文|彭 弘

古詩(shī)詞是教學(xué)的重要內(nèi)容，從人教版到統(tǒng)編本教材，一直有數(shù)量頗多的古詩(shī)詞。統(tǒng)編本教材在人教版的基礎(chǔ)上作了進(jìn)一步的調(diào)整：古詩(shī)詞的數(shù)量增多了，教師、家長(zhǎng)皆稱贊有加。學(xué)生多背詩(shī)詞，多積累詩(shī)詞，文化底蘊(yùn)慢慢深厚，這都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用怎樣的教學(xué)策略教學(xué)古詩(shī)詞呢？筆者結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，借鑒吸收古人教授古詩(shī)詞的傳統(tǒng)做法，融入“吟誦之美”“歌訣之樂(lè)”，加上想象畫(huà)面，咀嚼文字，移情思辨，對(duì)統(tǒng)編本古詩(shī)詞教學(xué)的策略進(jìn)行了思考和實(shí)踐。現(xiàn)以統(tǒng)編本五年級(jí)下冊(cè)《從軍行》為例，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、從聲音入手，朗讀吟誦，感受詩(shī)歌音韻美

古詩(shī)詞教學(xué)，必須“讀”占鰲頭，但是這并不意味著所有的教師都能找到正確的讀詩(shī)詞的策略。葉嘉瑩先生說(shuō)：“吟誦是讀詩(shī)詞的正確的方法?！痹?shī)詞的特殊性，首先體現(xiàn)在聲音里。沒(méi)有音韻，就沒(méi)有詩(shī)詞。古往今來(lái)，從來(lái)都是從“讀”開(kāi)始“學(xué)”詩(shī)的。

1.朗讀正音，把文字讀準(zhǔn)確

唐代詩(shī)人王昌齡的《從軍行七首·其四》：“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！苯處煼蹲x這首詩(shī)，學(xué)生跟讀。首先，讓學(xué)生把這首詩(shī)的每個(gè)字音讀正確。在朗讀過(guò)程中，教師可以和學(xué)生比賽讀，學(xué)生和學(xué)生也可以比賽讀。在朗讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把學(xué)生的讀詩(shī)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.吟誦傳情，把感情讀飽滿

吟誦，是讀中國(guó)古詩(shī)詞的方法。吟誦可以通過(guò)聲音，進(jìn)入詩(shī)歌的內(nèi)在精神生命。這些都是由漢字的特點(diǎn)、漢語(yǔ)的特點(diǎn)決定的。吟誦，是有規(guī)矩的。它的基本原則有九條。在這首詩(shī)的教學(xué)中，教師按照平長(zhǎng)仄短、依字行腔、韻字回緩的原則，先示范吟誦這首詩(shī)。

在上面的詩(shī)文中，標(biāo)記了吟誦符號(hào)。按照上面的吟誦符號(hào)來(lái)吟誦，就會(huì)容易很多。

教師讓學(xué)生把吟誦符號(hào)標(biāo)記在書(shū)本上，講解吟誦符號(hào)所表示的意義：“-”是平聲符號(hào)，吟誦的時(shí)候，把聲音吟長(zhǎng)?！皘”是仄聲符號(hào)，吟誦的時(shí)候，把聲音吟短?！埃　笔侨肼暦?hào)，歸入仄聲，也吟短。“山”“關(guān)”“還”，是押韻的字，吟誦時(shí)聲音要回緩?fù)褶D(zhuǎn)，要飽滿。

標(biāo)注、講解之后，教師示范吟誦。吟誦時(shí)，輔助手勢(shì)，用手勢(shì)指揮聲音的長(zhǎng)短緩急。教師吟誦完成，再一句句教學(xué)生吟誦。師生再對(duì)吟，一般情況，兩三遍之后學(xué)生就能跟著教師一起吟誦了。

