周愛晶

深度學(xué)習(xí)就是深層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過將舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來，加深對(duì)知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用，從而批判性地吸收新知識(shí)，形成在新情境中解決問題的能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)的理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力得以全面優(yōu)化，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，是小學(xué)語文教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)。本文將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以統(tǒng)編教材為例，對(duì)深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)意義進(jìn)行闡述，以及對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，提出有效的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文課堂深度學(xué)習(xí)的教學(xué)意義

深度學(xué)習(xí)有助于提升語文課堂的教學(xué)效率。深度學(xué)習(xí)作為一種基于理解的學(xué)習(xí)方式，它改變了學(xué)習(xí)者被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)完全理解，構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容體系，同時(shí)還要求學(xué)生掌握利用所學(xué)知識(shí)去解決問題的能力，是一種真正有效的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，打好語文基礎(chǔ)，同時(shí)還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性，讓他們感受到語文的魅力，主動(dòng)在語文課堂上進(jìn)行探索和創(chuàng)造，有效地提升語文課堂的效率。

深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑之一。為了跟隨新課程改革的步伐，教育工作者在不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，利用教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)的有效結(jié)合，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文邏輯思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)谏疃葘W(xué)習(xí)中掌握語文知識(shí)的運(yùn)用能力。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)具有重要的教學(xué)意義，有助于小學(xué)語文教學(xué)效率的提高，使得語文在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程中發(fā)揮更大的積極作用。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)從學(xué)生成長和發(fā)展的立場提出教學(xué)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，如何緊扣統(tǒng)編教材精神，又不偏離小學(xué)生的實(shí)際情況，筆者對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的探究。

（一）緊抓預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)自主積極投入學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中有著重要的地位和作用，小學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，自我總結(jié)，獲得真正意義上的深度學(xué)習(xí)。

如何抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)？首先，教師要樹立以學(xué)定教的理念。教師要深入解讀教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合學(xué)情，設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。其次，要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。例如，預(yù)習(xí)可以獨(dú)立完成，也可以和同學(xué)進(jìn)行小組合作，還可以求助家長、老師等。預(yù)習(xí)課文，可以借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等讀準(zhǔn)字音理解詞義，借助思維導(dǎo)圖理解文章結(jié)構(gòu)，通過批注寫出自己的感悟與疑問等。

（二）重視閱讀環(huán)節(jié)，課內(nèi)課外雙向培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。所以在課堂上，作為教師首先要明確閱讀的主體是學(xué)生，而不是老師，必須讓學(xué)生擁有獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程，而不是把全部的內(nèi)容分析以后直接灌輸給學(xué)生。其次在教學(xué)過程中還要教給學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，感受到閱讀的樂趣。閱讀對(duì)一個(gè)人的影響不是一朝一夕就能產(chǎn)生的，需要的是長期的堅(jiān)持，所以僅僅靠課上的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要讓學(xué)生課下拓展，增加他們的課外閱讀量。所以，語文教材僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的范本，教師要通過范本教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而提高閱讀量，拓展閱讀視野，提升閱讀能力。

比如，教師在講《金色的魚鉤》一課時(shí)，雖然這樣的文章有一定的時(shí)代性，和學(xué)生的生活有一定的距離，但不要急于講述文章的故事內(nèi)容，而是要先讓學(xué)生自主快速閱讀一遍，對(duì)課文有一個(gè)初步的了解。然后通過詢問課文的一些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生簡單講述出讀到的內(nèi)容，比如：文中一共講了幾件事情？它們之間有什么聯(lián)系？描寫人物的時(shí)候都用了什么手法？等等。學(xué)生初步閱讀后無法全部了解這些內(nèi)容，這時(shí)教師再讓學(xué)生進(jìn)行第二遍閱讀，讓學(xué)生在課本上進(jìn)行標(biāo)注，關(guān)注文中的細(xì)節(jié)，進(jìn)行一次細(xì)致的閱讀。接著叫學(xué)生起來回答前面的問題，同時(shí)說出自己對(duì)文章不理解的地方。然后組織大家一起討論，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的理解更加全面。當(dāng)然肯定會(huì)出現(xiàn)意見不合的情況，這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生再讀一遍。通過三遍閱讀，學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)有了較為全面的理解。教師在進(jìn)行文章講解的時(shí)候，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)得更快，理解得更透徹，同時(shí)教師講述的內(nèi)容也能夠更加深入，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生除掌握課本上的語文知識(shí)之外，還能更好地學(xué)習(xí)老班長的精神。

