王莉

[摘要] 基于以學(xué)生為本的教育理念，針對當(dāng)下突出的學(xué)困生問題，在英語幫扶學(xué)習(xí)中，采用“小先生制”有效解決教師以一帶多幫扶效率低下的問題，不斷挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人，為學(xué)生健康成長賦能。

[關(guān)鍵詞] 小先生制;學(xué)困生;英語幫扶學(xué)習(xí)

我校是一所普通的農(nóng)村學(xué)校，78%以上的學(xué)生為外來務(wù)工子女。從各年級期末綠色指標(biāo)測試來看，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平離散性較大，尤其是學(xué)困生比重很大。因此，學(xué)校先后提出了“質(zhì)量提升工程”和“起跑線工程”，鼓勵教師積極調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，切實提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平。

以筆者任教的一（3）班為例，共有學(xué)生37人，從第一學(xué)期期末綠色指標(biāo)測試結(jié)果來看，優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生比例分別為54%、30%和16%。一年級的學(xué)科知識難度還很低，54%的優(yōu)等生并無優(yōu)勢，16%的學(xué)困生更不容小覷。教師若不盡早采取有效的幫扶措施，隨著學(xué)生年級和學(xué)科知識難度的增加，學(xué)困生問題將更加凸顯、棘手。

一、研究背景

愛德加·戴爾于1946年提出“學(xué)習(xí)金字塔”理論，如圖所示，相對于被動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)的學(xué)生參與度高、學(xué)習(xí)效果好，尤其是處于金字塔最低端的“教授給他人”這一學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果尤為顯著。

“小先生制”理論是由陶行知先生基于當(dāng)時中國文盲眾多、師資奇缺、經(jīng)費不足等問題提出的普及教育的“窮辦法”。它采取小孩教小孩、小孩教大人的方法，不僅是對古代教育思想的傳承、發(fā)展與創(chuàng)新，更是現(xiàn)代教育思想理論中的重要一脈。

基于當(dāng)下突出的學(xué)困生問題，我們在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會以上兩種理論基礎(chǔ)上提出這種幫扶模式，讓好學(xué)生以小老師的名義幫助學(xué)困生。同時，教師并非簡單隨意指派好學(xué)生去幫扶學(xué)困生，而是設(shè)計一系列環(huán)節(jié)組成螺旋式推進的幫扶模式。

二、“小先生制”融入幫扶學(xué)習(xí)的思考

從學(xué)生角度看，當(dāng)小老師是一件十分有趣的事情，可以體驗老師工作的辛苦與快樂。從教師角度看，“小先生制”可以彌補教師以一帶多、講授型幫扶、顧此失彼、效率低下的問題。從新課標(biāo)理念角度看，“小先生制”有利于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。具體實施要點：充分考慮學(xué)困生心理，牢固樹立學(xué)困生只是在學(xué)習(xí)上暫時存在困難，只要努力就一定會進步的共識;“小先生制”實行輪換機制，每輪至少為期一個月，輪換的不僅是小老師，還有學(xué)困生，形成動態(tài)的良性競爭;在每一輪“小先生制”實施過程中，首先關(guān)注學(xué)困生中的關(guān)鍵少數(shù)，避免吃多嚼不爛;小老師要競聘上崗，要有強烈的擔(dān)當(dāng)意識和服務(wù)意識，要明確小老師的崗位宗旨和崗位目標(biāo);在組建一對一幫扶小對子時可先充分考慮學(xué)困生意愿，再考慮小老師與學(xué)困生的性格特點，鼓勵幫扶小對子成為好朋友;建立切實可行的多維度評價機制，一輪一次，評價要有儀式感，要發(fā)揮承前啟后的積極作用。

三、小學(xué)英語幫扶學(xué)習(xí)案例

筆者以任教班級開展的第三輪“小先生制”幫扶學(xué)習(xí)為例，根據(jù)一系列措施的先后順序分別進行闡述。

（一）優(yōu)化小老師隊伍，提升服務(wù)意識

1.明確崗位職責(zé)

由于一年級學(xué)生在第一學(xué)期大多時候還處于幼小銜接狀態(tài)，因此教師只在學(xué)期后期開展了一輪“小先生制”。本學(xué)期初在班級啟動了第二輪，一個半月以后啟動了第三輪。和往常一樣，教師公布招募廣告并明確說明崗位要求，鼓勵學(xué)生自由報名表達當(dāng)小老師的意愿。

