○申武廣

（作者單位：涉縣新北關(guān)小學(xué)）

眾所周知，乘法分配律是小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算領(lǐng)域的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在練習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，教師一般會(huì)通過反復(fù)講、重復(fù)練等措施努力糾錯(cuò)，但往往收效甚微。那么，如何才能讓學(xué)生更好地掌握乘法分配律呢？根據(jù)個(gè)人積累的實(shí)踐與思考，特分享以下教學(xué)策略。

一、設(shè)計(jì)不同模型，建構(gòu)定律意義

要熟練掌握乘法分配律，首先要幫助學(xué)生理解其意義。乘法分配律應(yīng)用非常廣泛。教師可以通過創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，展現(xiàn)乘法分配律的不同模型，利用圖式對(duì)應(yīng)的方法，讓學(xué)生感受和理解分配律的共同特征，抽象概括出運(yùn)算定律的本質(zhì)。

1.現(xiàn)實(shí)模型。

現(xiàn)實(shí)生活情境接近學(xué)生生活，便于喚起生活經(jīng)驗(yàn)，大大拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。

例如：學(xué)校要購買春季校服，一件上衣45元，一條褲子30元，全班55人，共需多少元？

第一種方法：總價(jià)=（45+30）×55，先求一套校服的價(jià)錢，然后乘數(shù)量；

第二種方法：總價(jià)=45×55+30×55，先求全部上衣的價(jià)錢，再加上全部褲子的價(jià)錢。

小結(jié)：（45+30）×55=45×55+30×55。

2.面積模型。

學(xué)生對(duì)面積計(jì)算非常熟悉，利用面積模型來引出乘法分配律是一種常見的方法。

例如：一個(gè)長方形的長是6厘米，寬是3厘米；另一個(gè)長方形的長是4厘米，寬是3厘米，求兩個(gè)長方形的面積之和。

第一種方法：S1+S2=6×3+4×3，分別求出兩個(gè)長方形的面積，再相加；

第二種方法：S1+S2=（6+4）×3，先求出大長方形的長，再乘寬。

小結(jié)：（6+4）×3=6×3+4×3。

3.行程問題模型。

從行程問題角度幫助學(xué)生理解乘法分配律，學(xué)生不僅可以感受定律模型，而且反過來可以更好地理解行程問題。

例如：甲車從A城開往B城，每小時(shí)行110千米，乙車從B城開往A城，每小時(shí)行100千米。兩車同時(shí)開出，2小時(shí)相遇，那么A、B兩城相距多少千米？

第一種方法：總路程=（110+100）×2，先求兩車1小時(shí)共行的路程，再求2小時(shí)共行的路程；

第二種方法：總路程=110×2+100×2，分別求出兩車2小時(shí)各行的路程，再求總和。

小結(jié)：（110+100）×2=110×2+100×2。

二、對(duì)比多種變化，突破變式難點(diǎn)

學(xué)生之所以在應(yīng)用乘法分配律時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，不僅在于未能掌握定律的意義和結(jié)構(gòu)，更重要的是定律之多變，讓人難以捉摸。我們可以分類辨別，對(duì)比變化，尋找“變中不變”，讓學(xué)生看透本質(zhì)。

1.正逆之別。

例：25×（200+4）

=25×200+25×4

=5000+100

=5100

265×105-265×5

=265×（105-5）

=265×100

=26500

針對(duì)定律（a+b）×c=a×c+b×c，學(xué)生多習(xí)慣于從左邊推到右邊，而遇到從右邊往左邊推的情況就容易出錯(cuò)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解左右算式表示的是兩種圖式，而且要在練習(xí)中加強(qiáng)從右邊推到左邊的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察共同的因數(shù)。為便于記憶，筆者在教學(xué)中把左邊推右邊的過程稱為“分”，把右邊推左邊的過程稱為“配”。

2.拆分之用。

例：103×12

=（100+3）×12

=100×12+3×12

=1200+36

=1236

56×99

=56×（100-1）

=56×100-56

=5600-56

=5544

為簡(jiǎn)便計(jì)算，103可以拆分成（100+3），99可以拆分為（100-1）。根據(jù)分配律的特點(diǎn)，我們可以通過加或減的方式化成乘法分配律的基本形式，從而靈活應(yīng)用定律解決問題。

3.數(shù)量之變。

例：167×20+167×30+167×50

=167×（20+30+50）

=167×100

=16700

39×8+6×39-39×4

=39×（8+6-4）

=39×10

=390

當(dāng)學(xué)生理解了乘法分配律的基本形式時(shí)，教師可以拓展到三個(gè)以及若干個(gè)因數(shù)相加或相減的情況，這樣能幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到定律的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

三、引領(lǐng)錯(cuò)誤歸因，深化本質(zhì)理解

由于乘法分配律的復(fù)雜性，尤其是涉及兩種運(yùn)算（乘加或乘減），容易出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，教師要搜集錯(cuò)例，對(duì)于典型錯(cuò)誤中易混淆之處，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，區(qū)分不同，尋找錯(cuò)誤根源。

例如以下兩種經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤：

①35×（100+2）=35×100+2

②25×（4×10）=25×4+25×10

錯(cuò)誤原因在于學(xué)生對(duì)乘法結(jié)合律和分配律分辨不清。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比鑒別，發(fā)現(xiàn)兩者的不同之處：乘法結(jié)合律只有乘法一種運(yùn)算，而乘法分配律是乘法和加法（或乘法和減法）的運(yùn)算，從而有效避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生。