石苗苗

摘 要：在美術教學中，教師可通過合作學習讓學生進行思維碰撞，培養(yǎng)自主學習能力。具體策略有：讓學生明確合作學習的基本環(huán)節(jié)，合理劃分合作小組，建立合作學習責任機制，豐富合作學習內(nèi)容，定期對合作學習進行評價指導，以此提升學生思維的廣度和深度，提升美術課堂教學效率。

關鍵詞：初中美術;合作學習;自主學習;效率;策略

中圖分類號：G633.955 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0126-02

合作學習是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。在美術教學中，教師可運用合作學習加強師生、生生互動，促使學生進行自主思考、探究，以此構建高效美術課堂。本文結(jié)合教學實踐探究合作學習在美術課堂教學中的應用策略，旨在為美術教師提供合作學習教學方法的借鑒。

一、讓學生明確合作學習的基本環(huán)節(jié)

合作學習是一種新型的教學方式和學習方式，學生對此比較陌生。因此，教師在將小組合作學習融入美術教學中時，要讓學生明確合作學習的基本環(huán)節(jié)——應該做什么，怎么做，最后要達成的目標是什么，即將合作學習分為任務前、任務中和任務后三個環(huán)節(jié)。教師可提前規(guī)劃好步驟，然后布置給學生，讓學生在課前做好準備，然后在課堂上進行針對性的交流、探討。同時，讓學生明確合作學習是一個互幫互助的過程，需要每一個學生都參與其中。這樣，學生就會在腦海中構建合作學習的任務鏈，并按照合作學習的基本環(huán)節(jié)按部就班地進行學習。

例如，在教學色彩的相關知識時，教師就可以按照合作學習的基本環(huán)節(jié)，先讓學生以小組為單位提前了解色彩以及色彩搭配的知識，然后在課堂上讓學生以小組合作的形式學習有關色彩的知識，最終完成一幅作品。學生的美術基礎存在差異，對色彩知識的接受程度也各不相同，在小組合作中，教師可讓組內(nèi)基礎較好的學生幫助基礎較弱的學生，解決他們關于色彩搭配的疑惑。在完成任務之后，學生可進行作品賞析，并相互評價，以此找出自己的不足，學習他人的長處，教師在這個過程中可以給予鼓勵和指導。當學生通過實踐掌握合作學習的基本環(huán)節(jié)后，就可以高效運用合作學習進行美術學習。

二、合理劃分合作小組，完善合作學習模式

教師在劃分合作小組時，要充分考慮學生的個體差異性，確保小組中的每一個成員都有參與感，并且能從中獲得知識，提升能力。例如，教師可以根據(jù)學生的美術基礎進行分組，將基礎較好的學生與基礎較弱的學生分在不同的小組，并布置難度不同的美術學習任務，這樣有利于實現(xiàn)不同層次學生的共同進步。同時，教師還要考慮到學生的性格差異，有的學生性格內(nèi)向，不愿意與他人交流，可將其與較為開朗的學生分在同一組，讓開朗的學生帶動整個小組的學習氛圍，鼓勵內(nèi)向的學生參與到合作學習中，這樣不僅能夠提升美術課堂教學效率，還能夠讓內(nèi)向的學生變得更加積極、陽光，形成更健全的人格。另外，還要考慮學生的興趣愛好，可將興趣愛好相同的學生分在同一個小組，這樣在進行小組學習時他們就能朝著同一個目標努力。科學劃分合作小組能使合作學習事半功倍，并讓小組成員互相幫助，從而不斷提升學生的美術學習效率。

三、 建立合作學習責任機制，構建高效美術課堂

小組合作需要學生自己研究、探討學習任務，這就需要學生主動、自覺地去完成任務。但有的學生因為膽怯、懶惰，消極對待小組合作學習。因此，教師在進行小組合作學習時，可在每一個小組選派一名學生代表，讓其負責監(jiān)督整個小組的學習進度。這樣既能夠使小組中的每一個人都各司其職，完成自己的目標任務，還能夠培養(yǎng)學生的責任感。學生也會因為自己成了負責人并提前完成任務而肯定自己，從而不斷提升學習自信。另外，建立合作學習責任機制后，學生就能夠互相督促，積極投入到小組的互動、交流中，從而高效完成教師布置的合作學習任務，不斷提升學習效率。

例如，教師可在小組合作中實施組長輪換制度，每周讓不同的學生負責統(tǒng)籌、規(guī)劃整個小組的學習，給組員分配任務，并將組員的合作成果匯總形成最后的結(jié)果交給教師。讓學生擔任組長可培養(yǎng)其責任感，因而在他人當組長時，學生就能夠積極配合組長的工作，并自覺完成任務，從而提升整個小組的學習效率。

四、豐富合作學習內(nèi)容，提升美術學習的趣味性

合理劃分合作小組，建立合作學習責任機制，是開展小組合作學習的基礎。教師可在此基礎上不斷豐富合作學習的內(nèi)容，提升美術學習的趣味性。在確定合作學習的內(nèi)容時，可從學生的興趣入手構建教學情境，從而讓學生積極主動地進行交流、探討。

例如，“美術創(chuàng)作手法”的教學目的是讓學生了解到美術不只有繪畫這種創(chuàng)作手法，還可以利用各種各樣的材料與素材進行創(chuàng)作。教師可讓學生以小組的形式深入生活，觀察生活中有哪些材料與素材能夠用于美術創(chuàng)作，并對材料的色彩和結(jié)構特征進行相應了解。在此基礎上，學生可以形成富有想象力的創(chuàng)意，然后根據(jù)意圖選擇媒材，合理使用工具和制作方法，進行初步的設計和制作活動，體驗設計、制作的過程，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力?？梢?，一個有趣又生動的美術課堂任務，能讓學生的美術作品更具有生活氣息和藝術氣息。

五、定期進行評價指導，把控美術教學進度

學生在初次接觸合作學習時，可能會因?qū)W習方式的改變而產(chǎn)生一定的不適應感。這個時候，教師要對學生進行正確引導，讓學生更快接受這種學習方式。同時，當學生進行小組合作學習時，教師要起到一定的督促作用，從而讓學生專注于課堂學習內(nèi)容。在階段性的合作學習結(jié)束后，教師要及時對該階段小組成員的學習成果進行總結(jié)評價，讓學生明確本階段存在的問題，及時調(diào)整下一階段的學習方法，以此不斷提升學習效率。教師在進行總結(jié)評價時，不僅要指出學生存在的問題，還要對表現(xiàn)較好的或者較為努力的小組給予適當?shù)墓膭睿詭椭鷮W生建立美術學習信心，從而更積極、主動地投入到學習中。這樣就能夠使學生的學習形成良性循環(huán)。