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        溫情陪伴 共同成長

        2021-09-03 11:55:36劉青
        家長·中 2021年8期
        關(guān)鍵詞:探索與思考家園共育幼兒園

        劉青

        【摘? ? 要】隨著幼兒教育理念的不斷更新,家園合作共育對幼兒教育的作用為廣大教師所認(rèn)識(shí)。家園共育是全面提高幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而,在實(shí)踐中存在家園互動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)、溝通質(zhì)量差、溝通缺乏連續(xù)性等現(xiàn)象,無法對幼兒形成卓有成效的影響。本文以家園合作共育的實(shí)踐為題進(jìn)行了一定的實(shí)踐探索與思考。

        【關(guān)鍵詞】幼兒園;家園共育;探索與思考

        中圖分類號(hào):G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? 文章編號(hào):1006-7485(2021)23-0066-03

        Companion with Warmth and Grow Together

        —— Practical Exploration and Thinking of Home-Kindergarten Co-education

        (The first kindergarten of Lv County, Zhangdian District, Zibo City, Shandong Province)LIU Qing

        【Abstract】With the continuous updating of the concept of early childhood education, the role of home-kindergarten cooperative education in early childhood education is recognized by the majority of teachers. Home-kindergarten co-education is a key link to improve the quality of kindergarten education in an all-round way. However, in practice, there are phenomena such as poor home-kindergarten interaction awareness, poor communication quality, and lack of continuity in communication, which cannot have a fruitful impact on children. This article has carried out certain practical exploration and thinking on the topic of the practice of home-kindergarten cooperative education.

        【Keywords】Kindergarten; Home-Kindergarten Co-education; Exploration and thinking

        在幼兒園教育過程中,家庭教育和幼兒園教育都對幼兒的成長和學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。在傳統(tǒng)的幼兒園教育過程中,家園互動(dòng)方式僅僅局限于家長會(huì)、家訪、線上互動(dòng)等,幼兒園和家長的互動(dòng)頻率不高,彼此之間沒有形成統(tǒng)一的教育觀,無法形成卓有成效的教學(xué)。因此,幼兒園和家長應(yīng)該不斷探索實(shí)現(xiàn)家園共育的教育模式,促進(jìn)幼兒園教育實(shí)踐效果的整體提高。

        一、目前家園共育中存在的問題

        (一)家園認(rèn)知水平存在差異

        在目前的幼兒園教學(xué)過程中,普遍存在部分家長對家園共育存在片面認(rèn)知,認(rèn)為幼兒園才是幼兒教育的主宰者等現(xiàn)象,導(dǎo)致家園共育戰(zhàn)略很難得到落實(shí)。除此之外,也有部分幼兒教師認(rèn)為如果家長過多參與幼兒園教育管理,很容易增加家長和教師在幼兒教育觀念上的摩擦,為了讓雙方關(guān)系更加和諧的念想,教師往往會(huì)選擇獨(dú)自對幼兒進(jìn)行教育。

        (二)家園共育活動(dòng)沒有落實(shí)

        隨著家園互動(dòng)理念的不斷深入和滲透,許多幼兒園開始舉辦相應(yīng)的家園互動(dòng)活動(dòng)如家長會(huì)、家訪、線上互動(dòng)等,這些互動(dòng)活動(dòng)是家長和幼兒教師進(jìn)行溝通和交流的重要載體。然而,在具體的幼兒園家?;?dòng)活動(dòng)過程中,家長和教師之間缺乏互動(dòng)溝通,缺乏幼兒教育理念的傳遞,不利于家園雙方的相互理解,導(dǎo)致家園互動(dòng)教育活動(dòng)流于形式化,難以真正落實(shí)家園共育。

