述：在2016年12月召開的“全國高校思想政治工作會(huì)議上”，他提出人才培養(yǎng)要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題展開[1]；2018年9月，提出要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]；2019年3月，他再次強(qiáng)調(diào)要充分挖掘課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政教育資源，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人的“三全”育人體系[3]。由此可見“課程思政”與“思政課程”一樣，在立德樹人方面，具有重要作用。

研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)的重要使命，是國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要基石。如何在研究生課程的知識(shí)傳授過程中，有機(jī)融入家國情懷、科學(xué)精神和人文素養(yǎng)等思政教育內(nèi)容，達(dá)成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三重目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，對(duì)研究生課程的授課教師提出了新的要求。本文以生物物理學(xué)碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)課“生物物理學(xué)專業(yè)英語”為例，探討如何合理設(shè)計(jì)思政元素觸發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，將“隱性思政”有機(jī)融入研究生的課程教學(xué)，筑壘“三全育人”體系。

一、“生物物理學(xué)專業(yè)英語”課程思政現(xiàn)狀

“生物物理學(xué)專業(yè)英語”是生物物理學(xué)碩士研究生在一年級(jí)下學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)必修課，1學(xué)分，16學(xué)時(shí)。生物物理學(xué)是生物學(xué)研究領(lǐng)域中一門發(fā)展速度快、交叉度高的新興學(xué)科?！吧镂锢韺W(xué)專業(yè)英語”的學(xué)習(xí)將直接關(guān)系到學(xué)生未來能否緊跟國際前沿、開展高水平的學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流，更有助于培養(yǎng)適應(yīng)國際化挑戰(zhàn)、具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。長(zhǎng)期以來，“生物物理學(xué)專業(yè)英語”的課程思政功能弱化，主要有以下四方面原因。

(1)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)存在矛盾?！吧镂锢韺W(xué)專業(yè)英語”需要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)成對(duì)研究生知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。其中，知識(shí)傳授部分主要包括專業(yè)詞匯和術(shù)語、實(shí)驗(yàn)室英語及英文表達(dá)范式的教學(xué)；能力培養(yǎng)部分主要包括對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)檢索和閱讀、學(xué)術(shù)論文寫作與科技英語口語交流能力的培養(yǎng)。16學(xué)時(shí)的容量對(duì)龐大的教學(xué)內(nèi)容來說已經(jīng)捉襟見肘，如果單純依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，很難達(dá)成“課程思政”融入的目標(biāo)。

(2)對(duì)課程思政元素的挖掘和設(shè)計(jì)不足。由于課程涵蓋“聽說讀寫”四方面的內(nèi)容，課堂教學(xué)通常以知識(shí)點(diǎn)的傳授為重點(diǎn)，教師在備課時(shí)，主觀上更容易將精力投入到如何更好地完成“知識(shí)傳授”和“能力培養(yǎng)”，而忽略教學(xué)中的思政育人功能。而且，與其他專業(yè)課程相比，“生物物理學(xué)專業(yè)英語”的思政元素并不豐富，需要教師投入更多的精力進(jìn)行挖掘和設(shè)計(jì)。

(3)教學(xué)方式無法充分激發(fā)思政育人功能。語言學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)艱苦的過程，如果不能采用多樣化的教學(xué)方法和手段，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課程思政教育更是如此。如果只是在課程教學(xué)中生硬刻板地嵌入思政內(nèi)容，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，甚至厭學(xué)情緒，不利于思政育人。

(4)課程考核機(jī)制限制課程思政功能的發(fā)揮。長(zhǎng)期以來，“生物物理學(xué)專業(yè)英語”的考核內(nèi)容緊緊圍繞英語知識(shí)和技能展開，期末考試在總成績(jī)中所占比例過重，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程性評(píng)價(jià)及對(duì)思政教學(xué)效果的觀測(cè)評(píng)估不足。單一的課程考核機(jī)制不利于課程思政功能的發(fā)揮，急需建立多樣化的考核方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二、“生物物理學(xué)專業(yè)英語”課程思政設(shè)計(jì)

如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，達(dá)成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三重目標(biāo)，是“生物物理學(xué)專業(yè)英語”課程思政設(shè)計(jì)和融入的難點(diǎn)。針對(duì)價(jià)值塑造目標(biāo)，要選擇合適的思政元素觸發(fā)點(diǎn)，將“隱性思政”有機(jī)融入課程的教學(xué)中。需求導(dǎo)向教育(Outcome based education, OBE)是一種先進(jìn)的教育理念。OBE在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施教學(xué)方案的過程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“將獲得了什么”，通過“反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤?，提高教育教學(xué)的有效性[4]。根據(jù)著名的OBE四步提問法，即“通過課程學(xué)習(xí)想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果”“為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果”“如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果”以及“怎么知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果”[4]，在進(jìn)行“生物物理學(xué)專業(yè)英語”課程思政設(shè)計(jì)時(shí)，要首先厘清通過思政教學(xué)要使學(xué)生達(dá)成哪些價(jià)值塑造目標(biāo)，即完成反向設(shè)計(jì)的過程；接著，根據(jù)要達(dá)成的目標(biāo)，通過正向?qū)嵤?，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心且合理可行的教學(xué)方法；最后，通過合理設(shè)置考核方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