在這首詩(shī)吟誦的聲音里，學(xué)生與教師一起初步體會(huì)到一種歷史的蒼涼感、厚重感、復(fù)雜感。戍邊將士的情懷，學(xué)生在吟誦的過(guò)程中會(huì)有模模糊糊的理解。這是第一步，不急，慢慢來(lái)。古詩(shī)詞教學(xué)，應(yīng)該是浸潤(rùn)式的。吟誦，朗讀，兩者交替進(jìn)行。學(xué)生慢慢地在文字中“小火慢燉”，在不疾不徐中與文字已經(jīng)慢慢親近。

3.歌訣樂(lè)讀，把興趣讀濃厚

歌訣樂(lè)讀，又叫“陳琴歌訣樂(lè)讀法”。所謂“歌訣”，有點(diǎn)像說(shuō)唱，指通過(guò)有節(jié)奏的配合敲打或身體律動(dòng)同時(shí)輔以聲音的高低快慢的唱誦，使文字通過(guò)聲音產(chǎn)生姿態(tài)，進(jìn)而表達(dá)意義的一種讀書(shū)方法。其特點(diǎn)是：朗朗上口，便于記憶；手舞足蹈，樂(lè)在其中。此之謂“樂(lè)讀”。因其本質(zhì)上的音樂(lè)性，亦稱為“樂(lè)讀”，但它跟說(shuō)唱又有明顯的區(qū)別。說(shuō)唱的節(jié)奏是機(jī)械的，而歌訣樂(lè)讀時(shí)的節(jié)奏并不是固定的。這種讀書(shū)方法，是素讀創(chuàng)始人陳琴在古代“疾讀法”基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新而來(lái)，故稱為“陳琴歌訣樂(lè)讀法”。

教師帶領(lǐng)學(xué)生打著節(jié)拍，反復(fù)誦讀以下詩(shī)文：“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”“長(zhǎng)云”“遙望”“穿金甲”“樓蘭”，在歌訣樂(lè)讀的時(shí)候，讀重音，一字一拍，其他字一字半拍。這是一種讀法。師生、生生之間，或者合作接讀這首詩(shī)，或者彼此唱和這首詩(shī)，在節(jié)奏和重音上，特別突出“長(zhǎng)云”“遙望”“穿金甲”“樓蘭”。一兩遍之后，再換一種節(jié)奏，再合作讀，再唱和讀。

換什么樣的節(jié)奏，凸顯哪一個(gè)字作為重音，教師要根據(jù)不同的詩(shī)歌來(lái)“量體裁衣”。五言詩(shī)有五言詩(shī)的節(jié)奏和重音的讀法。同是七言詩(shī)，換一種理解和角度，也可以換一種節(jié)奏和重音。只要理解是對(duì)的，節(jié)奏是協(xié)調(diào)的、平衡的，學(xué)生就會(huì)有收獲。歌訣樂(lè)讀法，帶著節(jié)奏，走進(jìn)學(xué)生的心中，給學(xué)生留下清晰深刻的印象，對(duì)于學(xué)生的積累和理解，都有益處。

一節(jié)課中，讀書(shū)聲不絕于耳。合作讀，唱和讀，比賽讀，教師在授課過(guò)程中能感覺(jué)到學(xué)生不斷高漲的讀書(shū)熱情。時(shí)間一久，積累一多，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的熱愛(ài)就會(huì)增加，我們的詩(shī)詞教學(xué)就成功了一半。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

二、從字詞入手，咬文嚼字，感悟詩(shī)歌情感美

教學(xué)中國(guó)古代的優(yōu)秀古詩(shī)詞，讓學(xué)生通過(guò)想象、感悟、質(zhì)疑、入情入境的誦讀，體會(huì)詩(shī)詞的情感。同時(shí)，透過(guò)文字理解詩(shī)人的悲憫情懷，以“此心”達(dá)“彼心”，推己及人，是詩(shī)詞教學(xué)的另一個(gè)重要任務(wù)。詩(shī)詞，有它的特殊性。首先，就是“字”少。用最少的文字，表達(dá)最純粹、最精微、最曼妙的感情。在詩(shī)詞的關(guān)鍵之處，需要細(xì)細(xì)揣度。