        (三)家園互動(dòng)溝通的單調(diào)性

        目前我國大部分的幼兒教育仍然是教師為課堂的主導(dǎo),教師在課堂上的地位很高,家長極其被動(dòng)地接受教師的教學(xué)理念,幼兒園教育中沒有充分反映出幼兒及家長的愿望和期待,家園互動(dòng)溝通呈現(xiàn)教師向家長單方面進(jìn)行信息傳遞的特性,嚴(yán)重打擊了家長參與家園共育的積極主動(dòng)性,阻礙了家園共育的實(shí)踐進(jìn)程。

        二、促進(jìn)家園共育的策略

        (一)搭建家園互動(dòng)平臺(tái),提高家園互動(dòng)便捷性

        在以往的幼兒園教育教育過程中,通常都是以教師為主導(dǎo),家長往往很少參與幼兒教育過程,家長陪伴幼兒成長的時(shí)間占比很低。因此,為了引導(dǎo)家長及時(shí)對幼兒教育提出自己的見解和建議,實(shí)現(xiàn)教師與家長之間的無障礙溝通,幼兒園可以從搭建線上、線下多方面的家園互動(dòng)平臺(tái)方面著手,提高家長參與家園共育工作的積極性。

        搭建線下家園互動(dòng)平臺(tái)。為了讓幼兒家長能夠及時(shí)掌握幼兒在幼兒園的情況,幼兒園可以定期設(shè)立家長開放日,引導(dǎo)家長通過實(shí)地考察,了解更多關(guān)于幼兒教育實(shí)踐的內(nèi)容。這樣的開放日,不僅可以讓幼兒教師及時(shí)向家長進(jìn)行信息解答,幫助家長清晰幼兒教育過程中存在的問題,同時(shí)也可以讓幼兒教師更多地傾聽家長的聲音,有利于家長建議和意見的及時(shí)匯總,幫助幼兒得到最為周全的保護(hù)和教育。例如,幼兒園可以創(chuàng)造性地建設(shè)“家園互動(dòng)欄”,增加幼兒園與家長之間的聯(lián)系窗口,針對性地涉及“育兒寶典”“健康之路”“一周教學(xué)計(jì)劃”等欄目,為家長介紹相應(yīng)的家教新理念、健康小知識(shí)、幼兒教育時(shí)事等,引導(dǎo)家長在參與互動(dòng)活動(dòng)或者接送孩子時(shí)駐足學(xué)習(xí),在潛移默化中實(shí)現(xiàn)幼兒園教育資源共享。

        搭建線上家園互動(dòng)平臺(tái)。由于傳統(tǒng)的家園互動(dòng)方式基本采用線下交流的方式,幼兒園和家長之間僅僅存在單向溝通,對家園合作共育的發(fā)展形成一定的制約。隨著信息技術(shù)的不斷更新和發(fā)展,幼兒園可以積極地嘗試構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)家園互動(dòng)平臺(tái),現(xiàn)階段學(xué)校和家長可以嘗試通過搭建家園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái),幫助家長實(shí)施了解幼兒的信息,方便家園合作共育工作的順利展開。例如,幼兒園可以將相應(yīng)的幼兒教育PPT、教材、拓展資源上傳至家園互動(dòng)平臺(tái),方便家長通過網(wǎng)絡(luò)共享端對幼兒進(jìn)行補(bǔ)充教育,實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭之間的教育資源共享;家長也可以將自己的教育意見和建議通過平臺(tái)分享給教師,方便教師對家長意見進(jìn)行整理和采納,提高家長參與家園共育的積極性。

        (二)改進(jìn)家庭教育理念,實(shí)現(xiàn)教育與時(shí)代接軌

        家長在家園共育決策過程中,往往處于更加劣勢的一方,缺乏存在感和發(fā)言權(quán)。為了提高家長在家園共育中的積極性,首先就要改進(jìn)家長的幼兒教育觀念,提高家長在決策中的建議性,在這一方面,幼兒園發(fā)揮著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。因此,在進(jìn)行家園互動(dòng)活動(dòng)的過程中,幼兒教師應(yīng)該將具有指導(dǎo)性意義的視頻動(dòng)畫,以任務(wù)形式定期上傳至網(wǎng)絡(luò)家園互動(dòng)平臺(tái),或者以講座形式傳授給幼兒園家長,積極引導(dǎo)家長改進(jìn)自身的家庭教育觀念,為更好地進(jìn)行幼兒教育奠定基礎(chǔ)。

