王海霞

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，新課標(biāo)給教師的教學(xué)提出了更高的要求。教學(xué)方法的優(yōu)化調(diào)整是教師進(jìn)行教學(xué)研究的重點(diǎn)之一，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化調(diào)整，教師需要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)置進(jìn)行反思，分析教學(xué)與實(shí)際情境的契合程度，論證教學(xué)設(shè)置的合理性，并在此基礎(chǔ)上作出有效的調(diào)整。本文對(duì)新課改背景下高中物理教學(xué)方法的優(yōu)化進(jìn)行了研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際從三個(gè)方面提出了教學(xué)優(yōu)化調(diào)整的方法，希望可以對(duì)教師的教學(xué)優(yōu)化有所借鑒啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理;教學(xué)方法

對(duì)于很多學(xué)生來說，其能否在高中階段的物理學(xué)習(xí)中掌握必要的知識(shí)，發(fā)展必要的能力，就直接關(guān)系到其能否突破高考的考驗(yàn)。教師作為教學(xué)的踐行者，其教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果有著直接的影響，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)實(shí)際中需要能想辦法給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)設(shè)置，讓其可以在更短的時(shí)間內(nèi)獲得更好的物理學(xué)習(xí)發(fā)展。而教學(xué)方法作為教師開展教學(xué)的行為準(zhǔn)則，教學(xué)方法的優(yōu)化調(diào)整就顯得非常必要。

一、聯(lián)系教材內(nèi)容，優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)置

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師需要有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓其做好進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在過去的教學(xué)中，很多教師并不注重教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)置，在課堂上往往會(huì)直接進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講述，而在這時(shí)，有相當(dāng)部分學(xué)生并沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就使得教師在課堂開始階段的教學(xué)難以發(fā)揮其效果。又由于物理知識(shí)的連貫性，學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)也會(huì)受到不良的影響。相應(yīng)地，為了做出教學(xué)優(yōu)化，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，將教學(xué)導(dǎo)入的有效構(gòu)建重視起來。

例如，在進(jìn)行“電場(chǎng) 電場(chǎng)強(qiáng)度”這一課的教學(xué)時(shí)，由于本課知識(shí)抽象性較強(qiáng)，學(xué)生理解難度較大，需要學(xué)生更為專注的進(jìn)行學(xué)習(xí)。而為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動(dòng)，教師就可以結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際來選擇教學(xué)導(dǎo)入的方法。多媒體導(dǎo)入法是以多媒體展示圖像為主要途徑的情景式教學(xué)導(dǎo)入方法，運(yùn)用其可以有效地實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。在教學(xué)實(shí)際中，教師可以給學(xué)生展示兩個(gè)帶電物體相互靠攏的視頻，并提出問題：“接觸力是通過接觸使物體間有相互作用而產(chǎn)生的，那么非接觸力又是通過什么產(chǎn)生的呢？”。在學(xué)生進(jìn)行問題思考的同時(shí)，教師可以順勢(shì)引出后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生也可以更快的投入到抽象概念的學(xué)習(xí)中。

二、調(diào)整教學(xué)方法，凸顯學(xué)生作用

在課堂教學(xué)上，教學(xué)方法的選擇會(huì)對(duì)教學(xué)的推進(jìn)產(chǎn)生直接的影響。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常使用理論講授法進(jìn)行教學(xué)，這一教學(xué)方法是應(yīng)試教育理念的體現(xiàn)，其可以快速地實(shí)現(xiàn)從教師到學(xué)生的知識(shí)傳輸，但由于過于重視知識(shí)傳遞的效率，所以更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的可控性和教師的權(quán)威性。而在當(dāng)前，隨著新課改的推進(jìn)，新課標(biāo)提出了以學(xué)生能力發(fā)展為中心的教育新理念，新高考也提出了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求，在這一教學(xué)理念之下，傳統(tǒng)教學(xué)中面向應(yīng)試教育的理論講授法就不再適用了。而為了更好地迎合教育改革，教師需要能做出教學(xué)方法的調(diào)整，使用更能凸顯出學(xué)生價(jià)值的方法進(jìn)行教學(xué)。小組合作教學(xué)法是一種有效化的教學(xué)方法，也是目前導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中必不可少的一個(gè)組成部分，其特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生小組的合作學(xué)習(xí)作用，將學(xué)生小組的合作學(xué)習(xí)作為推進(jìn)教學(xué)的主要途徑。為了更好地開展物理教學(xué)，教師就可以想辦法做出調(diào)整，將小組合作教學(xué)法作為教學(xué)的主要方法，凸顯出學(xué)生的作用和價(jià)值。需要注意的是，小組合作教學(xué)法的核心在于學(xué)生小組的合作學(xué)習(xí)，相應(yīng)的學(xué)生小組的構(gòu)建是否契合實(shí)際，會(huì)對(duì)教學(xué)的實(shí)際效果產(chǎn)生直接影響。相應(yīng)地，教師需要能利用課下時(shí)間分析小組劃分的有效方法，并作出有效的小組劃分。

例如，在進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)：電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的測(cè)量”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)置，構(gòu)建以學(xué)生小組探究為主的小組合作學(xué)習(xí)模式。在其中，教師要先按照學(xué)生的能力發(fā)展情況對(duì)其進(jìn)行小組劃分為4-6人的小組。在完成小組劃分之后，教師就可以根據(jù)本課所要學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)探究問題，讓學(xué)生結(jié)合探究問題的思考去提出實(shí)驗(yàn)猜想，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作。像這樣，通過教學(xué)方法的調(diào)整，學(xué)生的作用就得到了有效的凸顯，其能力也可以在討論參與中獲得更好的提升。

三、有效評(píng)價(jià)進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要構(gòu)成部分。在當(dāng)前，學(xué)生的能力發(fā)展已經(jīng)成為教學(xué)的第一導(dǎo)向，為了充分貫徹新課標(biāo)的要求，教師就需要能對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)置也進(jìn)行調(diào)整，凸顯出教學(xué)評(píng)價(jià)中的能力導(dǎo)向。為此教師在教學(xué)實(shí)際中需要能將學(xué)生的能力作為評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置的主要導(dǎo)向。

例如，在完成“實(shí)驗(yàn)：導(dǎo)體電阻率的測(cè)量”這一課的教學(xué)后，教師就可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和理論探究情況為其進(jìn)行能力發(fā)展方面的測(cè)評(píng)。在其中，教師就能從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力、數(shù)據(jù)處理能力多方面進(jìn)行考量評(píng)價(jià)，給出學(xué)生一個(gè)能力發(fā)展上的總體評(píng)測(cè)。

綜上所述，教學(xué)方法的優(yōu)化調(diào)整是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要方式，為了達(dá)成教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行，教師在教學(xué)中就可以從教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)進(jìn)行、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)層面進(jìn)行分析，做出教學(xué)的有效調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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