1.抓住關(guān)鍵字詞，品味詩(shī)歌情感

唐代詩(shī)人王昌齡的《從軍行七首·其四》是一首七言絕句，只有二十八個(gè)字。要理解這首詩(shī)的深刻思想和高妙精神，首先聚焦“暗”和“孤”這兩個(gè)字，抓住這兩個(gè)關(guān)鍵字讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，思考：遮暗了雪山的只有長(zhǎng)云嗎？孤獨(dú)的是城嗎？在品讀這兩個(gè)字的過(guò)程中，師生得出結(jié)論：邊地名稱就是戰(zhàn)場(chǎng)的代名詞，也是戰(zhàn)爭(zhēng)的代名詞，它們的組合是那么遼闊，置身它們中間的將士是那么渺小——它可以代表孤獨(dú)，代表羈旅，代表流血，代表失去生命，代表舍棄，代表成全……它可以具體有所指，也可以泛指……廣闊無(wú)邊的西域戰(zhàn)場(chǎng)，低壓的烏云，連綿的戰(zhàn)事……都可以想到。遮暗風(fēng)景的豈止是長(zhǎng)云，孤獨(dú)的也不僅是城池……

在抓關(guān)鍵詞的教學(xué)中，要注意與前面的“讀”緊密結(jié)合。理解到什么感情，明白什么道理，馬上讓學(xué)生用自己喜歡的方式方法“讀”出來(lái)。吟誦可以，朗誦可以，歌訣法也可以。在詩(shī)詞課堂中，讓學(xué)生選擇喜歡的方式方法讀詩(shī)，能起到事半功倍之效。

當(dāng)然，抓關(guān)鍵詞，品讀詩(shī)詞，最重要的是教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在這首詩(shī)詞中，大家不難發(fā)現(xiàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)、苦難、蒼涼、悲憫、奉獻(xiàn)、付出，是詩(shī)詞厚重的感情。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，就要抓住“情感”的衣領(lǐng)。

2.走進(jìn)字詞源頭，輔助理解詩(shī)歌

這首詩(shī)寫(xiě)出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，戰(zhàn)場(chǎng)的凄涼。而要準(zhǔn)確理解和感知這一精神要義，“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”中的“穿”字，就有舉足輕重的意義。

在這一過(guò)程中，有幾點(diǎn)操作建議：首先，找準(zhǔn)影響理解詩(shī)歌的那個(gè)字，從源頭上理解這個(gè)字。比如，甲骨文怎么寫(xiě)，金文怎么寫(xiě)。漢字如畫(huà)，來(lái)到字形的源頭，字義一目了然。在師生描畫(huà)這個(gè)字的過(guò)程中，對(duì)于字義的理解，當(dāng)然水到渠成。其次，問(wèn)題的提出，要凝練，要牽一發(fā)而動(dòng)全身。就像上文所提的問(wèn)題“穿破金甲的可能是哪些因素呢”，直指殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)。再次，與詩(shī)歌的“讀”緊密結(jié)合。理解到位了，立刻選擇一種喜歡的方式，用聲音釋放情感，達(dá)到“讀者”與“作者”的共鳴，詩(shī)歌生命與“讀者”生命的共融。聲音，是詩(shī)歌一半的生命，教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻不忘。

3.咀嚼背后含義，深入理解詩(shī)歌

這首七絕的第四句“不破樓蘭終不還”有深意。對(duì)于這一句的解讀，教師不可一葉障目，要在咀嚼文字的過(guò)程中，玩味出文字背后的深意，引導(dǎo)學(xué)生全面、公正、客觀、積極地看待詩(shī)詞，看待歷史，看待世界。一千多年來(lái)，學(xué)者對(duì)這首詩(shī)的解讀也頗有爭(zhēng)議，教師應(yīng)該以開(kāi)放、包容的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生看待宏觀的大世界。師生聚焦“終不”二字，咀嚼文字背后的含義：“終不還”，是“終不能還”還是“終不肯還”？你品出了什么不同？借助已經(jīng)學(xué)過(guò)的邊塞詩(shī)，可否悟得文字背后的意義？