        例如,大部分幼兒家長更加注重幼兒的知識(shí)教育,忽視了幼兒自身的素質(zhì)教育,不利于幼兒自身健康的學(xué)習(xí)和成長?;谶@種情況,幼兒園可以對家長開展相應(yīng)的家長會(huì),幫助家長清晰幼兒3~6歲各個(gè)年齡段的心理特征和發(fā)展特點(diǎn),及時(shí)地對家長進(jìn)行答疑解惑。除此之外,幼兒園教師還可以為家長講解“幼兒園小學(xué)化”的弊端,如超前教育很可能導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)積極性下降、學(xué)習(xí)難以同步、習(xí)慣以自我為中心、缺乏傾聽意識(shí)、缺乏合作素養(yǎng)等現(xiàn)象出現(xiàn),不斷啟發(fā)家長,讓家長認(rèn)識(shí)到自己在教育過程中的不足,促使家長自動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,實(shí)現(xiàn)教育與時(shí)代接軌。在此期間,教師積極引導(dǎo)家長,為家長傳授先進(jìn)“先擁抱孩子,再傳授知識(shí)”、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育理念和教育精神,引導(dǎo)家長根據(jù)自己孩子的自身特點(diǎn),引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多元化的發(fā)展和進(jìn)步,幫助幼兒形成正確的成長觀念,促進(jìn)幼兒身心健康成長,將先進(jìn)教育理念深入人心,為家園合作共育活動(dòng)的順利進(jìn)行打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        (三)維護(hù)家庭和睦關(guān)系,促進(jìn)教育資源豐富性

        家庭作為幼兒的第二教學(xué)課堂,對幼兒的人格、信念、素質(zhì)的形成起著至關(guān)重要的作用,和睦、友愛、積極的家庭關(guān)系能夠幫助幼兒健全自己的人格和思想,可以促進(jìn)幼兒教育資源的多樣性,促進(jìn)幼兒園家園共育活動(dòng)的有效開展。幼兒園作為家園合作共育的主力軍,在進(jìn)行家園互動(dòng)活動(dòng)時(shí),幼兒教師應(yīng)該增強(qiáng)家長與幼兒之間的互動(dòng),舉辦各種各樣的親子活動(dòng),不僅可以在一定程度上改善幼兒與家長之間的關(guān)系,而且可以有效縮短幼兒園與家長之間的距離,促進(jìn)幼兒園與家長教育觀念的統(tǒng)一性,為實(shí)施全方位、立體化、多層次的家園共育助力。

        在日常的家長會(huì)中,為了增加幼兒與家長之間互動(dòng),幼兒教師可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和舉辦一些相關(guān)的游戲。例如,教師可以設(shè)計(jì)幼兒與家長一起拔河的運(yùn)動(dòng)比賽,讓幼兒與家長自覺組成一隊(duì),不同的隊(duì)伍和隊(duì)伍之間進(jìn)行拔河,并且設(shè)定一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)家長和幼兒積極地參與拔河比賽,讓幼兒更多地與家長進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)探討互動(dòng),在互動(dòng)中增進(jìn)幼兒與家長的情誼,為更好地進(jìn)行柔性化的幼兒教育打下基礎(chǔ)。再如,在中秋節(jié)來臨之際,教師還可以開展具有節(jié)日氣息的親子活動(dòng),引導(dǎo)家長與幼兒一起探討有關(guān)我國中秋節(jié)的傳說如“嫦娥奔月”“后羿射日”以及習(xí)俗如賞月、吃月餅等,或者讓家長和幼兒一起朗誦相關(guān)的古詩《靜夜思》《古朗月行》等,讓幼兒和家長在感受中秋節(jié)帶來的快樂的同時(shí)也能領(lǐng)悟到團(tuán)圓的內(nèi)涵,在潛移默化中拉近幼兒與家長之間的距離。

