王為忠

[摘要] 閱讀能夠反映學(xué)生的英語語言能力，閱讀理解的深度取決于學(xué)生的思維層次。在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，制約閱讀深度的因素主要是話題理解的碎片化和內(nèi)容理解的淺表化。本文結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)踐，探究深層挖掘主題意義的路徑，探索高中英語閱讀教學(xué)的新思路。

[關(guān)鍵詞] 主題意義;深度探究;閱讀教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的概念，要求在英語課堂教學(xué)活動(dòng)觀的理念下開展教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開聚焦主題意義的課堂活動(dòng)，建構(gòu)在一定主題意義基礎(chǔ)之上的課堂活動(dòng)能夠促使教學(xué)過程具有趣味性、參與性和連貫性。

在所有英語教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)所發(fā)揮的作用是最大的（張獻(xiàn)臣，2018）。因此，要在一定的主題意義引領(lǐng)下，基于學(xué)生現(xiàn)有英語水平，開展有利于促進(jìn)學(xué)生語言能力提升的閱讀活動(dòng)。程曉堂（2018）也指出，學(xué)生對主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生對語篇的理解程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。因此，有必要在閱讀教學(xué)活動(dòng)中開展主題意義的深入探究，以便更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，培養(yǎng)文化意識(shí)，優(yōu)化思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、主題意義探究現(xiàn)狀分析

主題意義探究有利于引導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)中聚焦主題話題，圍繞主題意義挖掘語篇內(nèi)容，并充分利用與主題相關(guān)的語言知識(shí)來拓展知識(shí)視野，表述話題內(nèi)容。學(xué)生通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展（王薔，2015）。但在具體的主題意義探究的教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在不足之處。

1.主題意義閱讀教學(xué)的碎片化

碎片化是科技時(shí)代和信息時(shí)代的產(chǎn)物。由于海量信息的涌入和移動(dòng)設(shè)備的助推，人們逐漸由過去完整的印刷品閱讀過渡到現(xiàn)在零碎的、浮光掠影般的信息獲取。在語篇教學(xué)中，圍繞主題意義的探究同樣會(huì)出現(xiàn)一定程度的碎片化。

2.主題意義閱讀教學(xué)的淺表化

淺表化閱讀教學(xué)是我國中小學(xué)英語閱讀教學(xué)中令人擔(dān)憂的問題。教師側(cè)重對文本的語言理解，對文本的內(nèi)容及主題意義的探究則顯得浮光掠影、淺嘗輒止、望文生義，所設(shè)置的問題往往只是針對文本字面信息，學(xué)生無須思考就能在文本中定位信息，且能照本宣科地朗讀文本回答問題。教學(xué)過程中師生之間少有思維碰撞，難以形成動(dòng)態(tài)生成。

二、主題意義深度探究的閱讀教學(xué)實(shí)踐

閱讀教學(xué)的深度取決于文本解讀的高度，深入分析文本是培養(yǎng)學(xué)生高階學(xué)科能力的前提（陶常娥、趙連杰，2018）。因此，圍繞主題意義探究進(jìn)行的文本深度解讀是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。本文結(jié)合譯林版普通高中教科書《英語》第二冊第四單元的Extended reading（延伸閱讀）A precious family dinner一文，探究如何圍繞主題意義開展深度教學(xué)。

該文本是一篇新聞特寫，語言平實(shí)，簡單易懂，報(bào)道了一個(gè)普通的三口之家是如何趕回老家陪老人吃團(tuán)圓飯及守歲的，順便提及了晚輩對留守老人的牽掛。筆者將圍繞三個(gè)不同層次的問題來開展探究，以求“拋磚引玉”。

A：What makes a precious family dinner？

B：What makes the precious family dinner possible？

C：What might make the family dinner even more precious？

1.深度分析文本標(biāo)題

標(biāo)題通常是文本的靈魂，標(biāo)題中常含有高度凝練的關(guān)鍵詞或意義指向鮮明的幾個(gè)詞，能準(zhǔn)確表達(dá)文本的主旨大意（戴軍熔，2019）。標(biāo)題提供關(guān)鍵信息，能引導(dǎo)學(xué)生猜測語篇大意。但標(biāo)題同時(shí)又是高度的凝練，讓學(xué)生難以精準(zhǔn)把握語篇大意。

該語篇標(biāo)題是A precious family dinner，提供的信息主要有兩點(diǎn)：precious和family dinner。結(jié)合起來，重心貌似在family dinner上，但通讀全文后，不難發(fā)現(xiàn)除了在文章的開頭之外，作者幾乎沒有花任何筆墨來描寫這場除夕家宴。于是，筆者建議以如下的教學(xué)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生深度分析：

（1）明知故問

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

Q1：The title of the passage is“A precious family dinner”. What do you think the passage is mainly about？

A1：A precious family dinner.

