陸惠芳

【摘? ? 要】教師要在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的活動(dòng)，尋找教育的契機(jī)。幼兒教育的內(nèi)容不僅要切合幼兒的需要，還要來源于生活，貼近幼兒的生活。對(duì)此，教師可用一些便于管理的觀察方式和便于記錄的觀察表格開展生活教育，促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。生活就是架在教師和幼兒之間的一座橋梁，生活無時(shí)不變，生活無時(shí)不含有教育的意義，因此生活教育對(duì)幼兒的未來發(fā)展極具意義。

【關(guān)鍵詞】生活教育;幼兒的視角;離園環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）23-0058-02

A Preliminary Study on the Leaving Link of Kindergarten Life Education from the Perspective of Children

（Loudong Kindergarten， Experimental Preschool Education Center， Taicang City， Jiangsu Province，China） LU Huifang

【Abstract】Teachers should discover activities that children like in their lives and look for opportunities for education. The content of early childhood education must not only meet the needs of children， but also come from life and be close to the lives of children. In this regard， teachers can use some easy-to-manage observation methods and easy-to-record observation forms to carry out life education， promote interaction and mutual assistance between children， and learn from each other. Life is a bridge between teachers and children. Life is always the same， and life always contains the meaning of education. Therefore， life education is of great significance to the future development of children.

【Keywords】 Life education; Children's perspective;Leaving the kindergarten

生活教育就是保育和教育相結(jié)合，一日生活每一個(gè)環(huán)節(jié)都有教育存在的意義。離園環(huán)節(jié)是本次我們探討的生活環(huán)節(jié)教育意義的重點(diǎn)。我們思考如何抓住“離園”前短短幾分鐘時(shí)間，用好“調(diào)查表”和“游戲計(jì)劃”，協(xié)助幼兒開展自我管理，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)時(shí)間管理，為未來的生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、教育的話題來源于幼兒的生活

大家認(rèn)為：“離園前就是發(fā)發(fā)小紅花，玩玩小游戲，等著家長(zhǎng)來接了”;“離園前一般就如廁、喝水，整理衣物后拿著自己的個(gè)人物品排著隊(duì)到樓下門廳了”。那么孩子們到底想在離園前做些什么呢？什么樣的活動(dòng)才是較好的生活教育呢？

第一步，調(diào)查。

我們采取個(gè)別談話法，請(qǐng)個(gè)別幼兒談一談，離園環(huán)節(jié)你想做什么？有的幼兒說“我想折手工”;有的幼兒說“我想安靜地等一會(huì)兒”;有的幼兒說“我想聽一會(huì)兒故事”……隨著年齡的增長(zhǎng)和活動(dòng)的豐富，中班幼兒非常喜歡才藝表演這樣的形式，那么如何把才藝展示也一并恰當(dāng)?shù)厝谌腚x園環(huán)節(jié)呢？

第二步，預(yù)設(shè)。

通過談話了解到想聽故事或者講故事的幼兒占比很大，那么如何把故事講述環(huán)節(jié)做的更有意義呢？首先，要讓幼兒成為本環(huán)節(jié)的主人，其次我們還需要家長(zhǎng)的配合。在家長(zhǎng)的支持下，幼兒開始用簡(jiǎn)單的線條，豐富的色彩繪畫自己的小海報(bào)，把故事內(nèi)容展示出來。至于哪一天講，誰(shuí)先來講，采取預(yù)約的辦法來進(jìn)行。

第三步，實(shí)施。

“孩子是腳，教育是鞋”，按照孩子們自己設(shè)計(jì)的離園前活動(dòng)，從計(jì)劃到準(zhǔn)備再到最后的活動(dòng)，都由孩子自主設(shè)計(jì)，家長(zhǎng)協(xié)同配合，做自己喜歡的事情，學(xué)會(huì)合理安排自己的時(shí)間，這才是生活教育的意義。

二、教學(xué)的資源來源于勤勞的記錄

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“我建議每一位教師都來寫教育日記……這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。”在離園活動(dòng)中教師觀察記錄了幼兒的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，撰寫觀察月記，聆聽伙伴們的故事分享，發(fā)現(xiàn)了很多思路，也可以說在專業(yè)成長(zhǎng)上實(shí)現(xiàn)了原有水平上的進(jìn)步。

幼兒最關(guān)注“今天我們玩什么”“我喜歡什么游戲”“我最愛和誰(shuí)做好朋友”;成人亦然，我們所關(guān)注的就是“幼兒喜歡玩什么”“幼兒都在做什么”“哪些活動(dòng)對(duì)幼兒來說是安全的、有益的”。

情境：“媽媽，你怎么又這么早來接我？”“媽媽，我還有事想跟教師說呢？等會(huì)兒再走”“奶奶，我不走，我還想再玩一會(huì)兒，明天你晚點(diǎn)兒來接我?！?/p>

這些都是出自中班小朋友離園時(shí)所說的話，自從他們升到了中班后，這類話每天基本上都能聽到。幼兒從早上到晚上一整天的時(shí)間都在幼兒園里與教師小朋友在一起，到了離園時(shí)見到了自己的家人不是應(yīng)該很高興立刻回家，可為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