課后，教師再給學(xué)生分享一些課外讀物，讓學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到實(shí)際的閱讀中，逐步提高閱讀能力，再讓他們把好的詞句摘抄下來，用到自己的作文里。當(dāng)然任務(wù)布置了，就需要有檢查的環(huán)節(jié)。教師可以采用讀書交流會(huì)的方式來檢查學(xué)生的閱讀情況，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，分享自己讀的好書，并對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，教師開展讀書體驗(yàn)活動(dòng)，開闊了學(xué)生的閱讀視野，增加了學(xué)生的閱讀量和知識(shí)量，使學(xué)生的閱讀能力在廣泛而大量的閱讀中能夠得到有效提升。如此一來，也很好地驗(yàn)證了深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)高階思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的反思與認(rèn)知。

（三）注重課堂體驗(yàn)，多維互動(dòng)深度參與學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要想學(xué)生不斷進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，就需要通過師生、生生之間的多維互動(dòng)，提高學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)度和參與度。

教師通過合理的問題引導(dǎo)學(xué)生，以問題推動(dòng)學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中，師生、生生在互動(dòng)中交流碰撞，在積極思考中深入學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用問題探究式教學(xué)，科學(xué)合理地設(shè)定問題，給學(xué)生提供自主思考、深入探索的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們參與到課堂的教學(xué)中來，成為學(xué)習(xí)的主人，真正做到深度學(xué)習(xí)。

比如，在進(jìn)行《十六年前的回憶》一課的教學(xué)過程中，教師就可以采用問題探究式教學(xué)。首先讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容提出自己的問題，多問幾個(gè)為什么，將學(xué)生的問題羅列到黑板上，在課堂上逐步解決。同時(shí)教師也要從題目、文章內(nèi)容、文章主旨等多方面設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)的問題，比如：①這篇文章為什么叫“十六年前的回憶”？②文章講述了誰的故事？簡要概括一下故事內(nèi)容。③作者在文中是如何抓住外貌、神態(tài)、言行描寫的？④你如何從人物的外貌、神態(tài)、言行描寫中體會(huì)人物的品質(zhì)？學(xué)生在解決這些問題的過程中，不僅能夠?qū)φ恼掠幸粋€(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也能夠更好地參與到課堂中，促進(jìn)思維的發(fā)展，隨著這些問題的推進(jìn)而進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。

（四）在實(shí)踐中錘煉，知行合一促進(jìn)思維深度發(fā)展

隨著社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，學(xué)科教育絕對(duì)不能只單單依靠教材，而應(yīng)該充分發(fā)揮教師的智慧，為學(xué)生創(chuàng)造出更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中去內(nèi)化學(xué)到的知識(shí)，在知行合一中使得學(xué)生的思維深度發(fā)展。

語文是小學(xué)教育體系中非常重要的科目之一，提升小學(xué)語文的教學(xué)效果是小學(xué)教育工作者工作的重中之重，深度學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說有著非常重要的意義，能夠有效地提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。因此，將深度學(xué)習(xí)有效地融入到小學(xué)語文教學(xué)中是一個(gè)明智的選擇，但是在運(yùn)用過程中，教師要從多方面思考，和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，明確學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的思維框架，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)來解決實(shí)際問題，讓語文在學(xué)生的成長中發(fā)揮更大的作用。