趙璐璐 王靜

摘要：2020年，我國爆發(fā)了一場不可預料的風波。在這期間，在線教育得到了巨大的發(fā)展，同時發(fā)現(xiàn)了大學生普遍的問題：接受了網(wǎng)課的學生是否有收獲，自主學習能力是否提升？本文基于此現(xiàn)象，分析了大學生自主學習現(xiàn)狀，并提出了一系列能力提升對策。這是風波過后，高校學生和學校都應當注意的問題，也是高校提高教育教學質(zhì)量的契機。

關鍵詞：在線教育;大學生;自主學習能力;提升策略

前言

我國高度重視教育問題，引導大學生自主學習，推進“以學生為中心”，讓學生多元參與，注重大學生學習過程的體驗。教育部加強線上教育規(guī)范管理，營造了健康有序的發(fā)展環(huán)境。

1.在線教育背景下，大學生自主學習能力的意義

所謂自主學習，是指學生學習時的一種積極而主動的行為。在自主學習狀態(tài)下，大學生不會產(chǎn)生逆反心理，學習的過程會極為順利。自主學習能力不只是學生的自律問題，還考察學生能否正確運用學習工具的能力，比如在線教育。中國的在線教育起于20世紀末，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在線教育也有了一定程度的發(fā)展。但對于大學生來說，真正接觸還是在2020年。網(wǎng)絡環(huán)境充滿了誘惑，自制力差的人極易深陷其中。在中學時期我們有家長和老師的監(jiān)督，大學生則不同，他們每天的時間較為寬松，上課時，老師也只會將重難點講出，課下老師也不會和學生有多余的溝通。因而大學生需要有比較高的自主學習能力來規(guī)劃。

2.在線教育下大學生自主學習能力的現(xiàn)狀

2.1自主學習意識不強

我國一直以來實行的都是應試教育，從小學到高中，中國學生在長期“監(jiān)視”下被動學習，從而在升入大學后，有些放飛自我。就我們身邊人而言，每次完成作業(yè)大多都是從網(wǎng)上“找一找”，再“改一改”，態(tài)度極其敷衍。課前不預習，課后不復習。平時課上不努力，期末瘋狂補考點。這種“亡羊補牢”式學習在大學生中特別流行。課余時間也是在打游戲、看劇中度過，僅有小部分同學會去提升自己。由此推測，我國大學生普遍自主學習意識不強。

2.2 自主學習的動力不足

通過對我校學生的觀察發(fā)現(xiàn)，大學生普遍迷茫，沒有明確的奮斗目標，沒有學習的動力。大學生對未來沒有細致的規(guī)劃，對什么都是佛系心態(tài)。而且有明確目標的大學生學習途徑和學習內(nèi)容較為單一，沒有拓展其他方面的知識。且目標完成情況較低，缺乏自我控制能力。

3.在線教育帶來的影響

3.1 對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)

在線教育給我國傳統(tǒng)的教育帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育和在線教育雖說都是教授知識，但又存在些許不同。傳統(tǒng)教育教學方式單一，由教師對學生進行教育評價，且受教育對象有限，在線教育則可以面對成千上萬的學生，受教育對象更加廣泛，且學生也可以對老師進行評價。在線教育彌補了教育資源的分布不均，實現(xiàn)了教育資源共享。

3.2 對大學生學習的改變

在線教育不局限于課本，它將知識蔓延到各個層面，了解學生需求，更好地提高了學生的知識儲備，思維能力。大學生在校期間為了好就業(yè)，提高自身競爭力，都會考一些含金量高的證書充實自己。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，線上教育成為大學生學習的主流途徑。在線教育可以反復學習，老師在線答疑。在線教育內(nèi)容多樣，形式多元，大大激發(fā)了大學生的興趣。線上學習的內(nèi)容通常較短，大學生可以利用碎片化的時間學習，充分利用時間，提高學習效率。但是，在線教育對自制力差的學生卻不那么友好。自制力差的人注意力極易被轉移，不能完成學習任務。疫情期間，全國大學生都居家上網(wǎng)課，但是很多人都是看上幾分鐘就退出。在線教育給大學生的改變有利有弊，要正確衡量把握。

4.在線教育背景下，該怎樣提升大學生自主學習能力

4.1 激發(fā)興趣，提供動力

學生不想學，不愿學，歸根結底是缺乏學習動力。學習最大的動力，是對學習材料的興趣。興趣會給予學生引導，大學生可以運用現(xiàn)代信息技術，拓展學習資源，將學習的知識應用到實踐中，讓大學生主動探究，發(fā)揮大學生的自主性。

4.2 培養(yǎng)良好學習習慣

美國哲學家威廉.詹姆斯說：“播下一種行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格?！弊鳛橐幻髮W生，培養(yǎng)良好的習慣，首先就要有明確的學習計劃，其次，要嚴格執(zhí)行學習計劃。學習計劃的制定要結合自身實際，為自己量身制定。執(zhí)行計劃時，要說到做到，注意循序漸進。在實行時，如有偏離，要及時調(diào)整。因為，在習慣養(yǎng)成的過程中，我們?nèi)菀壮霈F(xiàn)拖拉、偷懶等現(xiàn)象，一旦發(fā)現(xiàn)就要扼殺于萌芽并及時調(diào)整。

4.3 創(chuàng)設自主學習氛圍和空間

要提升大學生自主學習的能力，教師就要營造自主學習的氛圍，給予自主空間，以學生為中心，尊重學生的思維，允許有不同、奇異的想法。加強師生互動，借助各種新技術，為學生提供學習資源。只有這樣，大學生才會感覺到身心自由，無拘無束，更加大膽地表達自己。

2020年，教育系統(tǒng)全力推進教育各項工作，以教育信息化支撐了全國近3億師生進行在線教育，暴露出學生自主學習能力差，等問題。學生是國家未來的棟梁，國家和學校及學生自身都要注重學生的發(fā)展，提高自主學習能力?，F(xiàn)代信息技術逐漸發(fā)展，高校要充分抓住在線教育的契機，落實“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，為大學生自主學習提供良好的條件。

參考文獻

[1]鄺翠芬，楊振波.線上教學模式下大學生自主學習能力提升策略研究[J].財富時代，2021（04）：93 -94.

[2]張娜娜，陳靜.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學生自主學習能力提升策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（78）：111-115.

[3] 闕祥才，宋司琦.大學生自主學習能力存在的問題與對策[J].湖北第二師范學院學報，2019（6）：57-60.

注：本文為基金項目：2021年山東省青少年教育科學規(guī)劃項目大學生學術課題“在線教育背景下山東省高校學生自主學習能力提升策略研究 ”（21BSH388）的階段成果之一。