朱騖涵 王宏立

摘要：疫情之下，為了照顧到不同地區(qū)、不同學情的學生，面向全省的線上課程在知識點、語文要素和學法指導(dǎo)方面設(shè)計得較為充分。但相對于之前40分鐘的一堂課而言，面對這20分鐘的線上壓縮課程，學生必須花費大量線下時間去提前預(yù)習和自我消化，才能形成自己的“一課一得”。如何彌補課堂中的組學和群學，組建線上“學習共同體”，筆者在進行汪曾祺先生的《昆蟲備忘錄》線上教學時，使用提前“泄密”這一教學策略，對教學內(nèi)容的教法進行了突破與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：“泄密”教學策略? 線上學習共同體? 串聯(lián)

小學生對大自然有種天生的歸屬感，而昆蟲就是拉近他們與自然之間的距離的最妥帖的媒介。汪曾祺說：“語言本身是藝術(shù)，不只是工具?！弊髡邞{借語言的“樸素、簡潔與明快”“一點口語的神情”成就了《昆蟲備忘錄》這件獨一無二的藝術(shù)品。而我想，這也正是它非常值得學生去“一邊讀一邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的語句”的原因所在。疫情之下的線上教學，我不擔心學生做閱讀理解題的能力，不擔心他們不做批注的信心，我最擔憂的是他們?nèi)绾纹纷x與思考？如何保證每個孩子都嘗試獨立思考，進而去獲得自己獨特的閱讀感受呢？于是，筆者大膽地在班級沿用“學習共同體”模式，來促成他們的合作。這次我精心設(shè)計了一番——分層預(yù)習、提前“泄密”。

一、分層預(yù)習

在預(yù)習中，我就設(shè)置了分層預(yù)習單，對于基礎(chǔ)知識方面，先請學生認真通讀藍色通道的字，注意拼音，并口頭組一個詞。再將文中難以理解的詞圈出來，借助于之前理解詞義的方法理解這質(zhì)樸的語言，進而嘗試將課文讀通讀順。而對于“思”，我通過抓住《花大姐》這一篇完整的文章，引導(dǎo)學生思考作者是如何將“花大姐”寫清楚的？又是如何理解像“嚴絲合縫”這樣難以理解的詞語的？對于理解文意之后的想象，則鼓勵學有余力的小組挑選其他一種昆蟲，說說自己看到了什么畫面，來層層遞推落實本單元語文要素。

二、提前泄密

三年級下學期的學生已經(jīng)有了一定的概括能力，但不是每個學生都能找準確或會概括。于是，在線上學習共同體模式下，我又采取“提前泄密”的教學策略，引導(dǎo)“銀河組”的同學先思考作者從哪幾個方面去寫“花大姐”，再引導(dǎo)他們選取其中的某一個方面，去合作探究作者主要是通過什么描寫來抓住關(guān)鍵動詞，來把花大姐寫清楚的。學生在小組合作過程中群策群力，通過定位原文，概括出動作描寫。

當然，線下學習共同體存在著太多的未知，不同的家庭結(jié)構(gòu)、不同的作息時間和不同的學情，操作起來確實有不少的難度。在保證組學效果的同時，與“愿景”背道而馳的情況肯定會存在。于是，我又動員了該小組中一直比較重視教育且還算有些經(jīng)驗的家長一起參與進來，形成家?！皩W習共同體”。同時給出線上學習的指導(dǎo)原則：鼓勵人人參與，若有特殊困難不能參與線上討論者，記錄員應(yīng)做好記錄。各小組根據(jù)組員學習時間，自行協(xié)商確定線上討論時間，討論時間建議不超過20分鐘。發(fā)言小組長注意提醒大家文明發(fā)言，記錄員記錄要點，表彰組內(nèi)優(yōu)秀發(fā)言者，并以身作則，不說與學習無關(guān)的話題。記錄員進行時間提醒并做小結(jié)，做到人人知曉討論結(jié)果。請組內(nèi)記錄員記錄每次發(fā)言順序，計時員負責提醒討論結(jié)束時間，時間一到，盡快結(jié)束討論。對于不能統(tǒng)一的結(jié)論，不爭論并做簡要記錄。線上答疑時可以是一組推薦一位代表輪流發(fā)言，也可以提前錄制四人展示音頻或視頻，統(tǒng)一發(fā)至答疑群。同時，筆者還進行了跟蹤，私下詢問改組學生線上討論過程中是否有困難，以便我們的線上學習共同體活動能夠順利進行。

在第二天答疑前提前公布答疑流程：其他同學先回顧課文，再由被提前“泄密”的兩個小組分別發(fā)言，其他學生及時評價、提出質(zhì)疑和老師解答四個板塊。結(jié)果，答疑時，銀河組的回答讓筆者很欣喜。

