陳 浩，馬 芳

（臨夏現(xiàn)代職業(yè)學院，甘肅 臨夏 731100）

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展、競爭的加劇和生活節(jié)奏的明顯加快，青少年面對環(huán)境的改變、生活角色定位轉換、人際溝通與學習壓力，出現(xiàn)了明顯的不適，心理問題發(fā)生率和精神障礙患病率逐年上升，已經(jīng)成為影響青少年學生健康發(fā)展的重要因素?！督】抵袊小獌和嗌倌晷睦斫】敌袆臃桨福?019—2022年）》提出，要落實青少年心理行為問題和精神障礙的預防和干預措施，加強重點人群的心理疏導，保證青少年的身心健康。學校建設一支以專職心理輔導教師為龍頭、以班主任為骨干、以授課教師為依托的相對穩(wěn)定、具有較強心理咨詢輔導能力的師資隊伍，是貫徹推行此方案的重要保證；加強各級各類學校教師心理健康相關知識培訓，切實提高實際心理輔導能力，是落實此方案的重要途徑。但是，中職學校教師心理健康輔導能力如何、提升措施和途徑有哪些，都需要我們進行深入研究。本文以臨夏回族自治州某中職學校為例進行調查研究，報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇甘肅省臨夏回族自治州某中職學校的80名教師作為調查對象。

1.2 方法

主要采用晤談法與問卷調查法，通過與高年資教師、班主任、學生代表分別晤談討論，確定調查內容和形式。編制問卷，設計單選題和多選題兩類，內容包括一般人口學資料、教師對心理健康輔導與思政教育的認知和理解、教師對常用心理健康輔導技術的掌握應用情況、教師接受心理健康輔導培訓情況、教師認為提高心理健康輔導水平的有效途徑5方面。集體發(fā)放問卷并現(xiàn)場收回，共發(fā)放調查問卷80份，收回有效問卷75份，有效回收率為93.8%。將所得數(shù)據(jù)輸入計算機，采用SPSS 15.0軟件進行分析處理。

2 結果

2.1 研究對象一般人口學資料

經(jīng)統(tǒng)計分析，調查的75名教師中女性51人，男性24人；漢族65人，少數(shù)民族10人；教師年齡以40～49歲為主，共31人，占41.3%；最高學歷多為大學本科，共60人，占80.0%；擔任班主任工作0～10年的有35人，占46.7%；無心理咨詢證書的有73人，占97.3%（見表1）。

表1 調查對象一般人口學資料

2.2 教師對心理健康輔導與思政教育的認知理解

教師在學校教育教學中占有重要地位，是保證學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎。調查顯示，教師都認為對學生進行心理健康輔導和思政教育非常有必要，但仍然有60.0%的教師將心理健康輔導和思政教育相混淆，認為可以相互替代（見表2）。

表2 教師對心理健康輔導與思政教育的認知理解

2.3 教師對常用心理健康輔導技術的掌握應用情況

教師作為學生學習的引領者和指導者，掌握必要的心理輔導技能非常重要。調查顯示，絕大多數(shù)教師能熟練掌握一般性支持技術（支持保證、解釋指導、鼓勵安慰等），而對專業(yè)性較強的其他技術掌握不好（見表3）。

表3 教師對常用心理健康輔導技術的掌握應用情況[n（%）]

2.4 教師接受心理健康輔導培訓情況

接受專業(yè)的心理健康教育培訓是提升心理健康輔導能力的有效途徑。通過專題培訓，不僅可以夯實心理健康教育理論基礎，還可以“補短板、找差距”，提高心理健康輔導實踐能力，更好地為教育教學服務。調查顯示，參加培訓的教師基本以線上培訓為主，線下培訓為輔（見表4）。

表4 教師接受心理健康輔導培訓情況

2.5 教師認為提高心理健康輔導水平的有效途徑

在學校，學生出現(xiàn)的各種心理問題主要依賴于教師的疏導，而教師心理健康輔導水平?jīng)Q定著學生的心理健康狀況。調查顯示，引進專業(yè)人才、加強外出學習、設立專職心理健康輔導教師崗位、完善考核機制等是提高教師心理健康輔導水平的有效途徑（見表5）。

表5 教師認為提高心理健康輔導水平的有效途徑

3 討論

（1）所有教師認可對學生進行心理健康輔導的必要性，在教育教學過程中都不同程度地運用各種心理健康輔導技能，以提高學生對環(huán)境的適應能力，解決人際交往中的困惑，預防心理問題的產(chǎn)生。但仍有教師將思政教育和心理輔導相混淆，認為思政教育就是心理輔導，常常用檢查批評、表彰獎勵、報告講座的方式來代替心理輔導，這種認知偏差既不利于學生的身心發(fā)展，也達不到教師的預期目標。

（2）教師承擔著“傳道、受業(yè)、解惑”的歷史使命，是青少年學生健康成長的領路人。教師的“解惑”不僅僅限于課本知識，還要解決學生在成長過程中遇到的各種心理困惑。因此，教師不僅要掌握專業(yè)知識技能，還應該具有較高的心理健康輔導能力，尤其是班主任。但由于各種原因，中職學校畢業(yè)于心理學專業(yè)、具有心理咨詢師資格證的教師寥寥無幾，這種“先天缺陷”限制了學校開展心理健康教育工作的廣度和深度。

（3）教師通過各種培訓學習，不斷提高心理健康輔導水平，更好地為學生服務。調查顯示，通過各種線上線下培訓，教師的心理健康輔導能力有了一定程度提升，但對理論知識了解較多，實際操作能力較差。而且線上培訓不利于互動學習以及具體輔導能力的鍛煉，當面對學生突發(fā)的心理問題時，教師往往手足無措，不知道如何處理。

（4）教師心理健康輔導水平的提升有賴于學校對心理健康教育工作的重視。①加大力度引進心理學專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀人才，招錄一批專業(yè)基礎扎實、輔導技能較高的畢業(yè)生充實到一線教師隊伍。②選拔具有一定教育教學工作經(jīng)驗、熱愛心理健康教育事業(yè)的教師，到專業(yè)培訓機構參加系統(tǒng)學習，通過社會機構的認定考核，持證上崗，加快“雙師型教師”培養(yǎng)。③由于歷史原因，學校心理健康教育工作基本都由專業(yè)課教師承擔，授課任務重，精力有限，面對學生的心理問題，教師顯得心有余而力不足。設立專職心理健康輔導教師崗位，可以有針對性地對學生進行心理輔導，推動學校心理健康教育工作的深入開展。④完善考核機制，激發(fā)工作熱情。青少年學生的心理健康發(fā)展是一個長期漸進的過程，需要從事心理健康輔導工作的教師付出艱辛的努力，而且短時間內很難看到工作成果。學校應建立合理的考核機制，在績效工資、職稱評定中給予適當傾斜，激發(fā)教師開展心理健康輔導工作的積極性，更好地保障青少年學生的身心健康。