李永 段瓊輝

摘? 要：教法改革是“三教改革”的重要內(nèi)容，當前教法改革主要體現(xiàn)在適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，實行混合式教學改革。中藥制劑技術(shù)課程是藥品生產(chǎn)技術(shù)、中藥學等相關(guān)專業(yè)的主要核心技術(shù)課程，開展混合式教學，借助現(xiàn)代信息技術(shù)能夠有效提高課堂教學效果，有助于課堂教學的精準化、精細化，達到向課堂要質(zhì)量的目標。

關(guān)鍵詞：混合式教學;中藥制劑技術(shù);顆粒劑;三教改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）21-0100-04

Abstract： Teaching reform is an important part of the "three religions reform". The current teaching reform is mainly reflected in the development of Internet plus occupation education and the implementation of mixed teaching reform. "Preparation Technology of Traditional Chinese Medicine" is the main core technology course of pharmaceutical production technology， Chinese medicine science and other related majors. To carry out mixed teaching， with the help of modern information technology， can effectively improve the classroom teaching effect， contribute to the accuracy and refinement of classroom teaching， and achieve the goal of demanding quality from the classroom.

Keywords： mixed teaching; Preparation Technology of Traditional Chinese Medicine; granule; three education reforms

2018年底教育部吳巖提出要下大力氣建設(shè)五大類型“金課”，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”^[1]，拉開了新時代中國課堂革命的序幕。2019年我國實施“雙高計劃”，這是推進國家職業(yè)教育改革，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要舉措，而“三教”（教師、教材、教法）改革是實現(xiàn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要抓手。其中“三教”改革的根本在于“教師”、載體在于“教材”、核心在于“教法”^[2]。“三教改革”也是落實“職教20條”的突破口與切入點，其中核心在于教法即“怎么教”，如何將先進的信息技術(shù)與職業(yè)教育課堂教學緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學，推動課堂革命，打造精品課堂。課題組在中藥制劑技術(shù)課程教學改革中開展了混合式教學，取得了良好效果。以“顆粒劑的制備”為例介紹混合式教學改革實施與思考，希望能夠為當前職業(yè)教育教學“三教改革”研究與實踐提供參考與借鑒。

一、混合式教學的特點

信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運而生，線上課程一時間成為新時尚?；ヂ?lián)網(wǎng)時代背景下，隨著4G、5G技術(shù)、移動終端、教育平臺等的發(fā)展，線上教育具有十分明顯的優(yōu)點：打破了教育的時間與空間限制，學生獲取教育資源更加便捷，增加了學習的互動性，學習更加具備趣味性;靈活性較強，可以滿足不同用戶的需求，達到“隨時隨地，想學就學”;同時增加了用戶的自由度，降低了教育成本，有助于實現(xiàn)教育公平 ^[3-4]。然而隨著線上教育的深入發(fā)展和教育教學改革的研究與實踐，單純的線上教育逐步顯示出了一些弊端：學生的學習效果不能及時反饋，學習效果與學生個人的主觀能動性和自律能力相關(guān);教師授課熱情逐漸衰退，線上教學資源建設(shè)相對滯后，對于高等職業(yè)教育核心技術(shù)課，尤其是崗位操作技能的訓練、實踐性較強的課程教學效果得不到保證。

在此過程中，線上線下混合式教學以其獨有的優(yōu)勢進入了廣大教師的視線。近幾年來相關(guān)研究成果和論文越來越多。如劉海軍研究以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為依托的O2O教學模式，實現(xiàn)線上平臺與線下課堂的無縫對接，有助于師生互動、生生互動，有效地增加了師生、生生交互的頻率，改善了傳統(tǒng)教學模式下資源難共享以及師生、生生互動的時空限制^[5]。這種新型教學方式有助于實現(xiàn)教學資源的共享，從而達到線上線下“齊步走”的效果，同時也有助于學生反復(fù)觀看相關(guān)教學、授課資源，還能夠及時向教師提出疑問，教師也能及時開展有效的教學答疑與輔導，從而提高教學效果。

二、混合式教學改革實施：以顆粒劑為例

“顆粒劑的制備”是藥品生產(chǎn)專業(yè)核心課程藥品制劑技術(shù)中固體劑型制備技術(shù)的主要任務(wù)之一。該任務(wù)是在學習了“散劑的制備”基礎(chǔ)上開展的，在散劑的制備中學習的粉碎、過篩和混合操作為本次課的學習打下了基礎(chǔ)。本次課中的重點內(nèi)容“制粒技術(shù)”的學習直接關(guān)系到下一個項目“片劑的制備”的學習。顆粒劑的制備也是藥物制劑工考核中的典型工作任務(wù)，在學生的職業(yè)能力中占有非常重要的地位。

（一）教學目標

參照藥物制劑工職業(yè)標準及課程標準，確定本次內(nèi)容的知識、技能和素質(zhì)三方面教學目標。