黃月華

摘要：在慕課背景條件下，對高等院校計算機專業(yè)課程教學時候，所應用的課程教學方式展開研究。高校內電子計算機實教模式比較單一化，實教內容較為落后，因此，極為有必要將慕課教學方式予以引入，并以慕課為切入點，對高等院校計算機實教方式進行創(chuàng)新，使高校生的學習手法得到拓展，使高校教師在教學方面的能力得到增強。“慕課”實教方式，彌補了高校傳統(tǒng)計算機教學模式中存在的不足，使高校生在計算機實操水平方面得到了顯著的提升。

關鍵詞：慕課;高校計算機專業(yè);教學模式

2013年，“慕課”在我國國內高等院校里逐步流行。它的出現(xiàn)改變了我國傳統(tǒng)的教學方式，迎來了嶄新的高等院校課堂教學革新。以推進計算機專業(yè)技術發(fā)展為出發(fā)點的“慕課”教學方式，能夠對高校傳統(tǒng)計算機課程教學中，所存在的不足予以彌補，能夠使高校生在學習計算機方面的興趣獲得激發(fā)，能夠使高校生將課余的時間予以有序的利用?；诖?，本文通過對高校教學中的不足進行分析，提出了在慕課背景下，相應的計算機教學方式革新優(yōu)化策略。

1慕課引入高校計算機課程教學的重要性

在高等院校內的計算機課程教學中，“慕課”將高校生在課堂中的主體地位予以了充分發(fā)揮，由傳統(tǒng)教學中以老師作為核心位置的教學方式，轉變?yōu)榱艘愿咝Ｉ鳛楹诵?。經由課程之前、課程教學過程中、課程教學結束后的教學流程，推進了教師與學生間的互動交流，讓高校生對于專業(yè)知識方面的掌握與理解更為深刻。高校大學生可以隨時隨地展開學習，而不收到地點與時間方面的局限，經由電腦、手機等現(xiàn)代化電子技術的終端，就能夠使自主學習得到實現(xiàn)與推展。由于學生之間是存在有個體方面差別性的，他們在計算機學習水平方面也有著極大的不同，“慕課”教學方式的引入，能夠讓大學生依據自身具體學情，具有針對性特點的對那些難點與重點的知識內容，進行反復的思考與學習，從而使其學習實效性獲得提升。“慕課”是以互聯(lián)網絡為基礎而推展起來的課堂教學方式。其教學所涵蓋的內容資源，通常源自于優(yōu)質的課堂教學知識內容，課堂教學資源的參加人員想要取得學習人員的喜愛與接納，就需要將自身所掌握的優(yōu)良課堂教學知識內容導入到“慕課”的媒介平臺中，以此確保“慕課”媒介平臺中擁有源源不絕的經典教學資源。在此種方式背景下，高校計算機系教師運用“慕課”媒介平臺能夠對多元的教學手法與資源予以深入的、全面的了解，揚長避短，對自己的教學手法與教學內容予以有效健全與完善，在達成教學任務目標基礎上，取得更加優(yōu)質的課程教學效果。此外，在高校計算機課堂教學中，“慕課”的有序引入使教學體驗也得到了有效的增強，教師可以在互聯(lián)網絡媒介平臺上向學生布置作業(yè)，或者是通過在線上留言的方式與高校生展開互動，從高校生作業(yè)方面的完場情況與反饋的過程中，對高校生學習現(xiàn)狀進行了解，以便于其及時對教學規(guī)劃予以實時調整，對課程教學所涉及到的內容知識予以優(yōu)化，對高校生在展開學習時候所出現(xiàn)的困難予以及時的有效解決[1]。

2高校計算機教學在慕課背景下的革新探索

在電子信息化大時代，計算機專業(yè)方面的教育，已經逐步成為使高校生信息技術實操能力，與信息素養(yǎng)得以實現(xiàn)與加強的通識教育，其課程教學的方向不止表現(xiàn)在，對高校生實操技能予以提高方面，還需要展現(xiàn)在對高校生程序邏輯思維與信息方面思維培育程度方面，但是，在對傳統(tǒng)高等院校計算機專業(yè)課程教學過程進行審視時候發(fā)現(xiàn)，有著講課手法單一化，以教師作為課堂中心;計算機教學媒介載體比較落后，多以多媒體教學作為主導;計算機教學觀念落后，以對學生予以內容灌輸作為核心。造成高校生在學習計算機的時候，始終處在一種被動化進行學習的位置，更加嚴重性的是，限制了高校生在思維邏輯能力方面的發(fā)展、與創(chuàng)造方面能力的有序培育。毋庸置疑，“慕課”時代的來臨，為傳統(tǒng)的高等學府計算機專業(yè)課程教學革新帶來了新的機遇，老師通過把“慕課教學”的有關思維理念，與教學方式導入到高校內計算機課程教學活動過程中，能夠使高校內電子計算機課堂教學目標得以有效實現(xiàn)。