2.組織競選

根據(jù)前一輪的綜合表現(xiàn)，我們公布了本輪特別行動小組（即學(xué)困生中的關(guān)鍵少數(shù)，為顧及學(xué)困生心理而取此名）成員名單6個（其中3個是新加入的），在主動報名當(dāng)小老師的學(xué)生中推薦小老師候選人8個。然后遵循“公平、公正、公開”的原則組織小老師競選，從演講到投票，每一個參與學(xué)生都是認(rèn)真且嚴(yán)肅的。最后，根據(jù)民主投票數(shù)確定了6個小老師（其中2個是新加入的）。

3.培養(yǎng)責(zé)任心

在培養(yǎng)小老師責(zé)任心方面我們策略推進，如結(jié)對儀式、就職宣誓、樹立榜樣屬于務(wù)虛層面;跟蹤指導(dǎo)和放手運轉(zhuǎn)屬于務(wù)實層面。務(wù)虛和務(wù)實，兩手都要硬。前者作用于小老師的內(nèi)在心靈，后者作用于小老師的外在行為，缺一不可。有了責(zé)任心的小老師隊伍，幫扶工作方能有效推進。

（二）組建幫扶對子，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.組建一對一幫扶小對子

在本輪小老師隊伍和特別行動小組聯(lián)合會議上，我們首先請學(xué)困生說出自己喜歡的小老師，然后根據(jù)他們的不同個性和脾氣特點進行友好引導(dǎo)，重新成功組建了6個幫扶小對子，且安排他們成為同桌。在安排座位時不過分考慮身高體重，一律分別安排在6個小組的最后一排，固定的位置也是重要的儀式感（如下圖）。最后，請小老師們在座位上起立，右手握拳，面對教室前面的國旗進行就職宣誓，這是莊嚴(yán)的承諾。

2.小老師幫扶學(xué)困生

（1）課上幫扶

學(xué)困生的產(chǎn)生原因是多方面的，其中重要的原因之一是他們的聽課習(xí)慣差。要想切實幫助他們，必須以課堂為抓手。小老師的職責(zé)之一就是提醒同桌認(rèn)真聽講、積極參與各種學(xué)習(xí)活動。

在學(xué)生看圖模仿例子進行自由對話時，我們傾聽了Daisy和Bruce的操練過程。

由于先天原因，Bruce口齒有些不清，但相比他原來的對話水平進步可不小，而且從他的表情與眼神中可以感受到他樂于與同桌開展對話。

教師在一旁表揚Daisy指導(dǎo)到位，表揚Bruce學(xué)得認(rèn)真，建議他們重復(fù)訓(xùn)練以上對話直到流利了再換其他圖片開展對話。自由操練環(huán)節(jié)結(jié)束后，邀請他們進行展示。

可見，課堂中的生生幫扶具有及時性，切實提高了學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)效率，有利于他們守住學(xué)習(xí)主陣地。

（2）課間幫扶

利用課間碎片化時間，小老師可以幫助學(xué)困生弄懂在相關(guān)小練習(xí)中出現(xiàn)的錯題，或者和學(xué)困生一起完成英語小調(diào)查，或者幫助學(xué)困生完成當(dāng)天校內(nèi)的英語朗讀任務(wù)。例如，一次朗讀任務(wù)是課堂上學(xué)習(xí)過的一段語言文本，教師要求朗讀時用手指讀，盡可能做到Fluently，Clearly，Vividly。

Jim是本學(xué)期新轉(zhuǎn)來的學(xué)生，家庭情況十分特殊，性格有一些孤僻，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，很多小朋友都有一點疏遠他。Angela是班級中少數(shù)幾位特別懂事和大氣的孩子，各方面表現(xiàn)都不錯，因此我們有意將他們安排成幫扶小對子。以往Jim在完成類似作業(yè)時，總是拖拖拉拉且興致不高。如今在Angela的幫助下，Jim能夠虛心接受整改建議，進步是遲早的事！

提供學(xué)生平臺，學(xué)生還你精彩。小老師的幫扶態(tài)度可圈可點，提高了學(xué)困生的課間學(xué)習(xí)效率。

（3）放學(xué)后幫扶

后疫情時期，恢復(fù)線下教學(xué)以后，我們成了線上線下融合教學(xué)的忠實踐行者。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對一年級回家作業(yè)的要求，教師通過“曉黑板”布置適量的口語作業(yè)。在實施“小先生制”以后，邀請小老師和教師一起批改各自同桌上傳的作業(yè)。