Q2：OK. Please skim the passage and find how the family enjoy the family dinner.

A2：…

[設(shè)計(jì)意圖]依照語篇標(biāo)題猜測文章大意，能夠培養(yǎng)學(xué)生猜測與推理的能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生語篇構(gòu)思的意識(shí)。但這個(gè)語篇與眾不同，文章后面幾乎找不到描述聚餐的內(nèi)容。教師明知故問，讓學(xué)生在經(jīng)過跳讀之后才知道文章標(biāo)題與文章內(nèi)容的脫節(jié)。這能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在接下來的閱讀中用心觀察與思考作者的寫作意圖。

（2）旁敲側(cè)引

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

Q1：Look at the illustration in the passage. What kind of family dinner is it？

A1：It is a family gather-together.

Q2：What else can you see in the illustration？

A2：A pair of lanterns.

Q3：When do we Chinese use lanterns？

A3：In the Spring Festival.

Q4：So why do you think the family dinner is precious？

A4：A family dinner in the Spring Festival happens once a year. So it is precious.

[設(shè)計(jì)意圖]讀圖是培養(yǎng)學(xué)生閱讀多模態(tài)語篇的能力，是學(xué)生語言能力的一個(gè)重要組成部分。該環(huán)節(jié)通過燈籠來推知春節(jié)家庭聚會(huì)，通過該活動(dòng)引導(dǎo)出該家庭聚會(huì)珍貴的原因：一年一遇，機(jī)會(huì)難得。這為下文繼續(xù)深入探討家庭聚餐珍貴的其他原因打下伏筆。

（3）思路觸發(fā)

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

Q1：The Spring Festival gather-together happens once a year，which makes the rare occasion precious. Please scan the passage and find more information that makes the occasion precious.

A1：The long journey home.

Q2：Right！ Though it is much more convenient for the family to travel home by high-speed train，it used to be a long and tiring journey several years ago. Any other reason that makes it more precious？What about the grandparents？

A2：They are getting older and older. The young people must treasure the occasions to take good care of the old people.

Q3：Absolutely！ You are having fewer and fewer chances to stay with the old people.

[設(shè)計(jì)意圖]使家庭聚會(huì)變得越發(fā)珍貴的因素很多。隨著國家的強(qiáng)盛和技術(shù)的進(jìn)步，人們在路上耗費(fèi)的時(shí)間極大地縮短了。人們應(yīng)該珍惜這種來之不易的社會(huì)進(jìn)步。其次，長輩逐漸老去，大家更珍惜這種與日俱減的照顧老人的機(jī)會(huì)，這也使得新年聚會(huì)變得越發(fā)珍貴。

以上三個(gè)教學(xué)步驟，換了一個(gè)角度來看問題，圍繞語篇標(biāo)題中的一個(gè)關(guān)鍵詞precious展開分析，使得對文章的深度理解落到了實(shí)處。

2.多維探究寫作意圖

一般來說，文章的主題貫穿全文，但全文通常并不只是圍繞唯一的主題內(nèi)容來反復(fù)佐證，否則就會(huì)失去內(nèi)容的豐富性，缺乏應(yīng)有的說服力，喪失自身的可讀性。譬如，在該語篇中，珍貴的家庭聚會(huì)貫穿全文，全文展現(xiàn)了除夕晚宴的豐盛、回鄉(xiāng)機(jī)會(huì)的稀少、遠(yuǎn)程交通的便捷、迎新氛圍的喜慶、飯后閑聊的顧慮等，這一切都圍繞主線——家庭聚會(huì)開展。但在逐一介紹時(shí)，又都會(huì)帶來與主題相關(guān)的不同信息。筆者建議做如下調(diào)整：

（1）運(yùn)用發(fā)散思維認(rèn)識(shí)社會(huì)

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

Q1：In Para 2，we can see that Luo Yan and his wife and son have settled in the big city，far away from their hometown. Why did they leave their hometown and get settled in the big city？

A1：Perhaps Luo Yan and his wife went to college and began to work in the big city after their graduation. Perhaps Luo Yan and his wife went to the big city to start their business and got very successful.

……

Q2：All these are possible reasons for their getting settled in the big city. What can these show？By the way，people were not allowed to move to other places several decades ago！

A2：China is becoming more and more open. People are having more freedom to do what they want.

[設(shè)計(jì)意圖]通過教師的問題啟發(fā)，學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維展開分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)中國社會(huì)逐漸變得開放包容，在日后能更好地理解社會(huì)、融入社會(huì)。

（2）運(yùn)用比較思維認(rèn)知社會(huì)

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

Q1：How did Luo Yan and his wife and son go back home before this Spring Festival？

A1：By high-speed train.

Q2：How long did it take them to go home by high-speed train？

A2：Five hours.