三個(gè)問(wèn)題思考討論過(guò)后，師生大致得出如下結(jié)論：“終不”，可以是終不能還，這是被迫的，是無(wú)奈的，是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴；“終不”，還可以是終不肯還，那此詩(shī)結(jié)尾就成了錚錚誓言，就是對(duì)家國(guó)的真情摯愛(ài)。

歷代學(xué)者對(duì)此爭(zhēng)論不休。在以上咬文嚼字的基礎(chǔ)上，了解對(duì)這首詩(shī)的解讀，歷來(lái)有如下三種：豪情說(shuō)，苦情說(shuō)，折中說(shuō)。教師提問(wèn)學(xué)生：你贊同的是“豪情說(shuō)”還是“苦情說(shuō)”呢？對(duì)這首詩(shī)，你有什么樣的情感解讀？在這樣的咀嚼下，學(xué)生的心靈被打開(kāi)，與戍邊戰(zhàn)士，與詩(shī)詞作者，情感達(dá)到共融共通，詩(shī)詞才可以興發(fā)感動(dòng)。

在這一過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。如果沒(méi)有教師的主導(dǎo)，學(xué)生的解讀和理解，大概只能達(dá)到“舍小家為大家”，“甘于奉獻(xiàn)”這一類的“豪情說(shuō)”?！督處熃虒W(xué)用書(shū)》，也差不多抵達(dá)了這里，作為終點(diǎn)。然而，詩(shī)歌教學(xué)，不能只是流于《教師教學(xué)用書(shū)》主導(dǎo)下的教學(xué)。詩(shī)詞的教學(xué)生命，應(yīng)該等于詩(shī)詞本身的生命。詩(shī)詞本身的生命，承載著歷史，承載著哲學(xué)，承載著美學(xué)，教師該主導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該盡自己的最大努力，打開(kāi)詩(shī)詞的大門(mén)，讓詩(shī)詞呈現(xiàn)出最大的張力。這是詩(shī)詞教學(xué)的魅力，也是詩(shī)詞教學(xué)不能放棄的生命精神。

三、從畫(huà)面入手，聯(lián)想想象，體悟詩(shī)歌畫(huà)面美

大多數(shù)詩(shī)詞都是有畫(huà)面感的。有的畫(huà)面感是真實(shí)可感的，有的畫(huà)面感是需要細(xì)心體會(huì)揣摩的。透過(guò)文字，去想象畫(huà)面，就能更好地理解詩(shī)歌，被詩(shī)詞的精神生命打動(dòng)。

1.壯美風(fēng)景圖

教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，師生在地圖上找出“青海”“祁連山”“玉門(mén)關(guān)”的大致位置，用關(guān)鍵詞定義這幅畫(huà)卷。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，可以借助中國(guó)地圖來(lái)拉近學(xué)生與詩(shī)詞的距離。詩(shī)詞中的地名，大多數(shù)小學(xué)生不知道，其他詩(shī)詞中甚至?xí)泄沤癫煌Q的地名會(huì)引起他們認(rèn)識(shí)上的迷茫。打開(kāi)今天的中國(guó)地圖，指一指，找一找，跟古人筆下的地點(diǎn)做一次對(duì)比，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以極大地消除學(xué)習(xí)詩(shī)詞帶來(lái)的“地名”上的混亂和陌生感。教師要反復(fù)查閱、比對(duì)各種資料，與學(xué)生一起，找到古代地名在今天對(duì)應(yīng)的地點(diǎn)。還有一種方法，是讓學(xué)生自己查閱資料，在課堂中，綜合鎖定這些資料，定位最準(zhǔn)確的地點(diǎn)。學(xué)生的搜集處理信息資料的能力，也是需要這樣訓(xùn)練的。

詩(shī)詞描繪的“圖畫(huà)”，大多不能以“實(shí)景”相對(duì)，即便在教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生用描摹、想象的方法再現(xiàn)了畫(huà)面，也要引導(dǎo)學(xué)生再跳出畫(huà)面，尋找“詩(shī)味”。詩(shī)味，是虛的，是靈動(dòng)的，是精神境界的。

