徐秀妮，鄭耐琴,韓娜妮

（隴東學院電氣工程學院，甘肅 慶陽 745000）

1 概述

縱觀當前的大學課堂，許多教師仍然堅持著“教師中心”的傳統(tǒng)的講授式教學，囿于講課、筆記和演示傳遞知識的范式中，教師一節(jié)課從頭講到尾，學生“一言不發(fā)”地聽，老師（黑板上）寫或PPT 呈現(xiàn)、學生拍（照），考試前老師圈（重點）、學生縮印。傳統(tǒng)教學方法專注于知識記憶，對批判性思維、解決問題、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)欠缺，導致學習者自主學習的意識和能力不高，不是有效的學習模式，影響了教育教學質量的提高。課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，如何提高課堂教學的有效性，提升課堂教育教學質量是教育變革中亟需解決的重要問題。

2 翻轉課堂概述

翻轉課堂起源于美國并風靡全球，很多學者都對翻轉課堂展開了研究。董奇指出翻轉課堂消解了傳統(tǒng)課堂的弊端，破解了學生厭學的“魔咒”，提高了知識傳授效果和學生的學習品質[1]，翻轉課堂實質上是解放學生學習力的一次革命[2]。葉青等將翻轉課堂引入《財務管理》課程，并以本量利分析部分的保本點計算知識點為例，將傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂進行對比分析，認為翻轉課堂在教學理念、教學內容、教學組織、學習內驅力等多方面均優(yōu)于傳統(tǒng)課堂[3]。劉艷等在《數(shù)字電子技術實驗》課程中引入了翻轉課堂教學模式，大幅提高了學生對知識的理解和掌握以及自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力[4]。曾明星等在軟件開發(fā)類課程教學中采用翻轉課堂教學模式，使課堂教學延伸和擴展到課外，學習者能夠自主探究和自定步調，實現(xiàn)了向“以學生為中心”的教學理念的轉變，彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足和短板[5]。翻轉課堂強調的是以學習者為中心，教師從講授者轉變?yōu)橹笇д?，學習者從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，成為問題提出者、問題解決者，學習參與度越來越強，轉變了知識和技能的呈現(xiàn)范式，使僵化和被動的學習變得更加靈活和主動，對于教學質量的改善具有積極的促進作用。翻轉課堂教學改革成為教學研究的熱點之一。

成功實施翻轉課堂需要教師做到以下幾點:第一，轉變教學理念和教學方式；第二，精心進行教學設計、創(chuàng)設互動的課堂環(huán)境、設計和實施促進學習者積極學習的活動，使學習者在線上和面對面的環(huán)境中都活躍起來；第三，推動學生轉變學習方式，在教學活動中有效地促進師生、生生互動與合作探究，促進學生思考、詢問、交流、互動和討論；第四，使用多元評價模式、注重過程性評價并及時反饋以調整和改進教學過程；第五，靈活運用各種信息技術來促進學習者學習，根據學習者的特點為其提供適當?shù)?、多樣化的學習資源。

3 學習力

3.1 學習力的內涵

21 世紀知識總量呈指數(shù)級增長，知識老化加速、更迭速度驚人，而且知識的傳播、獲得方式也發(fā)生了改變。大學生畢業(yè)后仍然需要繼續(xù)學習。因此，大學生應該樹立終身學習的理念，不斷提高學習能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。學習力成為了基礎能力，更是核心競爭力。

在學習力定義方面，不同的學者有不同的看法。學習力研究有能量觀、系統(tǒng)觀。比如，布里斯托爾大學柯妮卡認為，學習力是一種能量，它能夠促進學習意愿和學習結果相互作用[6]。裴娣娜認為，學習力是使人生成、生長和發(fā)展的生長力；學習力使人具有的飽滿生命能量與活力[7]。沈書生認為學習力為學習者終身有效學習的能量源泉[8]。賀武華認為學習力是包括動力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、調節(jié)系統(tǒng)和環(huán)境支持系統(tǒng)的支撐學習者持續(xù)不斷學習的綜合系統(tǒng)[9]。

結合已有成果，本文將學習力定義為：學習力是學習動力、學習毅力、學習方法、學習效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力等的一個綜合體，是使學習者生成、生長和發(fā)展的能量。

3.2 學習力的構成要素

本文將學習力的構成要素概況為學習動力、學習毅力、學習能力和創(chuàng)造力[10]。

學習動力是學習的源動力，是學習者實現(xiàn)目標的助推器。學習動力可以分為內在動力和外在動力。內在動力來源于學習者對知識的需求和興趣，是學習者自動自發(fā)的我要學，外在動力來源于社會、學校、家庭等外力作用下的學習需求。培養(yǎng)學習者學習的內在動力是關鍵，讓學習者由“要我學”升華成“我要學”，使學習者學會、會學進而想學、樂學。

學習毅力是學習者為了實現(xiàn)長遠目標依靠個體的自覺控制而進行持久努力的意志品質。學習毅力可以在特定的時空環(huán)境下形成。在翻轉課堂教學模式中，可以采取多樣化的措施調動學習者學習的積極性，并使其保持長久的注意力，培養(yǎng)其堅韌不拔的毅力。比如，為學生提供豐富多樣的學習資源、設計適合不同學生需要的微課、設計豐富的教學活動、巧妙組織教學過程、靈活采用形成性評價等。

