馬慶明，曹 潔，張婷婷，韓尚聰，梁 燕，孫 勇

（青島大學(xué)藥學(xué)院，山東 青島 266071）

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域迅速發(fā)展，推動(dòng)了教育革新并產(chǎn)生了許多新的教育思想與理念，其中，混合教學(xué)模式在高等學(xué)校課堂教學(xué)改革中成為研究熱點(diǎn)?；旌辖虒W(xué)模式是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的結(jié)合，其學(xué)習(xí)過(guò)程是基于互聯(lián)網(wǎng)的新型技術(shù)（如微課、慕課、雨課堂等）與傳統(tǒng)課堂教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，創(chuàng)建個(gè)性化的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)由以被動(dòng)機(jī)械學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)模式向以主動(dòng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主的模式轉(zhuǎn)變[1-3]。將混合教學(xué)模式應(yīng)用于生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)改善教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)方法，以期提升生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，并為相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供新思路[4-5]。

1 混合教學(xué)模式應(yīng)用于生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性

1.1 采用混合教學(xué)模式符合教學(xué)改革的需要

目前生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“教師為主導(dǎo)，講授示范為中心”。該模式較依賴教師對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的傳授，而學(xué)生往往處于消極被動(dòng)地位，缺乏主動(dòng)性、探索性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考及創(chuàng)新性思維。為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，而混合教學(xué)模式的應(yīng)用可以更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)由以被動(dòng)機(jī)械學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)模式向以主動(dòng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主的模式轉(zhuǎn)變。

1.2 混合教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

混合教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)主要包括三方面[6]：（1）強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位?；旌辖虒W(xué)模式在強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)更為重視激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拉近師生之間的距離，使課堂立體化、生動(dòng)化。（2）綜合使用多種教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；旌辖虒W(xué)模式充分利用當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使用微課、慕課、雨課堂等基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（3）重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?；旌辖虒W(xué)模式通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)其自主尋找解決問(wèn)題的方法，使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)并培養(yǎng)鍛煉應(yīng)用信息化技術(shù)的能力，提升綜合能力。

2 混合教學(xué)模式在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

2.1 提出問(wèn)題

以“血藥法測(cè)定對(duì)乙酰氨基酚片的體內(nèi)藥動(dòng)學(xué)參數(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例[7]，使用微課、慕課、雨課堂等進(jìn)行混合教學(xué)，首先教師設(shè)計(jì)PBL討論問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)符合由易到難的原則。例如，“在服用不同廠家生產(chǎn)的對(duì)乙酰氨基酚片時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)療效不一致的現(xiàn)象，其原因是什么”“固體口服制劑體內(nèi)吸收、發(fā)揮療效的影響因素有哪些”“如何改善口服解熱鎮(zhèn)痛藥后的療效”等，如此設(shè)疑可使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

2.2 資料收集

在此基礎(chǔ)上，教師尋找相關(guān)慕課及微課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，將問(wèn)題及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料匯總后于實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)始前1周發(fā)送給學(xué)生，需要學(xué)生在課前仔細(xì)研讀，做到心中有數(shù)。在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師開(kāi)放雨課堂平臺(tái)討論區(qū)，學(xué)生邊閱讀邊思考，將存疑的問(wèn)題書(shū)寫(xiě)書(shū)面報(bào)告在討論區(qū)內(nèi)在線提交，使教師在課堂授課時(shí)更有針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效率。此過(guò)程既是正式進(jìn)入教學(xué)前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)開(kāi)展的摸底，在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的同時(shí)能使教師了解學(xué)生理論知識(shí)掌握情況，并據(jù)此調(diào)整課程講授進(jìn)度[8]。

2.3 知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化

實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)開(kāi)始后，教師首先利用微課等手段對(duì)課前提出的問(wèn)題給予回答，并分析學(xué)生書(shū)面報(bào)告中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生厘清思路，明確提出消除速率常數(shù)K、半衰期t1/2、AUC及相對(duì)生物利用度等藥動(dòng)學(xué)參數(shù)在衡量對(duì)乙酰氨基酚片治療效果中的重要意義，解釋利用血藥法測(cè)定固體口服制劑藥動(dòng)學(xué)參數(shù)的廣泛適用性、相關(guān)測(cè)定方法的理論依據(jù)及動(dòng)物模型的選擇，明確本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.4 小組學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)

教師隨機(jī)將學(xué)生每5～6人分為一組，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師先簡(jiǎn)明扼要地介紹本實(shí)驗(yàn)操作的主要內(nèi)容，如家兔空白血樣的采集、血藥濃度的測(cè)定等，再將具體實(shí)驗(yàn)安排與進(jìn)度的掌控權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)藥品、試劑、儀器等的準(zhǔn)備工作討論后形成共識(shí)，在此基礎(chǔ)上與教師分享討論、完善團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)方案。針對(duì)“家兔耳緣靜脈取血”這一難度較大的實(shí)驗(yàn)操作，教師可提前通過(guò)QQ群、微信群等分享相關(guān)操作視頻，使學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)開(kāi)始后可專門(mén)拿出一定時(shí)間進(jìn)行操作演示以及指導(dǎo)學(xué)生操作。

2.5 匯報(bào)總結(jié)