2.殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)圖

用關(guān)鍵詞描述壯美風(fēng)景圖這一過(guò)程的延續(xù)，就是師生的共同發(fā)現(xiàn)：它直指戰(zhàn)爭(zhēng)，變成戰(zhàn)爭(zhēng)圖。當(dāng)師生聚焦第三句“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”時(shí)，殘酷、漫長(zhǎng)、艱苦、慘烈的畫(huà)面感就來(lái)了。

教材選入這首詩(shī)，放在“家國(guó)大愛(ài)”這一單元，顯然是用了詩(shī)詞的“豪情說(shuō)”。再現(xiàn)想象畫(huà)面時(shí)要注意：可感可知的風(fēng)景圖、戰(zhàn)爭(zhēng)圖，會(huì)變成詩(shī)詞的情感圖，它看不見(jiàn)摸不著，卻真實(shí)存在。經(jīng)過(guò)了前面的“聲韻美”的誦讀，“步步為營(yíng)”的“咬文嚼字”的研讀，情感圖也可以“觸摸”?！扒楦袌D”全程存在，是詩(shī)歌的靈魂。

四、從文化入手，移情思辨，豐滿詩(shī)歌思想美

學(xué)生多背詩(shī)詞，多積累詩(shī)詞，文化底蘊(yùn)慢慢深厚，被詩(shī)詞濡染的心靈也會(huì)慢慢謙恭、積極、包容、敦厚，這就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。詩(shī)歌的生命由詩(shī)人、詩(shī)歌，到達(dá)“讀詩(shī)者”，是個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，需要師生通力合作，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典中汲取能量，移情思辨，體悟詩(shī)詞的思想，豐滿詩(shī)歌的精神。

綜上所述，《從軍行》這首詩(shī)，是一首可以多元解讀、豐滿思想的典范之作。

1.以詩(shī)觀詩(shī)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)

拓展閱讀楊炯《從軍行》和杜甫《兵車行》。在拓展誦讀后，引導(dǎo)學(xué)生思考：詩(shī)的背后，是詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)和時(shí)事的態(tài)度。你讀出了什么態(tài)度？你自己是什么態(tài)度？師生對(duì)楊炯的詩(shī)有兩種看法：崇尚武功，意欲殺敵立功；文官地位低下，發(fā)泄不滿。這背后是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不滿。杜甫的詩(shī)，其態(tài)度則是清楚明了地反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。

這一教學(xué)過(guò)程，教師要注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，站在今天的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，回顧歷史，展望整個(gè)世界。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史感和世界感。

2.以史觀詩(shī)，思考戰(zhàn)爭(zhēng)

根據(jù)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史上不同戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)，戰(zhàn)敗戰(zhàn)勝的標(biāo)準(zhǔn)。師生討論：如何看待戰(zhàn)爭(zhēng)？怎樣避免戰(zhàn)爭(zhēng)？在思考的過(guò)程中，學(xué)生的精神世界被打開(kāi)，他們關(guān)照的不僅是自己，不僅是自己的國(guó)家，還有全人類的共同命運(yùn)。作為今天的世界公民，培養(yǎng)學(xué)生世界級(jí)的眼光，也是教學(xué)的使命。

古詩(shī)詞，是聲音的藝術(shù)。在教學(xué)中教師應(yīng)“以讀為主”，采用“多種讀法”并舉，讓學(xué)生在朗朗的書(shū)聲中品悟詩(shī)歌的感情。古詩(shī)詞，是漢字字形藝術(shù)的集中展示，以“字源”為抓手，理解關(guān)鍵字詞所表達(dá)的情意。在詩(shī)詞教學(xué)中，教學(xué)的難點(diǎn)是對(duì)“詩(shī)教”精神的落實(shí)，用“以詩(shī)觀詩(shī)”的大眼光，“以史觀詩(shī)”的大格局，拓寬教師教學(xué)的思路，或許可以對(duì)學(xué)生理解“詩(shī)教”精神、傳承“詩(shī)教”精神有一些幫助。