Q3：What was the journey like before the appearance of high-speed train？

A3：It was long and tiring，not comfortable at all.

Q4：What do you know about the high-speed train in China？

A4：…

[設(shè)計(jì)意圖]中國社會(huì)的進(jìn)步是有目共睹的，但不少年輕人想當(dāng)然地認(rèn)為一切進(jìn)步都很正常，并不為之驚嘆。通過對比，大家發(fā)現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步的速度之驚人，驚嘆中國政府舉全國之力發(fā)展高鐵的英明決策。

（3）運(yùn)用聯(lián)想思維感知親情

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

Q1：What was on Luo Yans mind when he was on the high-speed train？

A1：Thoughts about their sweet home.

Q2：What did the grandparents do to welcome their returning home？

A2：They decorated the home and prepared a big family dinner.

Q3：What did Grandpa do when having dinner？

A3：He selected chicken for his beloved grandson.

Q4：What was Luo Yans plan for the future？

A4：The family should live together.

Q5：What do all these show about their relationship？

A5：The family is full of love.

Q5：Do you have similar experience in your family life？

A5：…

[設(shè)計(jì)意圖]情感教育，小到愛自己愛家人，大到愛社會(huì)愛國家，都應(yīng)該貫穿教育的全過程?？斩吹恼f教只會(huì)帶來學(xué)生的反感，唯有通過鮮活的生活事件來啟發(fā)學(xué)生，才能以情感人、以情動(dòng)人。

3.梳理語篇推進(jìn)深度思維

閱讀教學(xué)的目的并不只是為了帶領(lǐng)學(xué)生讀懂、理解所讀的語篇，更重要的是在閱讀的過程中提升學(xué)生閱讀理解的水平，培養(yǎng)良好的深度思維習(xí)慣。正如徐靜芳（2019）所說，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想，將閱讀中抽象的語言變?yōu)榫唧w的語境，讓學(xué)生在新的語境中體驗(yàn)思維的參與，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究主題意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

該語篇的明線是介紹全家新年的歡聚，其隱性的線索，即文章的暗線，設(shè)計(jì)極為巧妙。一方面，中國的經(jīng)濟(jì)增長帶來了社會(huì)的繁榮，高鐵的普及惠及了民生，人民的生活質(zhì)量得到大力提升;另一方面，生活節(jié)奏的提高使人們不斷奔波，漂泊在外、忙于打拼的年輕人滿懷淡淡的鄉(xiāng)愁、濃濃的親情無處安放。鑒于該閱讀意圖，筆者建議設(shè)計(jì)如下提升學(xué)生思維的教學(xué)步驟：

（1）梳理語篇明線，讀出主題意義的建構(gòu)

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

Luo Yan，together with his wife and son，returned home for the Spring Festival. All the family members enjoy a happy time together. Please find out information that describes their happiness and fill in the table below.

[設(shè)計(jì)意圖]明線是貫穿語篇全文的主線，梳理語篇明線能夠弄清作者講述的故事的梗概，有利于知曉作者傳遞的深層含義。通過梳理與主題意義相關(guān)的信息，學(xué)生進(jìn)一步條理清晰地理解文章。

（2）厘清語篇暗線，加深主題意義的理解

對于同一個(gè)主題，由于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的差異，不同的讀者會(huì)有不同的理解。教師要培養(yǎng)學(xué)生站在更理性、更全面、更客觀的視角建構(gòu)自己對語篇主題意義的理解，形成評判性思維和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生從缺乏深度思考的淺層泛讀走向整體閱讀和深度理解的賞析層面，從低階思維走向高階思維層面（龔熙華，2019）。

加深主題意義的個(gè)性化理解的最好辦法就是設(shè)計(jì)開放性問題，讓學(xué)生敞開胸懷，各抒己見。如在本語篇學(xué)習(xí)結(jié)束前，筆者設(shè)計(jì)如下問題來啟發(fā)學(xué)生思維：

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

After reading this passage，you might find that China has been developing very fast. From what perspectives can you support this opinion？

Young people are enjoying the prosperity of China as well as experiencing great pressure in society. What kind of pressure do you think Luo Yan is faced with？

Do you think people all over the world can enjoy a precious family dinner？Why？

[設(shè)計(jì)意圖]主題意義的理解不必千篇一律，也不必過于聚焦。教師可以從不同的視角出發(fā)，提出不同的問題，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度拓展與思考。

三、結(jié)語

閱讀已經(jīng)成為高中英語教學(xué)的重心，對閱讀教學(xué)的研究有利于促進(jìn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，提高課堂教學(xué)的效率。在閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生多元思維、文化意識(shí)的培養(yǎng)，整體提升學(xué)生的閱讀能力，形成閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生成長為真正的閱讀者（冒曉飛，2017）。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于主題語境的高中英語校本課程建設(shè)的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2020/02/85）階段性研究成果]

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