陳紹鳳

【摘? ? 要】“情境體驗(yàn)式”教學(xué)法指教師基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式體驗(yàn)情境，進(jìn)而觸發(fā)情感、構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方法。本文將重點(diǎn)介紹“情境體驗(yàn)式”教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用的基本形式及意義。

【關(guān)鍵詞】情境體驗(yàn)式;基本形式;意義

中圖分類號(hào)：G633.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）23-0094-02

The Application of "Situational Experience" Teaching in Senior Middle School Ideological and Political Courses

（The First Middle School of Baiyin City， Gansu Province，China）CHEN Shaofeng

【Abstract】Situational experience teaching method refers to the teaching method that teachers create relevant situations in the teaching process based on students'cognitive law， guide students to experience situations in various ways， and then trigger emotions， build knowledge and develop ability. This paper mainly introduces the basic form and significance of "situation experience" teaching method in the ideological and political teaching of Senior High School.

【Keywords】Situational experiential; Steps of planning;Significance

一、高中思想政治課運(yùn)用“情境體驗(yàn)式”的基本形式

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲取是在一定的情境下，借助一定的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建的結(jié)果。體驗(yàn)情境是多維度、全方位的，本文依據(jù)學(xué)生體驗(yàn)途徑的不同，將高中思想政治“情境體驗(yàn)式”德育模式概括為以下幾個(gè)具體途徑。

（一）角色體驗(yàn)式

蘇霍姆林斯基說，“道德，只有當(dāng)它被學(xué)生自己去追求，獲得親身體驗(yàn)的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富”。角色體驗(yàn)以情境體驗(yàn)為母版，通過角色扮演的方式，再現(xiàn)情境主體當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)和行為活動(dòng)。角色扮演既需要學(xué)生展示真實(shí)的自己，又需要學(xué)生把所扮演角色的心理活動(dòng)及行為過程能夠真實(shí)地展現(xiàn)出來。開展角色扮演教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，充分利用現(xiàn)有的條件創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將學(xué)生帶入不同的情境角色中，使學(xué)生體會(huì)情境人物的思想及行為變化，加深學(xué)生對(duì)事件本身的理解。進(jìn)而幫助受教育者正確認(rèn)知角色，通過角色學(xué)習(xí)使自身思想行為符合社會(huì)期望。

（二）多媒體教育體驗(yàn)式

課堂教學(xué)借助多媒體可以把各式各樣的“物境”直接呈現(xiàn)在眼前?，F(xiàn)代多媒體設(shè)備所展現(xiàn)的情境一般都具有良好的視聽效果，較之教師單純的言語講授更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)應(yīng)用多媒體可以把抽象、難理解的教學(xué)內(nèi)容通過多媒體資源不受時(shí)間、空間限制形象地表現(xiàn)出來。課堂教學(xué)過程中教師在創(chuàng)設(shè)多媒體體驗(yàn)情境時(shí)，教師可以應(yīng)用各種多媒體手段，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、新穎有趣的情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)交流。高中思想政治創(chuàng)設(shè)的多媒體情境可以基于一部影視片段、一首歌或一則新聞。

（三）社會(huì)活動(dòng)式

王夫之曾說，“知者非真知也，理性而后知之真”。學(xué)科知識(shí)是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的概括、總結(jié)、抽象、凝練。脫離具體場景的學(xué)科知識(shí)、少了形象與生動(dòng)，更多的是抽象與枯燥。“情境體驗(yàn)式”教學(xué)立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)、做中悟”。例如，開展《民主管理：共建祥和社區(qū)》一課時(shí)，我要求學(xué)生利用課余時(shí)間分組調(diào)查學(xué)校所屬社區(qū)日常工作開展情況;再如《堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)》一課時(shí)，我校組織學(xué)生開展了紅色研學(xué)活動(dòng)。

（四）游戲體驗(yàn)式

教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！痹凇扒榫丑w驗(yàn)式”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，變苦澀的知識(shí)為趣味性的游戲，讓學(xué)生在游戲中促進(jìn)認(rèn)知，獲得快樂。教師在設(shè)計(jì)的過程中要有目的性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)挠螒?，避免無效游戲。筆者在講解“在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理”時(shí)設(shè)置“用一張A4紙就能打開啤酒瓶蓋”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中明確知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了“在玩中學(xué)”。

二、高中思想政治運(yùn)用“情境體驗(yàn)式”教學(xué)法的意義

“情境體驗(yàn)式”教學(xué)基于學(xué)生生活，關(guān)注生命的成長和情感的生成。高中思想政治運(yùn)用“情境體驗(yàn)式”教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的情緒，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，而且能提升德育的實(shí)效性。