分析：第一，中班幼兒對(duì)集體生活及環(huán)境已經(jīng)熟悉，消除了那種剛剛脫離家庭生活時(shí)離開親人的焦慮情緒，對(duì)教師及小朋友也建立了一定的感情，不像原來那樣時(shí)刻盼著家人來接，他們的情感也有了寄托。第二，個(gè)別幼兒由于性格關(guān)系在幼兒園里沒有機(jī)會(huì)與教師單獨(dú)交流，到了離園時(shí)間，因?yàn)橛變荷倭耍處熞灿袝r(shí)間了，幼兒可以真正輕松地與教師交談，說一些他憋在心里的稀奇古怪的問題，幼兒的不愿離園的情緒也隨之高漲。

情境：幼兒活動(dòng)情況記錄當(dāng)時(shí)鐘指向三點(diǎn)五十時(shí)，離園環(huán)節(jié)正式拉開序幕，這一段原本匆忙的整理時(shí)間變成了他們最期盼的表演時(shí)刻。有了小主持人之后，教師便悄悄退到了邊上，作為觀眾開始欣賞節(jié)目，把小舞臺(tái)交給了主持人。

分析：一個(gè)多月前，我們總在為這段時(shí)間的枯燥乏味而煩惱，似乎離園前幼兒除了聽從教師的安排之外，就沒有一點(diǎn)自己的想法和行動(dòng)了。通過聆聽幼兒的想法，我們決定把整理時(shí)間提前，空出的離園時(shí)間交給幼兒，讓他們來決定做什么。

思考“這樣的活動(dòng)中幼兒獲得了什么”：計(jì)劃讓幼兒變得善于思考，心思縝密;親子制作讓幼兒更加自信，增強(qiáng)了親子關(guān)系;集體面前的講述活動(dòng)讓幼兒鍛煉了講述的連貫性和表演的創(chuàng)造性。隨著對(duì)兒童生活的觀察、記錄、分享、反思，那些幼兒園里看似常規(guī)的細(xì)節(jié)，又被挖掘，被賦予教育的生命，生活教育也就活了。

三、師幼的成長(zhǎng)來源于不斷的總結(jié)

“我們只有將教育與實(shí)際生活相結(jié)合才能培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)與生活中與人交流、探究學(xué)習(xí)的能力，努力培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)的素質(zhì)?！?/p>

隨著時(shí)間的推移，幼兒即將步入小學(xué)，樹立正確的時(shí)間觀念對(duì)他們來說非常有必要。于是“我的計(jì)劃”這一內(nèi)容被重點(diǎn)提出，讓幼兒結(jié)合自己當(dāng)天的活動(dòng)情況，利用一日活動(dòng)的最后十分鐘對(duì)自己的活動(dòng)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)并制定新的計(jì)劃?！吨改稀方】殿I(lǐng)域“生活習(xí)慣與生活能力”目標(biāo)建議教師“幫助幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣”;“動(dòng)作發(fā)展”目標(biāo)也有“引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng)，發(fā)展其手的動(dòng)作”。離園環(huán)節(jié)中如何滲透這兩個(gè)目標(biāo)呢？如何將簡(jiǎn)單的離園前環(huán)節(jié)充分的幫助幼兒鍛煉手培養(yǎng)好習(xí)慣呢？

首先，圍繞“離園計(jì)劃”制定一個(gè)班級(jí)的主題。圍繞“我的游戲計(jì)劃”展開討論，分享在生活、游戲、學(xué)習(xí)中遇到的問題和解決的方法，在相互學(xué)習(xí)中提高解決問題的能力;其次，幫助幼兒有效地實(shí)施自己的計(jì)劃。為幼兒提供了圖畫本或者紙作為幼兒的計(jì)劃書，鼓勵(lì)幼兒自主制定游戲計(jì)劃。在制定計(jì)劃時(shí)，有的幼兒只做了第二天的計(jì)劃，也有的幼兒畫了一周的游戲計(jì)劃。通過對(duì)自己游戲計(jì)劃的解說希望能激起同伴的游戲興趣，以便邀請(qǐng)小伙伴與他選擇相同的游戲區(qū)結(jié)伴游戲;最后進(jìn)行檢驗(yàn)。也出現(xiàn)了一些完不成的情況，比如當(dāng)天來晚了，計(jì)劃做的過多的等，那就給幼兒建議“合理分配時(shí)間、玩哪些、怎么分配時(shí)間”，讓幼兒感受制訂計(jì)劃并成功實(shí)施計(jì)劃的成就感。同時(shí)也學(xué)會(huì)約束自己，有目的有計(jì)劃地開展活動(dòng)。

總之，離園活動(dòng)的開展是幼兒生活教育的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用幼兒離園前的五分鐘等待家長(zhǎng)接送的時(shí)間，通過與幼兒一起制訂各類計(jì)劃，如課間十分鐘計(jì)劃、每天學(xué)習(xí)一個(gè)新本領(lǐng)計(jì)劃、周末一日計(jì)劃等，引導(dǎo)幼兒利用這段時(shí)間完成計(jì)劃，充實(shí)幼兒的幼兒園生活，促進(jìn)生活教育質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂. 幼兒園教育指導(dǎo)綱要：試行[M]. 北京師范大學(xué)出版社， 2001.

[2]曹艷梅. 淺談?dòng)變簣@教師如何做好離園工作[J]. 新課程（小學(xué)）， 2015（11）.

[3]李敏. 幼兒離園環(huán)節(jié)的思與行[J]. 課程教育研究， 2018（51）.

（責(zé)編? 張? 欣）