組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果匯報(bào)，可分為3個(gè)階段：（1）學(xué)生小組內(nèi)部討論。對(duì)本小組實(shí)驗(yàn)操作、儀器選擇及使用、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋、所得結(jié)果分析等進(jìn)行互動(dòng)討論，分享實(shí)驗(yàn)體會(huì)及收獲，并針對(duì)本小組的最終成果展示達(dá)成共識(shí)。（2）小組之間成果展示。由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人在各團(tuán)隊(duì)間進(jìn)行成果展示匯報(bào)，著重匯報(bào)本團(tuán)隊(duì)所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果并做出詳細(xì)的結(jié)果分析與實(shí)驗(yàn)收獲總結(jié)，鼓勵(lì)其他小組學(xué)生自由提問(wèn)、暢所欲言、各抒己見(jiàn)。（3）教師總結(jié)。教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)注意總結(jié)各個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生小組總結(jié)匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)感悟及收獲給予正面鼓勵(lì)。教師自身也應(yīng)反思總結(jié)本次授課存在的問(wèn)題。

2.6 評(píng)價(jià)與反饋

混合教學(xué)模式使教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋的速度更及時(shí)、效果更真實(shí)。課后，教師隨機(jī)選擇同班采用混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生各15人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行成績(jī)分析。再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線發(fā)布教學(xué)評(píng)價(jià)表，針對(duì)提高自學(xué)能力、提高主觀能動(dòng)性、提高分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力、提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作能力4個(gè)方面請(qǐng)混合教學(xué)模式組與傳統(tǒng)教學(xué)模式組學(xué)生對(duì)本組所采用的教學(xué)模式進(jìn)行理性、客觀評(píng)價(jià)。

3 教學(xué)效果總結(jié)與評(píng)價(jià)

3.1 實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)分析

實(shí)驗(yàn)報(bào)告由未參與本次教學(xué)研究的教師評(píng)判，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。結(jié)果顯示，混合教學(xué)模式組與傳統(tǒng)教學(xué)模式組各分?jǐn)?shù)段人數(shù)均有明顯差異，混合教學(xué)模式組高分段（＞90分）人數(shù)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式組，且沒(méi)有低分段（≤70分）學(xué)生，證明采用混合教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果。

表1 兩組學(xué)生成績(jī)比較[n（%）]

3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）

表2 兩組學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)比較（%）

結(jié)果顯示，混合教學(xué)模式組學(xué)生對(duì)本組所采用教學(xué)模式各項(xiàng)評(píng)價(jià)的滿意度均高于傳統(tǒng)教學(xué)模式組。

4 討論

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效應(yīng)用混合教學(xué)模式需要教師及學(xué)生積極參與，為獲得預(yù)期的教學(xué)效果，還應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題。

4.1 控制實(shí)驗(yàn)品消耗量和教學(xué)時(shí)間

相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂，混合教學(xué)模式所需要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間及實(shí)驗(yàn)品消耗量均明顯增加，這就要求教師在提前做好準(zhǔn)備工作的同時(shí)著重加強(qiáng)教學(xué)管理，對(duì)學(xué)生小組討論效率、方向做出及時(shí)與適當(dāng)引導(dǎo)，以期以可控的實(shí)驗(yàn)品消耗量、合理的教學(xué)時(shí)間獲得最佳的教學(xué)效果。

4.2 避免機(jī)械開(kāi)展混合教學(xué)

目前國(guó)內(nèi)不少高校課堂教學(xué)應(yīng)用混合教學(xué)模式，以播放課件、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、播放視頻等簡(jiǎn)單操作為主，單方面機(jī)械追求信息技術(shù)的應(yīng)用，忽視了混合教學(xué)模式線上線下相結(jié)合的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生教學(xué)效果評(píng)價(jià)、反饋信息未引起足夠重視，從而單純?cè)黾恿藢W(xué)生的負(fù)擔(dān)，而未對(duì)整個(gè)課程教學(xué)效果產(chǎn)生積極作用。

4.3 教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變自身角色

教師應(yīng)努力適應(yīng)自身角色轉(zhuǎn)變，由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者與思維的啟發(fā)者。這對(duì)教師提出了更高的要求，除了應(yīng)熟練掌握本課程相關(guān)的知識(shí)外，還應(yīng)具備本實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)，并熟悉實(shí)驗(yàn)相關(guān)國(guó)內(nèi)外最近技術(shù)進(jìn)展，及時(shí)對(duì)所授課程內(nèi)容進(jìn)行更新優(yōu)化。除此之外，教師還應(yīng)注意采用啟發(fā)、引導(dǎo)、反饋、總結(jié)等方法幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)，建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

5 結(jié)語(yǔ)

混合教學(xué)模式的宗旨在于激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，以促進(jìn)師生交流，獲得更好的教學(xué)效果。盡管混合教學(xué)模式已在國(guó)外很多高校及科研院所的理論及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中實(shí)施，但近些年才引入我國(guó)，仍處于應(yīng)用的初級(jí)階段，有著很大的發(fā)展空間。有理由相信，在教師合理設(shè)計(jì)及學(xué)生積極參與下，采用混合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)會(huì)取得良好的教學(xué)效果，并有希望推廣應(yīng)用于其他課程教學(xué)中。