王媛媛

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前專業(yè);信息化;五大領(lǐng)域;實(shí)踐教學(xué)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程，分別從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等不同維度，關(guān)注幼兒身心健康，致力于提升幼兒綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教育模式中，高職院校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的安排，很容易受到教育資源、教育路徑等因素的制約。進(jìn)入信息化環(huán)境，隨著信息化技術(shù)的助力，我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，為我國(guó)幼兒教育事業(yè)輸出越來越多有能力、有責(zé)任心、有創(chuàng)新精神的合格教師。

一、信息化環(huán)境對(duì)高職學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的重要性

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

在信息化環(huán)境下，高職學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容更豐富。一方面，在高職學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中，通過信息化平臺(tái)，教師可以整合多樣化線上素材，與線下素材形成互補(bǔ)，共同豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。相比單一的線下學(xué)習(xí)資源，學(xué)生更容易被線上、線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)資源所吸引;另一方面，在高職學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中，通過信息化技術(shù)，教師不僅可以搜集線上資源，還可以結(jié)合學(xué)生上網(wǎng)痕跡、瀏覽習(xí)慣等，整合學(xué)生樂于接受、密切關(guān)注的學(xué)習(xí)資源，在保持教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)化的同時(shí)，還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）拓寬教學(xué)路徑

信息化環(huán)境可以改變單一的教學(xué)路徑。第一，在高職學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中，信息化技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、微課教學(xué)等新型教學(xué)，讓實(shí)踐教學(xué)既可以在戶外進(jìn)行，也可以在計(jì)算機(jī)虛擬平臺(tái)上進(jìn)行。而且，信息化技術(shù)可以改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，通過幻燈片、短視頻等形式，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解更直觀、更生動(dòng)，有利于提高學(xué)生實(shí)踐成效;第二，在高職學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中，信息化技術(shù)可以開創(chuàng)“遠(yuǎn)程教學(xué)”“直播互動(dòng)教學(xué)”。即使現(xiàn)實(shí)條件無法支撐實(shí)踐教學(xué)，教師也可以通過信息化技術(shù)，正常進(jìn)行線上、遠(yuǎn)距離、互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)。

（三）激發(fā)創(chuàng)新潛能

通過信息化平臺(tái)、信息化技術(shù)，學(xué)生的視野更開闊，思維方式也發(fā)生很大變化。一方面，在高職學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中，以信息化技術(shù)為載體，教師可以開展多媒體教學(xué)、微課教學(xué)等。有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在信息化教學(xué)下，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到有效鍛煉。而學(xué)習(xí)的自主性，是激發(fā)創(chuàng)新潛能的基礎(chǔ);另一方面，在高職學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中，通過信息化平臺(tái)，學(xué)生可以自主搜索資料，自主進(jìn)行探究，并與小組成員一起完成多樣化實(shí)踐活動(dòng)。信息化環(huán)境是一個(gè)開放、共享的環(huán)境，學(xué)生擁有很大的自主空間、創(chuàng)新空間，只要學(xué)生有想法，都可以在信息化學(xué)習(xí)模式下，充分展現(xiàn)出來，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。

二、高職學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中存在的問題

（一）教育資源有限

當(dāng)前，在高職學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中，教育資源方面的局限主要表現(xiàn)在：一方面，在高職學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中，部分學(xué)校關(guān)于健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)的實(shí)踐教學(xué)資源，有一個(gè)固定模板，包含教學(xué)方案、教學(xué)案例等。教師主要根據(jù)模板內(nèi)容來授課，很少進(jìn)行補(bǔ)充和更新。這樣的教育資源容易脫離社會(huì)發(fā)展實(shí)況，不利于保持五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的先進(jìn)性;另一方面，在高職學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中，部分學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)資源過于淺顯化，只涉及健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等不同領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，沒有注重挖掘五大領(lǐng)域的知識(shí)深度，這也體現(xiàn)出高質(zhì)量教育資源的不足。

（二）教育路徑單一

在高職學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中，教育路徑單一的問題仍然很突出。具體來說，第一，在高職學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中，部分學(xué)校安排的實(shí)踐教學(xué)，主要集中在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地，沒有向校外拓展。五大領(lǐng)域知識(shí)體系與學(xué)生生活、社會(huì)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，如果不積極向校外拓展實(shí)踐路徑，很難保證實(shí)踐教學(xué)的多樣性、有效性;第二，在高職學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中，部分學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)主要以線下實(shí)踐活動(dòng)為核心，對(duì)場(chǎng)地、設(shè)施等都有一定要求。有些硬件條件比較薄弱的學(xué)校，很難定期開展高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)。如果實(shí)踐教學(xué)的次數(shù)比較少，學(xué)生也只能淺嘗輒止，無法真正領(lǐng)會(huì)實(shí)踐意義。

（三）教師綜合能力不強(qiáng)