學習方法、學習效率指向學習能力，指的是學習者在學習過程能夠正確運用學習策略，采用適當?shù)膶W習方法進行有效學習的能力。在翻轉課堂教學模式下，通過信息技術資源或互聯(lián)網及時給學生提供方法指導與在線服務，使學生能夠靈活運用學習方法、策略，有效掌握所學知識和技能，提高學習水平。

創(chuàng)造力是學以致用的深化和升華，是學習力的核心組成要素，指的是學習者能夠運用所學知識和技能進行新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造。在翻轉課堂教學模式中，教師、學習者身份的轉變，學習者學習方式的轉變等為學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)和創(chuàng)造才能的發(fā)揮提供了基礎。

3.3 學習力各要素對翻轉課堂教學設計的基本要求

教學的發(fā)生是以學習者的學習需求為基礎的。教育的核心問題在于通過教學為學習者創(chuàng)造一些經歷，讓他們通過參與和經歷而習得知識和技能、獲得成長和發(fā)展，激發(fā)其內在的學習熱情和學習興趣，培養(yǎng)其終身學習的能力。翻轉課堂教學模式是以學生為中心的個性化教學模式，是以學習者的自主學習為前提的。對教師和學習者提出了更高的要求。翻轉課堂教學設計中教師需要思考如何激發(fā)學習者的學習動機解決動機不足的問題；照顧不同學習者的個體差異，為其提供諸如方法、策略、技術等方面的指導，解決學習能力不足的問題；如何促進學習者自主、合作、探究學習，培養(yǎng)其合作意識、創(chuàng)新意識和能力，堅韌不拔的毅力，培養(yǎng)其學習力[11]。翻轉課堂教學設計一般采用課前、課中和課后三段式，設計模式如圖1 所示。

圖1 翻轉課堂教學設計模式

在課前，學生通過自行觀看微課、微視頻，查閱多媒體電子教材等學習資源，完成基礎知識、基本技能的學習。課前學習需要學習者自主學習，保證“先學”的效果，面臨如何保證學習者能夠積極主動的完成學習任務，而不是被動依賴和服從教師控制。學習資源是翻轉課堂的載體，是學習順利開展和有效實施的物質基礎和前提條件。豐富的、多樣化的學習資源能夠從不同角度展現(xiàn)教學內容，契合不同個體的認知差異和思維慣性，能夠調動學生學習的興趣和積極性促進有意義學習的發(fā)生，而且能夠為因材施教和分層教學提供堅實的物質基礎，實現(xiàn)個性化教學。豐富性的、多樣化的學習資源可以激發(fā)學習興趣降低學習者學習焦慮，保證學習的持續(xù)性。

在課中，可以采用靈活多樣的學習方式進行學習，既要解決學習者課前學習中存在的疑難知識點和困惑，又要引導學習者繼續(xù)深層次的探究，提出和解決新的問題。學習方式有教師對疑難知識點的講授、答疑解惑、小組討論、成果交流、獨立自主探究、協(xié)作學習、角色扮演，協(xié)作設計和創(chuàng)造等。在課中學習中，教師既要照顧到學生的差異做到因材施教、又要在互動合作過程中兼顧教學公平等問題。

在課后，學生在教師的指引下，通過鞏固總結課堂知識、完成課后作業(yè)，達到學以致用的目標，并準備新課。在課后學習中，教師要注意引導、鼓勵學習者及時解決學習過程中遺留的問題，善于發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系溫故知新、學以致用、發(fā)揮知識的實踐應用價值等。

4 基于學習力培養(yǎng)的翻轉課堂教學實踐

《數(shù)字電路》是電類專業(yè)一門專業(yè)基礎課，既涉及邏輯代數(shù)分析等理論性較強的內容，又涉及功能電路的具體實現(xiàn)，強調理論與實踐并重。學生普遍反映該課程難懂、難學。然而，在傳統(tǒng)教學模式中，主要為“理論講解”和“實踐演示”的分段教學，有些教師秉持“傳遞→接受”的傳統(tǒng)教學觀念，課堂教學就好像是教師的快板評書或獨白話劇，“滿堂灌”“填鴨式”的理論教學停留在結論性知識點講解，實踐教學停留在實踐操作流程演練上，基本上是教師演示和學生模仿。由于實踐教學和課堂教學之間存在偏差與脫節(jié)，在實踐教學中教師不得不花時間再次講解和演示，無形中擠占了學生的實踐學時，使得實踐學時被教師“講”完了，欠缺工程設計和實踐鍛煉、創(chuàng)新思維訓練、問題意識和問題能力的培養(yǎng)，不利于學習者綜合實踐能力的提高。學習者對知識體系的理解和掌握是片面的、零散的、孤立的，不能有效構建知識圖譜，難以達到融會貫通和舉一反三，甚至使后續(xù)課程學習乏力。

