余偉英

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)非常重要。有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，能充分照顧學(xué)生語(yǔ)文各方面的能力，讓學(xué)生獲得語(yǔ)文綜合水平的有效提升。因此，在這種教學(xué)背景中，大多數(shù)教師對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)也給予了非常充分的關(guān)注，但仍然有許多教師不知道如何開(kāi)展有效的閱讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法接受到更高效率的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。以小學(xué)語(yǔ)文為切入點(diǎn)，探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展更有效的閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生打下更堅(jiān)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀訓(xùn)練;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用

長(zhǎng)期以來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于許多教師并沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的自我教育觀念，因此，在開(kāi)展小學(xué)教學(xué)時(shí)，常常手把手帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，擔(dān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能學(xué)到更豐富的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。這樣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生開(kāi)始逐漸喪失自主性學(xué)習(xí)能力，他們不知道脫離了老師的引導(dǎo)后如何進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，擴(kuò)展教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

一、用課前導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

要使學(xué)生開(kāi)展更有效的閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力，首先要做的是提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在面對(duì)主體性的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更能主動(dòng)地參與到其中。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用課前導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生感受文章的外部美，從而使學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵有更多的了解，并且利用課前導(dǎo)語(yǔ)的方式，使學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，想進(jìn)行探索，特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦被某個(gè)問(wèn)題激發(fā)了自己的心底欲望，那么就可以運(yùn)用前導(dǎo)語(yǔ)的方式，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，那么就想要刨根問(wèn)底，所以教師一定要充分利用學(xué)生的這種心理狀態(tài)，通過(guò)更加優(yōu)秀的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置，給學(xué)生的閱讀興趣帶來(lái)更加充分的提升。

二、通過(guò)循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

發(fā)展小學(xué)階段的閱讀興趣有時(shí)比閱讀能力培養(yǎng)更重要。若在小學(xué)教育階段的閱讀教學(xué)中，只提高了學(xué)生的閱讀能力，但導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了不良印象，學(xué)生就會(huì)逐漸開(kāi)始抗拒閱讀學(xué)習(xí)，在未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)階段得不到有效的學(xué)習(xí)提升。因此，最理想的教學(xué)方式是提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更充分地融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并愿意在沒(méi)有老師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地閱讀。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)興趣的支撐下，也能將外部知識(shí)充分轉(zhuǎn)化，內(nèi)化為自己的知識(shí)。在課堂教學(xué)階段，教師可以運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行一定程度的約束，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更合理的閱讀學(xué)習(xí)，教師選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題，也不要超出學(xué)生的思想水平和知識(shí)面，否則容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。老師的設(shè)計(jì)問(wèn)題和教學(xué)的開(kāi)展，可以從循序漸進(jìn)的原則開(kāi)始，在學(xué)生低年級(jí)時(shí)，可以讓學(xué)生先讀讀，然后用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這個(gè)句子所要表達(dá)的意思;當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中段后，老師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效閱讀，掌握合理的語(yǔ)言節(jié)奏，正確斷句，并在閱讀階段將自己的情感融入到其中，理解文章中的含義;進(jìn)入高年級(jí)后，需要進(jìn)行更為深入的閱讀學(xué)習(xí)。高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該把不同的句子連接起來(lái)理解句子的意思，并且能夠自主發(fā)現(xiàn)文章當(dāng)中某一個(gè)句子和其他句子或是某一個(gè)段落和另一個(gè)段落之間的聯(lián)系，理解寫(xiě)作時(shí)所包含的思想情感。運(yùn)用這一循序漸進(jìn)的方法，給學(xué)生提出更多的教學(xué)要求，長(zhǎng)此以往，可以讓學(xué)生更深入地理解文章，開(kāi)展有效的自主閱讀，了解更多的閱讀文章。

三、提升閱讀教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀時(shí)有發(fā)生，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)直接導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力得不到有效提高。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因，是教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，只知道不停地講述知識(shí)內(nèi)容，而學(xué)生早就厭倦了這種教學(xué)方式，因此教學(xué)效果自然無(wú)法達(dá)到預(yù)期。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)閱讀方法，更有效地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中，盡量把文章講解得更細(xì)致一些，然后讓學(xué)生更豐富地閱讀文章，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。教師應(yīng)充分意識(shí)到自己應(yīng)該是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，而學(xué)生是整個(gè)課堂的主體。在課堂教學(xué)的開(kāi)展階段，主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)更好的閱讀方法，而不是支配學(xué)生的主觀意識(shí)。教師在講解課文階段，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的重點(diǎn)，進(jìn)行更深入的理解，讓學(xué)生反復(fù)閱讀理解這部分內(nèi)容，體會(huì)其中的情感和在文章中發(fā)揮的作用。但在閱讀課文階段，教師可以不介入，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，如果有大量學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙，教師再介入其中，幫助學(xué)生解決這部分內(nèi)容中存在的疑問(wèn)。這樣既能提高學(xué)生的主體性，又能提高學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，使教學(xué)任務(wù)能更圓滿(mǎn)地完成。

結(jié)束語(yǔ)：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師必須對(duì)閱讀教學(xué)給予更充分的重視，從不同角度進(jìn)行不同的教學(xué)策略，從而改變小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更完整的閱讀知識(shí)體系。

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