從教師的角度來分析，在高職學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中，有些教師綜合能力不強(qiáng)，難以設(shè)計(jì)、實(shí)施高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)。一方面，在高職學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中，部分教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較少，只能進(jìn)行重復(fù)性、機(jī)械性的實(shí)踐教學(xué)，無法滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)新型實(shí)踐課堂的期望。對(duì)于這一類教師，高校要從教師聘用、教師考核等各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地提升教師綜合能力;另一方面，在高職學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中，部分教師雖然具備一定實(shí)踐能力，但缺乏學(xué)習(xí)精神。五大領(lǐng)域知識(shí)體系處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，要有與時(shí)俱進(jìn)的敏銳感、緊迫感。如果總是依靠過去的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不利于五大領(lǐng)域知識(shí)體系更新。缺乏學(xué)習(xí)精神，也是教師綜合能力不強(qiáng)的一種表現(xiàn)。

三、信息化在高職學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）融入信息化資源

在高職學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中，為了更好地豐富教育資源，可以從這些方面去調(diào)整：一方面，在高職學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中，學(xué)校關(guān)于健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)的實(shí)踐教學(xué)資源…，要結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)況，定期進(jìn)行補(bǔ)充和更新。比如說，以信息化平臺(tái)為載體，學(xué)校可以成立“五大領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)調(diào)研小組”，通過搜集、整合、分析網(wǎng)絡(luò)資源，更新五大領(lǐng)域知識(shí)體系，保持五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)先進(jìn)性;另一方面，在高職學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)資源要有一定深度。除了涉及健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等不同領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，還要從“健康+網(wǎng)絡(luò)案例”“語(yǔ)言+網(wǎng)絡(luò)文化”“社會(huì)+網(wǎng)絡(luò)新聞”“科學(xué)+網(wǎng)絡(luò)名人”“藝術(shù)+網(wǎng)絡(luò)表演”的角度，深度剖析五大領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)涵，為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量教育資源。

（二）引進(jìn)信息化平臺(tái)

如何更好地拓寬高職學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)路徑？第一，在高職學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中，學(xué)校除了安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，還要積極向校外拓展。比如說，學(xué)校可以建立“學(xué)前教育專業(yè)+幼兒園”合作模式，讓學(xué)生深入幼兒園，感受一線幼兒教師如何使用信息化教學(xué)工具，從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法，并形成自己的教學(xué)觀點(diǎn)。然后，以“信息化教學(xué)公開課”的形式，向教師展示實(shí)踐學(xué)習(xí)成果。通過深入幼兒園，高校教師還可以了解幼兒園常用的信息化教學(xué)平臺(tái)，并結(jié)合高校教學(xué)需求，引入這些信息化平臺(tái)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生實(shí)踐路徑;第二，在高職學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中，學(xué)校除了安排線下實(shí)踐活動(dòng)，還可以拓展線上實(shí)踐活動(dòng)。比如說，在五大領(lǐng)域知識(shí)體系中，關(guān)于“藝術(shù)”這個(gè)部分，學(xué)?？梢栽谖⑿殴娞?hào)上發(fā)起“藝術(shù)表演活動(dòng)報(bào)名”，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與。然后，以“直播演唱”“舞蹈視頻”“繪畫視頻”等形式，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)公開評(píng)比。這樣的實(shí)踐活動(dòng)更新穎、有趣，可以很好地吸引高校學(xué)生。

（三）加強(qiáng)教師綜合能力

一方面，在高職學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中，教師自身要具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力，才能更好地開展實(shí)踐教學(xué)。在信息化背景下，高?？梢灾贫ā皩W(xué)前專業(yè)綜合能力聘用機(jī)制”“學(xué)前專業(yè)綜合能力考核機(jī)制”，將“信息化教學(xué)能力”作為指標(biāo)之一，嚴(yán)格把關(guān)教師聘用、教師考核環(huán)節(jié)。隨著教師綜合能力提升，五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)提升;另一方面，在高職學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中，為了加強(qiáng)教師綜合能力，學(xué)?？梢試@“學(xué)前專業(yè)信息化教學(xué)”，開展“信息化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)”“信息化教學(xué)方法培訓(xùn)”“信息化教學(xué)資源共享培訓(xùn)”等，不斷加強(qiáng)教師綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

信息化環(huán)境可以提供教學(xué)便利，帶來教學(xué)突破，但也會(huì)產(chǎn)生新的教學(xué)問題。比如說，通過信息化技術(shù)開展學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生過于依賴信息化技術(shù)和信息化平臺(tái)，喪失自主思考、自主實(shí)踐、自主探究能力。在這種情況下，信息化技術(shù)不僅無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，反而會(huì)削弱學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。作為學(xué)前教育專業(yè)的教師，既要向?qū)W生推送信息化資源、信息化平臺(tái)，也要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，合理運(yùn)用信息化技術(shù)，在信息化大環(huán)境中不忘學(xué)習(xí)初心，腳踏實(shí)地探索專業(yè)知識(shí)。