摘 要：后進(jìn)生是指素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對(duì)概念。后進(jìn)生形成的原因既有學(xué)生自身因素，也有家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素。后進(jìn)生是可轉(zhuǎn)化的，教師可與家長(zhǎng)共同努力，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;原因;家庭;學(xué)校;社會(huì);因素;轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）26-0143-02

后進(jìn)生是指素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對(duì)概念，通常情況下最突出地表現(xiàn)在品行和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面相對(duì)滯后。但后進(jìn)生是可轉(zhuǎn)化的，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該共同努力，了解后進(jìn)生形成的原因，有針對(duì)性地采取相應(yīng)策略，轉(zhuǎn)化他們的思想、行為，使其不斷進(jìn)步。

一、后進(jìn)生的表現(xiàn)

學(xué)習(xí)態(tài)度：后進(jìn)生面對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度較為消極，很難將熱情、注意力放到學(xué)習(xí)上，貪玩，上課注意力不集中，思緒常常不知所蹤。行為習(xí)慣：不遵守課堂紀(jì)律、課間紀(jì)律、課后紀(jì)律，不愛(ài)惜公共物品和自己的物品。例如，站隊(duì)時(shí)隨意左右搖擺，或在教室亂涂亂畫(huà)，經(jīng)常丟失書(shū)本、文具等。性格特點(diǎn)：后進(jìn)生的性格特點(diǎn)主要表現(xiàn)為比較急躁，遇到矛盾時(shí)，不會(huì)采取適當(dāng)方式解決，喜歡用拳頭解決問(wèn)題。自控能力：后進(jìn)生與其他學(xué)生相比，自控能力較差，學(xué)習(xí)也較為被動(dòng)，經(jīng)常需要教師的鞭策、提醒才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)別學(xué)生即使教師苦口婆心地督促，也不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至產(chǎn)生逆反心理。這部分學(xué)生因基礎(chǔ)較薄弱，理解能力不強(qiáng)，無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，課后的自主學(xué)習(xí)效果也較差，對(duì)需要解決的問(wèn)題缺少方法。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：面對(duì)考試和其他需要競(jìng)爭(zhēng)的事情時(shí)，部分后進(jìn)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、后進(jìn)生形成的原因

1.學(xué)生自身因素

學(xué)生自身因素主要分為智力因素和非智力因素，其中智力因素包括自身的積極性、主動(dòng)性、接受能力等。例如，有些具有積極性、主動(dòng)性，接受能力較好的學(xué)生，教師只要稍加引導(dǎo)就會(huì)有所進(jìn)步。還有一些具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)摸索形成了適合自己的學(xué)習(xí)方法，因此學(xué)習(xí)效率非常高。非智力因素主要與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自制力、學(xué)習(xí)興趣、情緒穩(wěn)定性等有關(guān)。而后進(jìn)生形成的原因既有智力因素，也有非智力因素，比如不具備學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。

2.家庭因素

家庭因素對(duì)學(xué)生的影響非常大，其中單親家庭、教育方式不恰當(dāng)?shù)募彝?、溺?ài)型家庭以及氛圍不和諧的家庭都會(huì)影響學(xué)生的正常成長(zhǎng)。（1） 單親家庭。在這樣的家庭中，父母給予孩子的關(guān)愛(ài)比較少，因此，孩子會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生孤獨(dú)感，不自信，甚至產(chǎn)生消極情緒，而這不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)，還會(huì)影響身心健康成長(zhǎng)。（2） 家庭教育方式不恰當(dāng)。有的家長(zhǎng)從自身角度出發(fā)，對(duì)孩子進(jìn)行強(qiáng)制教育，而不考慮孩子的內(nèi)心感受。例如，有的家長(zhǎng)只關(guān)心孩子成績(jī)的高低，而沒(méi)有認(rèn)真分析孩子成績(jī)起伏的原因，如果處理不當(dāng)，就會(huì)引起孩子的逆反。除此之外，還有部分家長(zhǎng)堅(jiān)信棍棒之下的教育效果，肆意地打罵孩子，使得孩子產(chǎn)生極大的抵觸、逆反心理。（3） 溺愛(ài)型家庭。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求無(wú)條件滿足，結(jié)果導(dǎo)致孩子出現(xiàn)自私、驕傲、任性等行為，面對(duì)學(xué)習(xí)也不以為然。有的家長(zhǎng)因其經(jīng)濟(jì)條件較好而輕視教育的意義，導(dǎo)致孩子也出現(xiàn)相同的心理，在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)、人際交往上都表現(xiàn)得較為消極。（4）不和諧的家庭氛圍。家庭氛圍也是影響孩子的重要因素，有些家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面爭(zhēng)吵，還有一些家長(zhǎng)甚至拿孩子出氣，對(duì)其打罵，使孩子的勇氣和信心都受到不同程度的打擊，久而久之就導(dǎo)致孩子的積極性受挫，對(duì)學(xué)習(xí)等任何事情都提不起興趣。

3.學(xué)校因素

學(xué)校是學(xué)生主要的生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)所，因此，其對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。但在教學(xué)中存在這樣的情況，即教師往往更重視學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，而忽視成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就容易使這部分學(xué)生產(chǎn)生心理落差，并影響學(xué)習(xí)態(tài)度和師生關(guān)系。而學(xué)生又沒(méi)有合適的表達(dá)情緒的途徑，于是就對(duì)該教師負(fù)責(zé)的課程產(chǎn)生抵觸情緒。