（一）有利于鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

新課程改革以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。作為一種與新一輪課程改革相適應(yīng)的教學(xué)模式，“情境體驗(yàn)式”教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供廣闊的平臺(tái)?！扒榫丑w驗(yàn)式”教學(xué)法主張學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，自己去發(fā)現(xiàn)、去提問、去探究，獲得創(chuàng)造性的體驗(yàn)?！扒榫丑w驗(yàn)式”教學(xué)法過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，打破以往教學(xué)的僵硬模式。課堂教學(xué)過程中不在過多地給學(xué)生呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生發(fā)揮自己思維的創(chuàng)造性，還學(xué)生自由思考的權(quán)利，加深體驗(yàn)的深度和廣度。在體驗(yàn)的過程中，學(xué)生遇到超出認(rèn)知水平的問題，教師充當(dāng)引路人的角色，幫助學(xué)生解決問題，充分挖掘潛能，培養(yǎng)批判意識(shí)和創(chuàng)新精神。

從知識(shí)的起源和歸屬看，一切知識(shí)都來源于實(shí)踐并服務(wù)于實(shí)踐。“情境體驗(yàn)式”教學(xué)法有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、交流、推測等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)中應(yīng)用知識(shí)，真正提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促成深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

美國學(xué)者馬頓和賽里約認(rèn)為：“淺層學(xué)習(xí)處于較低的認(rèn)知水平，是一種低級(jí)認(rèn)知技能的獲得，涉及低階思維活動(dòng)。而深度學(xué)習(xí)則處于高級(jí)的認(rèn)知水平，面向高級(jí)認(rèn)知技能的獲得，涉及高階思維活動(dòng)?！鄙疃葘W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并在教師的指導(dǎo)下自主建構(gòu)知識(shí)?！扒榫丑w驗(yàn)式”教學(xué)注重學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性與參與性，課堂教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的說、做、感，演、觸，鼓勵(lì)學(xué)生在與環(huán)境的交互中進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)思維能力，在此過程中學(xué)生是知識(shí)的踐行者。

“情境體驗(yàn)式”教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)生成性與情境性，將知識(shí)的獲取與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，以真實(shí)的生活情境和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，通過學(xué)生的體驗(yàn)、感悟?qū)局R(shí)轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)并不能自覺轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)知識(shí)。學(xué)生要想真正掌握書本知識(shí)必須參與教師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)活動(dòng)，并立足于自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，批判性地接受、塑造，促成經(jīng)驗(yàn)的生長。使學(xué)生敢于面對(duì)生活、勇于用已有知識(shí)解決生活真問題，這就是真正意義上的深度學(xué)習(xí)。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生高中思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)

黨的教育方針通過發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一橋梁，轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐的具體要求。教學(xué)是通過知識(shí)的學(xué)習(xí)來提升人的素養(yǎng)的一種活動(dòng)。教學(xué)的產(chǎn)生，人的發(fā)展都離不開知識(shí)的滋養(yǎng)。脫離知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)便成為無源之水，無本之木。脫離知識(shí)滋養(yǎng)的個(gè)人發(fā)展將失去方向性和目的性。但教學(xué)活動(dòng)的終極目的不僅僅是獲取知識(shí)，獲取知識(shí)只是個(gè)人素養(yǎng)中最最淺顯的一面，更重要的是要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將能力內(nèi)化為素養(yǎng)。好的教學(xué)方式是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要條件，也是能力內(nèi)化為素養(yǎng)的關(guān)鍵推手。

“思想政治核心素養(yǎng)是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在思想政治學(xué)科的表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科之后形成的具有學(xué)科素養(yǎng)特點(diǎn)的學(xué)業(yè)成就，是思想政治學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?！遍L期以來，講授式教學(xué)是課堂教學(xué)的常態(tài)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生生活體驗(yàn)是兩條平行線，學(xué)生在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能很難解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生嚴(yán)重缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。“情境體驗(yàn)式”教學(xué)法具有動(dòng)態(tài)性、生成性和開放性等特征，它打破了課堂與學(xué)校的界限，學(xué)生學(xué)習(xí)從狹窄的課堂教學(xué)延伸至廣闊的社會(huì)大舞臺(tái)，親近社會(huì)，了解社會(huì)，學(xué)習(xí)社會(huì)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)真正“嵌入”社會(huì)大環(huán)境，通過身體力行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)催化學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2020年度一般課題“新課程背景下‘情境體驗(yàn)式德育模式的探索與實(shí)踐”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0767）的階段性成果。

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作者簡介：陳紹鳳（1991.10-），女，漢族，甘肅白銀人，研究生，中級(jí)教師，研究方向：高中思想政治教學(xué)及德育工作。

（責(zé)編? 張? 欣）