本研究將翻轉課堂引入到《數(shù)字電路》課程的教學中，從課程模塊優(yōu)化、教學項目設計、教學準備、教學過程、教學評價等幾個方面入手，探討翻轉課堂如何支持學習力的培養(yǎng)，構建了基于學習力培養(yǎng)的翻轉課堂教學模式，并選擇應用型本科院校相同專業(yè)的兩個平行班級進行了階段性實踐檢驗，探討了教學實踐中應注意的問題。并以數(shù)字電路課程為例。

4.1 課程模塊化優(yōu)化

本研究進行教學實踐所在學校的 《數(shù)字電路》課程計劃學時數(shù)由于人才培養(yǎng)計劃調整由原來的72 學時縮減為64 學時。以數(shù)字電路的分析設計為主線優(yōu)化課程體系，將課程分成四大模塊以解決學時與知識容量、講解進度的矛盾，數(shù)字電路模塊化優(yōu)化如圖2 所示[12]。

圖2 數(shù)字電路模塊化優(yōu)化

4.2 教學項目設計

教學項目必須具有一定的應用價值，難度適中,而且能夠吸引學習者、激發(fā)其學習興趣。電類課程虛擬仿真軟件資源豐富，充分利用仿真功能可以使抽象的知識形象化，克服理論知識抽象難理解的問題，提高實驗預習效果的、改變實驗過程漫無目的的現(xiàn)狀,提高學習效率、優(yōu)化學習效果。教學項目既可以是實際的工程案例,也可以是虛擬實驗項目[13]。

4.3 教學準備環(huán)節(jié)

在開始具體的翻轉課堂教學工作之前，應做好以下教學準備工作：第一，教師應從傳統(tǒng)的“重教輕學”“以教為中心”等教學觀念向“引導式教學”“以學為中心”轉變。第二，針對我國大學生學前準備普遍不足的情況，教師應該通過各種方式，引導學生進行自主、有效的學習。第三，教師應建立起線上線下的多元化師生互動交流平臺，明確課內課外的獎懲機制和監(jiān)督機制，保證各項教學活動的順利進行。

4.4 教學過程

課前課后采用線上形式，課中采用線下面對面形式。課前，首先根據對學情、教學內容分析、教學環(huán)境進行分析以確定教學目標；然后以教學目標為依據準備微課、微視頻、慕課、PPT 等教學資源和相關材料；學生通過在線課程平臺自主完成相應課程內容的學習；課中，選擇合適的教學方法，師生共同完成小組討論、疑難答疑、小組合作交流等教學活動，進行深層學習；課后，學習者及時復習、鞏固所學知識，并為下一次課的學習做好準備。

在翻轉課堂教學模式中，基本概念、基本原理等內容無需教師從頭到尾講解，疑難關鍵點的深度解析、知識脈絡的構建和設計思維的啟發(fā)是重點。在線下面對面教學過程中，先概括知識脈絡和解讀共性問題；再現(xiàn)場互動答疑或啟發(fā)學生進行分析問題、解決問題的思維訓練；然后再引入教學項目，進行教學項目的解讀和實現(xiàn)，重點關注問題求解的思路和算法，探究如何構思、設計、實施和運行工程項目的解決方案；最后，在學生的參與下進行課程總結和點評。在課后鞏固復習階段，可以是學生有選擇性地重復觀看微課、微視頻、文檔課件或查閱測試題等學習資源，也可以是師生在線繼續(xù)針對課程知識進行交流互動深入探討與研究和總結與反思，鞏固學習效果。在此階段，教師梳理教學過程，并進行總結和反思，為后續(xù)的教學設計與實施提供實踐基礎。

4.5 教學評價

傳統(tǒng)的數(shù)字電路課程考核一般由老師進行方式，分為理論課和實驗課兩部分。理論課部分普遍采用出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試等形式，實驗課普遍采用實驗報告、實驗過程中項目的完成情況和實驗測試等形式，注重對知識點的考核，對分析設計能力、綜合實踐能力的考核不夠；診斷、反饋功能延時或滯后，難以發(fā)揮過程考核的激勵和導向功能；無法有效跟蹤學生的自主學習。與此同時，在評價過程中學生作為主體的參與缺失，不利于學生自我認知能力的發(fā)展。

翻轉課堂教學的評價使用多元評價模式、靈活采用學生互評的方式，并及時反饋，以幫助師生調整和改進教學過程。對實驗報告等主觀項目的評價，可以開展學生互評。學生評價他人的過程可以促使學生思考，加深對所學知識和技能的認識，促進思考問題，從而提高比較和分析能力。

5 結論

本文厘清了翻轉課堂的本質及其內在要求、界定了學習力的概念、闡述了學習力主要構成要素及其對翻轉課堂教學設計的要求，并以數(shù)字電路課程為例從課程模塊優(yōu)化、教學項目設計、教學準備、教學過程、教學評價等幾個方面入手，對基于學習力培養(yǎng)的翻轉課堂教學模式進行了構建，并進行了教學實踐檢驗。教學實踐表明，將翻轉課堂教學模式引入電氣類課程的教學，有效激活了學生的學習熱情，提升了學生的學習興趣，增強了學生的探究能力，使學生的學習力得到了提升。