銀河組：“我們組覺得作者是從花大姐飛入姿態(tài)、外形的特點和花大姐的種類及它的食性這幾個方面來描寫花大姐的。此外，對嚴絲合縫這個詞語理解如下，我們通過查字典知道它是指縫隙密合，也用來比喻人行事周密沒有一點漏洞，我們還知道了它的近義詞有嚴密、閉合，反義詞有漏洞百出。”

老師：“這個小組的學習態(tài)度很嚴謹，借助于工具書來理解詞義，還有其他組員要補充嗎？”還原了教室里討論的模樣。

該小組成員補充：“老師，我有補充。作者描寫瓢蟲，先是描述它的外貌再寫俗名，接著寫它的特點‘嚴絲合縫。從字面意思理解，我覺得是如嚴密絲線一般合攏縫隙，粘一起就是嚴密，就像用絲線將縫隙合攏一樣，收攏硬翅嚴絲合縫，是一個連續(xù)的動作。說明瓢蟲完成這個動作沒有一星半點的停頓，兩片硬翅收攏時非常緊密。”

老師：“這個小組線上討論時保留了不同組員的想法，還嘗試從字面意思去理解詞義。其他同學還有質(zhì)疑或評價嗎？”結(jié)果就是很多同學在屏幕上打出了“鼓掌”的表情。

老師：“看來，在解決問題的過程中，我們又再次想象了不同的畫面。接下來，哪個小組愿意跟我們分享你們思考的第二個問題———挑選其他一種昆蟲，說說你看到了什么畫面？”

黃河組同學代表發(fā)出了語音：“老師，我們看到了這樣的畫面：知了知了，蟬在夏日里歌唱，說到蟬，可以說是無人不知無人不曉。它們憑借嘹亮的嗓音，在整個昆蟲界遠近聞名！蟬給我們留下的最深刻的印象就是：黑黝黝的身體上披著一對晶瑩剔透的翅膀，前足使勁地抓著高高的樹枝，躲在樹葉中，歇斯底里地證明它們不知疲倦歌唱的歌技。等大伙兒在炎炎夏日都口干舌燥時，它們卻愜意地從樹枝里吮吸著清涼的汁液。

在此之前，它們已經(jīng)在陰冷潮濕的地下室里隱居了整整四年。正因為在短短一個多月之后，它們的生命就將耗盡，所以一定要引吭高歌，盡情享受夏日的陽光，盡情揮灑生命的熱情?！?/p>

老師：“我剛才聽到了‘奏鳴‘歌唱家，你們愿意說說你們聆聽到的關(guān)鍵詞嗎？”（訓(xùn)練學生的傾聽能力。）

學生紛紛發(fā)語音：“我聽到了‘晶瑩剔透;我聽到了‘吮吸;我聽到了‘引吭高歌?！?/p>

老師：“孩子們，你們比老師還會傾聽。這些詞，難道不應(yīng)該‘為你所用嗎？難道不應(yīng)該出現(xiàn)在你的日記、小練筆、習作甚至你的表達中嗎？”

就這樣，經(jīng)過老師‘泄密后的課前討論、學生的線上分享與傾聽這一學習過程，再研讀“花大姐”片段，就變得有聲有色。此刻，再請一個小組合作朗讀自己課前預(yù)習圈出的優(yōu)美生動的詞句，真正地將語文素養(yǎng)落實到每個孩子的心中。

更值得筆者欣喜的是，晚上真的有學生把“晶瑩剔透”用在了自己的作業(yè)里。我們的作業(yè)之一是這樣的：從文中挑選一種你最喜歡的昆蟲，讀一讀描寫它的優(yōu)美生動的語句，說說你想象到的畫面。他卻選擇了寫下來，他是這樣寫的：安靜的小溪邊，小溪如同一面晶瑩剔透的鏡子。蜻蜓們在“鏡子”上輕輕點了一下，水波便慢慢散開。那場景美極了！

我想能夠讓一個孩子愿意主動拿起筆去寫一寫的教學嘗試就是值得被紀念的，作為老師，筆者的內(nèi)心久久不能平靜。線上學習共同體如果能夠經(jīng)常被老師“泄密”，也就等于給學生思考之源注入一股活水，這活水即是甘泉，讓他們嘗到自學、組學的甜頭，更讓班級其他同學嘗到群學的甜頭。而傾聽、串聯(lián)與反芻也在不斷地循環(huán)，使得學生既激發(fā)了對昆蟲的興趣，又在一定程度積累了好詞好句，甚至還有學生拿筆寫一寫，這一切無異于線下學習共同體，這也是教育的創(chuàng)新之處。

這些孩子未來的舞臺究竟有多大我們暫且不論，但在純真稚嫩的心里種下善思、合作的種子是件特別有意義的事情！教育的智慧無處不在，而“泄密”則會給師生共育帶來快樂！