依據(jù)OBE教育理念，在2019-2020學(xué)年的研究生“生物物理學(xué)專業(yè)英語”教學(xué)中，通過對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的認(rèn)真梳理、教學(xué)大綱的重新編寫、教學(xué)方法和考核方式的改革等各環(huán)節(jié)入手，進(jìn)行“生物物理學(xué)專業(yè)英語”課程思政設(shè)計(jì)。

1.確定課程思政目標(biāo)，挖掘思政元素，修訂教學(xué)大綱

按照OBE四步提問法，首先厘清了學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，必須掌握哪些知識(shí)和技能，獲得哪些素質(zhì)，并將其細(xì)化為具體的指標(biāo)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂。新課程計(jì)劃中“隱性思政”教育元素的融入情況見表1。

表1 主要章節(jié)“隱性思政”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.合理組織教學(xué)形式，將“隱性思政”有機(jī)融入課程教學(xué)

針對(duì)課程“教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)數(shù)少”的特點(diǎn)，積極運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，開展混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“碎片化”學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。課題教學(xué)采用啟發(fā)式、類比法、案例式、研討式教學(xué)法、課堂討論、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化形式，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.改革考核方式，全面評(píng)價(jià)教學(xué)效果，注重課程思政導(dǎo)向

對(duì)“生物物理學(xué)專業(yè)英語”的考核方式進(jìn)行改革，摒棄傳統(tǒng)的單一卷面考核方式，而是采用多樣化評(píng)價(jià)指標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)全過程的閉環(huán)管理和教學(xué)效果評(píng)價(jià)。學(xué)生的最終成績(jī)由3次個(gè)人作業(yè)及1次分組作業(yè)構(gòu)成。其中“去偽存真文獻(xiàn)查閱大賽”為分組作業(yè)，“專業(yè)文獻(xiàn)翻譯”“科技小論文寫作”和“交流共享國際會(huì)議模擬”為個(gè)人作業(yè)。4次作業(yè)分別考察了“聽說讀寫”綜合能力，并將“隱性思政”元素有機(jī)融入課程考核。考核方式的改革，不但加強(qiáng)了課程教學(xué)過程的管理，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“生物物理學(xué)專業(yè)英語”課程思政典型案例

以2019-2020學(xué)年第二學(xué)期的教學(xué)為例，展示在新冠疫情背景下，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)課程的“思政”觸發(fā)點(diǎn)，開展“隱性思政”教學(xué)活動(dòng)。

1.去偽存真文獻(xiàn)查閱大賽

疫情期間，世衛(wèi)組織的官方公告、新冠疫情的最新研究論文和世界各國的疫情播報(bào)都為課程提供了教學(xué)素材。教師積極收集相關(guān)素材，進(jìn)行科學(xué)的取舍和裁剪，在課內(nèi)開展以小組為單位的“去偽存真文獻(xiàn)查閱大賽”，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過文獻(xiàn)搜索和討論，獨(dú)立尋找答案，掌握科學(xué)分析問題的能力，養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。通過“去偽存真文獻(xiàn)查閱大賽”，學(xué)生不但從專業(yè)角度明辨了真?zhèn)危€會(huì)針對(duì)社會(huì)上流傳的不實(shí)信息，主動(dòng)在社交網(wǎng)站予以駁斥，真正做到學(xué)以致用，知行并進(jìn)，學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性都得到了大幅提升，同時(shí)取得了良好的社會(huì)效益。

2.交流共享國際會(huì)議模擬

通過全球聯(lián)合抗疫的事例，教育學(xué)生以開放的胸懷加強(qiáng)國際交流與合作，通過共享與融合汲取全球人類的智慧，樹立人類命運(yùn)共同體的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)?！敖涣鞴蚕韲H會(huì)議模擬”是開展“隱性思政”的組織形式：學(xué)生可以結(jié)合所研究的課題或疫情研究的最新進(jìn)展自主選題，按照國際會(huì)議的流程，先提交口頭報(bào)告(Oral presentation)的英文題目和摘要，教師根據(jù)報(bào)告內(nèi)容將會(huì)議分為若干分會(huì)(Section)，學(xué)生在不同的分會(huì)(Section)中進(jìn)行報(bào)告，主席(Chairman)也由學(xué)生自愿報(bào)名擔(dān)任。翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)不但涵蓋了“生物物理學(xué)專業(yè)英語”課程目標(biāo)中對(duì)聽說讀寫能力培養(yǎng)的要求，也為學(xué)生未來開展國際學(xué)術(shù)交流提供了“練兵場(chǎng)”。

四、效果及反思

通過一個(gè)學(xué)期對(duì)課程思政的探索和改革，生物物理研究生“生物物理學(xué)專業(yè)英語”的教學(xué)效果與上一學(xué)年度相比有較大提升，主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性提高，課堂討論的參與度高，個(gè)人作業(yè)和分組作業(yè)的完成質(zhì)量好，學(xué)生的平均成績(jī)提高近2分，學(xué)生評(píng)教滿意度100%，評(píng)教平均分高達(dá)92.6。

融入“隱性思政”教育的“生物物理學(xué)專業(yè)英語”借助線上線下混合式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課堂的擴(kuò)容，保證了專業(yè)教學(xué)與思想政治教育的同頻共振和相互促進(jìn)。這一教學(xué)模式的實(shí)踐，既讓專業(yè)知識(shí)找到了價(jià)值歸屬，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)能力的提升，又將家國情懷、科學(xué)精神和道德意識(shí)等思政元素有機(jī)融入教育過程，提高了高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了“三全育人”的教育目標(biāo)。