        (四)構(gòu)建緊密家園關(guān)系,維持家園教育統(tǒng)一性

        幼兒園教師在深入學(xué)習(xí)家園共育理念的同時(shí)也要積極向家長傳授和灌輸相應(yīng)的理念。家園共育離不開教師和家長雙方的努力,教師和家長就像是天枰的兩邊,任何一邊用力過猛都會(huì)導(dǎo)致天枰失衡,幼兒園應(yīng)該積極向幼兒家長說明家園共育的重要性和必要性,充分發(fā)揮幼兒園和教師雙方的積極功效。

        例如,舉辦幼兒園家長會(huì)之前,教師可以提前向幼兒家長發(fā)放相應(yīng)的調(diào)查問卷,收集家長最關(guān)心的有關(guān)幼兒教育相關(guān)的問題,在正式舉辦家長會(huì)的過程中,教師可以將具有代表性的問題拋出來,引導(dǎo)家長與教師共同討論,選取出最優(yōu)的解決方案。這一種參與形式的家長會(huì),不僅可以為每一位幼兒家長發(fā)表自己的意見和見解提供更多的機(jī)會(huì),而且可以加強(qiáng)幼兒教師和家長之間的溝通和互動(dòng),可以促進(jìn)實(shí)際性的幼兒教育問題的有效解決,為家園共育活動(dòng)的成功實(shí)施打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        為了充分挖掘家庭教育方面的資源,豐富家園共育資源,教師應(yīng)該積極引導(dǎo)家長,幫助家長正式走進(jìn)家園共育活動(dòng),幫助幼兒獲得全方位、立體化、多層次的教育資源。例如,幼兒教師僅僅只是教師這一角色,教師自身的知識(shí)非常有限。但是幼兒家長從事的工作相對多樣化,教師可以邀請一些從事“醫(yī)生”職業(yè)的家長,為幼兒講解健康方面的小知識(shí),例如,如何保護(hù)頸椎、清潔牙齒、眼保健操、運(yùn)動(dòng)常規(guī)等;可以邀請從事交通運(yùn)輸行業(yè)的家長,為幼兒進(jìn)行交通規(guī)則等安全知識(shí)的普及;可以邀請從事法律行業(yè)的家長,為幼兒講解常規(guī)的法律法規(guī),幫助幼兒形成良好的觀念。通過這樣的教育活動(dòng)平臺(tái),可以有效提高家長參與家園共育活動(dòng)的積極性。

        三、結(jié)語

        綜上所述,雖然在落實(shí)家園共育的道路上仍然存在很多困難和阻礙,但是幼兒園和家長也應(yīng)該不斷積極探索實(shí)現(xiàn)家園合作共育的創(chuàng)新性方式,不斷統(tǒng)一幼兒園和家庭之間的幼兒教育和管理觀念,營造互相賞識(shí)的家園互動(dòng)氛圍,及時(shí)調(diào)整自身的幼兒教學(xué)和管理工作,產(chǎn)生家園共育的“共振”作用,最終實(shí)現(xiàn)家園共贏。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]趙巧艷. 新型家園共育模式的實(shí)踐與思考[J]. 家教世界·現(xiàn)代幼教, 2019, (06).

        [3]余慧珍, 韓利平. 家園共育工作的實(shí)踐與思考[J]. 教育導(dǎo)刊(下半月), 2011(11).

        [4]陸娟.家園合作背景下幼兒園教育模式的整合與創(chuàng)新[J].新課程(綜合版),2019(06).

        (責(zé)編? 張? 欣)

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