比如，小老師Eric批改同桌Harry的“曉黑板”視頻朗讀作業(yè)。第一條留言從三方面作了肯定。第二條留言從兩方面指出不足，并提出解決方案。最后一條是語音留言，Eric對句子“Im the narrator.”進行了多次示范朗讀。Harry很快重新提交了作業(yè)，訂正質(zhì)量令人滿意。

看來作業(yè)批改對于小老師而言也是有趣又好玩的事情，以上批改也是幫扶小對子之間的一種有效溝通方式，有利于增加他們之間的友情。

（三）引入評價機制，調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍

為了激發(fā)小老師主動教、學(xué)困生主動學(xué)的熱情，我們引入了適合學(xué)生年齡特點的評價機制。該評價機制在每一輪“小先生制”一系列環(huán)節(jié)的最后一個重要環(huán)節(jié)進行，發(fā)揮其承前啟后的作用，以助推“小先生制”逐漸走向自行運轉(zhuǎn)的良性軌道。

1.學(xué)困生對小老師的評價

小老師的服務(wù)意識強不強，工作態(tài)度好不好，學(xué)困生最有發(fā)言權(quán)。因此，我們設(shè)計了一份以學(xué)困生為評價主體的評價表。根據(jù)評價結(jié)果，教師給每一位小老師寫了熱情洋溢的表揚信，祝賀他們榮獲“優(yōu)秀小老師”稱號。課堂上舉行了簡單而隆重的頒獎典禮，學(xué)困生作為頒獎嘉賓踏著頒獎音樂為自己的小老師頒發(fā)表揚信，教師作為攝影師全程參與拍攝，并負(fù)責(zé)后期剪輯和孩子、家長分享。

2.小老師對學(xué)困生的評價

小老師們由于前期投入很多，對于學(xué)困生的進步與否甚至比教師還關(guān)心。我們設(shè)計了一份以小老師為評價主體的評價表。本輪小老師對學(xué)困生的表現(xiàn)滿意率為90%，不滿意率為10%，說明大多數(shù)學(xué)困生的表現(xiàn)還是不錯的。我們發(fā)揚以鼓勵為主的精神，給每一位學(xué)困生寫了熱情洋溢的表揚信，祝賀他們榮獲“進步小達人”稱號，并進行簡單而隆重的頒獎典禮。小老師作為頒獎嘉賓為自己的同桌頒發(fā)表揚信，教師再次作為攝影師全程參與拍攝以及后期視頻的剪輯與分享。

四、研究結(jié)論

（一）“小先生制”提高學(xué)困生的英語成績

提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績是“小先生制”實施的初心和使命。除了通過小老師對學(xué)困生進行過程性評價以外，我們還對學(xué)困生的課堂小練習(xí)進行了學(xué)業(yè)成果評價。通過前后對比，明顯發(fā)現(xiàn)他們的英語成績有了切實提高。這是由于“小先生制”讓生生間一對一的幫扶不再局限于課堂，它可以延伸到課后甚至課外，靈活多樣的幫扶方式使得幫扶工作變得有趣，有趣才會有效。

（二）“小先生制”提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

小老師在深度參與幫扶學(xué)習(xí)過程中，他們的交際能力、表達能力、管理能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力都得到了全面提升，在真實的工作崗位上充分體驗了教師工作的價值和意義，思想認(rèn)識也逐漸提升，并為能夠幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績而感到驕傲。小老師們的綜合素質(zhì)明顯高于一般學(xué)生，這對他們的未來發(fā)展有著極為重要的價值，也為社會優(yōu)秀人才蓄力做貢獻。

（三）“小先生制”促進學(xué)生間的良性競爭

只要品學(xué)兼優(yōu)，主動報名，參與競聘，很多學(xué)生都有機會加入小老師隊伍;如果學(xué)習(xí)上存在較大困難，則有機會加入特別行動小組。加入小老師隊伍既是榮耀更是使命，加入特別行動小組是敢于面對問題的積極表現(xiàn)。動態(tài)的輪換機制有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)、實事求是的精神，有利于全面激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于促進學(xué)生間長久的良性競爭。

隨著教學(xué)改革的不斷深化，生生間的幫扶模式在不斷與時俱進，“小先生制”只是其中一個嘗試與探索。它以輕視同學(xué)為恥，以幫助同學(xué)為榮，以一系列措施幫助各層次學(xué)生形成熱愛學(xué)業(yè)的良好品質(zhì)，激發(fā)各層次學(xué)生具有自我成長的不竭動力，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

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