4.社會(huì)因素

社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響很大，青少年學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還未完全形成，對(duì)事物的辨別能力也比較弱，往往受到不良社會(huì)影響卻不自知。尤其是目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比較復(fù)雜，其中不乏一些消極思想、扭曲的價(jià)值觀，學(xué)生受其影響，出現(xiàn)拜金主義、享樂(lè)主義、讀書(shū)無(wú)用等錯(cuò)誤思想觀念，這不僅影響其學(xué)習(xí)，還影響其健康成長(zhǎng)。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，教師可根據(jù)后進(jìn)生形成的原因，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)后進(jìn)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信，從而讓其告別“后進(jìn)”，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

1.師生大手拉小手，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的情感教育

為幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想觀念，教師應(yīng)負(fù)起責(zé)任，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的心理變化，以行之有效的措施讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到自己行為的不正確之處，并積極配合教師進(jìn)行轉(zhuǎn)化。（1）教師應(yīng)該積極了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，尤其是班主任要深入學(xué)生家庭，了解學(xué)生的家庭狀況、家長(zhǎng)的教育理念等，建立相關(guān)教育檔案，從而掌握影響學(xué)生的主要因素。教師還可通過(guò)定期舉行家長(zhǎng)會(huì)等形式，和家長(zhǎng)共同溝通學(xué)生的變化情況，指導(dǎo)家長(zhǎng)采取正確的家庭教育方法，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并采取積極的學(xué)習(xí)行為。（2）學(xué)?？山M織黨員教師成立由校長(zhǎng)牽頭的教育互助小組，小組成員及時(shí)與各班班主任溝通，了解后進(jìn)生的問(wèn)題、表現(xiàn)，定期開(kāi)展針對(duì)性的愛(ài)心輔導(dǎo)，并做好每次輔導(dǎo)狀態(tài)的記錄、 跟蹤，這樣還可以拉近學(xué)生和教師的距離，使學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，從而自動(dòng)、自愿配合教師進(jìn)行轉(zhuǎn)化。（3）當(dāng)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上、行為上有所進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、肯定，以此讓后進(jìn)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并不斷進(jìn)步。

2.開(kāi)展豐富的心理咨詢活動(dòng)

學(xué)校應(yīng)建立專業(yè)的心理咨詢室，由專業(yè)的、具備教育經(jīng)驗(yàn)的心理教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行定期的心理輔導(dǎo)和疏通，讓學(xué)生通過(guò)專業(yè)的指導(dǎo)糾正不健康的心理和行為，從而積極、健康、自信地投入到學(xué)習(xí)、生活中。例如，開(kāi)展心理大本營(yíng)、心理曼陀羅、專注達(dá)人等活動(dòng)，以這些輕松的方式培養(yǎng)學(xué)生的專注力，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，從而讓學(xué)生形成積極、向上的心理狀態(tài)。

3.鼓勵(lì)后進(jìn)生在班級(jí)交友，加強(qiáng)人際關(guān)系指導(dǎo)

部分后進(jìn)生存在很強(qiáng)的自卑心理或不善于表達(dá)，導(dǎo)致其在學(xué)校缺少朋友，但他們內(nèi)心深處仍是渴望結(jié)交朋友的，也希望融入班級(jí)的學(xué)習(xí)、生活中。因此，教師可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如開(kāi)展“結(jié)交好同桌”等活動(dòng)，拉近后進(jìn)生和其他學(xué)生的距離，讓后進(jìn)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何交朋友，如何誠(chéng)實(shí)、友好地進(jìn)行交往，以及微笑、感恩、誠(chéng)信等正確的交友法則，從而感受到集體、朋友的關(guān)愛(ài)，并進(jìn)一步形成積極、健康的心態(tài)。

4.做好與家長(zhǎng)的溝通交流

為使后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)思想、行為的轉(zhuǎn)變，僅有學(xué)校、教師的努力是不夠的，還需要家長(zhǎng)的密切配合。因此，教師應(yīng)和家長(zhǎng)定期聯(lián)系，讓其了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，同時(shí)也鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)和教師聯(lián)系，分享學(xué)生在家的狀態(tài)。另外，教師要給予家長(zhǎng)正確的家庭教育指導(dǎo)，通過(guò)微信、QQ等推薦相關(guān)家庭教育的文章，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)正確的教育方法，并運(yùn)用在家庭教育中，從而實(shí)現(xiàn)家校合作，共同促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語(yǔ)

后進(jìn)生是可塑的、可轉(zhuǎn)化的。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析后進(jìn)生形成的原因，然后針對(duì)性地采取相應(yīng)策略，通過(guò)師生大手拉小手、心理咨詢、人際關(guān)系指導(dǎo)、與家長(zhǎng)溝通交流等策略，使其樹(shù)立積極正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的思想品質(zhì)，成功實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

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Exploration of the Formation Causes and Transformation Countermeasures of Backward Students

Bian Liming

（Huangchuan Teacher Training School， Henan Province， Huangchuan 465150， China）

Abstract： Backward students refer to students who lag behind in one or all aspects of quality development. It is a relative concept for a student group. The reasons for the formation of backward students include not only students' own factors， but also family factors， school factors and social factors. Backward students can be transformed. Teachers can work with their parents to correct students' wrong ideas and cultivate students' scientific learning methods and good learning habits and behavior habits.

Key words： backward students; reason; family; school; sociology; factor; conversion

作者簡(jiǎn)介：卞黎明（1981-），女 ，河南潢川人，碩士研究生，中專講師，從事教育學(xué)原理研究。