其一，應用“慕課”教學理念，使師生角色得以有序轉變。在傳統(tǒng)高校電子計算機專業(yè)課程教學中，高校生僅是內容知識方面的被動性接收者，老師是課堂教學中的管理者和專業(yè)知識的傳講者。以“慕課”為背景所營造的具有開放性氛圍場所內，高校生能夠自主的進行學習，與“以生為本”教育觀念相應，更加多的強調生生間、師生間的溝通與交互。與此同時，在學習地點與學習時間的選擇方面，高校生擁有了更加多的擇選空間，而不是被套在教室里展開學習，給學生提供了更大的在創(chuàng)新性學習，與邏輯思維能力培育方面的可能性?？偠灾?，在“慕課”背景下，高等院校計算機課堂教學能夠高效打破傳統(tǒng)教學中以老師作為中心的“灌輸”教學手法，真正意義上，從高校生在學習中的實際需求，與個性方面出發(fā)來進行計算機課程教學，從而使學生與教師間，在課堂中的角色完成了有效轉化[2]。

其二，以制作“慕課”方面的資源作為出發(fā)點，對教師教學任務進行轉變?！澳秸n”背景下的，計算機課堂教學通常是以“微課”方面的教學資源作為媒介載體，惟有制作成規(guī)范化、系統(tǒng)化的“微課”資源才能夠確?！澳秸n”教學任務目標的有效實現(xiàn)。就此，在“慕課”為背景的計算機課堂教學過程中，老師的教學目標從傳統(tǒng)計算機課程教學中的制作PPT，向著“微課”方面的創(chuàng)作資源手法與資源制作專業(yè)技術予以轉變，要求高校計算機專業(yè)教師自身要學會，“慕課”方面制作的有關專業(yè)技術與知識理論，對高等院校內計算機專業(yè)課程系統(tǒng)予以深入的研究，分模塊、分區(qū)域的制作全套具有體系化特點的計算機課堂建構體制，并努力引導高校生進行學習，從“微課”步入“微課程”，由傳統(tǒng)的“教授”轉變?yōu)樵鯓右I高校生去“學習”，只有這樣，才能夠更加好的，使高等學府計算機課堂教學效果得以實現(xiàn)與提升。

其三，以慕課教學方式為切入點有序配比教學時間與內容。傳統(tǒng)的高效內計算機專業(yè)課堂教學，通常以理論課程方面的教學與上機實操作為基礎，而因為課程教學時間不充足，造成課堂交流互動時間的不足?！澳秸n”為背景的教學手法則對此問題予以了有效解決。在新教學方式下，高校生可以在線下與線上進行自主性、自由性的學習，所學習的知識內容將不再受到課程時間方面的局限，因此，在計算機課堂中，教師可以把原來課堂所講述的理論性內容知識移轉到課程結束后，那么在計算機課堂教學過程中，將會使老師獲取到更加多的時間，來對課程具體案例展開講授、對學生存在的疑點問題予以回答，和高校生共同探究他們所想要予以了解的知識內容與專業(yè)技術核心點。由此我們可以看出來，“慕課”背景下展開的高校計算機課堂教學，能夠對計算機課程實教時間有限的問題予以有效解決，能夠讓高校計算機教師擁有更加多的時間，來組織高校生進行互動方式的學習，從而使課堂教學相長獲得推進與提高[3]。

結束語：

高等院校內的計算機課程教學實踐性特點比較強，傳統(tǒng)的計算機教學方式下，高校生學習的興趣很低，在學習效果方面也極為不理想，而“慕課”教學模式能夠使枯燥的、乏味的課程教學轉變得更為多元與豐富，更加能夠使高校生學習計算機知識的興趣得到吸引與提升，能夠更為全面性的，對高校生學習的現(xiàn)狀予以有效評價，使高校生學習的質量獲得提升，繼而使高校計算機課程教學的水平獲得全面性提升。

參考文獻：

[1]翟宗香，鄭玉娟.慕課背景下高校計算機教學模式分析[J].黑龍江科學，2021，12（07）：132-133.

[2]卞冬夏.“互聯(lián)網+”背景下高校計算機基礎課程移動教學模式探究[J].電腦知識與技術，2020，16（30）：134-135.

[3]王利娥，劉紅翼，吳璟莉，張燦龍，朱新華，鄧福欣，張?zhí)m芳.慕課背景下的大學計算機基礎課程混合教學模式[J].計算機教育，2019（08）：51-54.

桂林航天工業(yè)學院計算機科學與工程學院