童莉莉

摘要：在生物學科領域，社會責任指的是基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。通過對“社會責任”的概念進行剖析我們不難發(fā)現，“社會責任”不僅是一種能力，也是一種態(tài)度，更是一種境界。那么，在高中生物教學中，教師如何培養(yǎng)學生的社會責任呢？在本文中，筆者嘗試從“關注社會熱點”“討論社會問題”“參與社會活動”“開展社會調查”四個層面，探討培養(yǎng)學生的社會責任的策略，希望以此為契機，促進學生生物學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關鍵詞：

高中生物? 社會責任? 培養(yǎng)

學生學習任何學科的終極目的都在于利用所學知識參與社會實踐。因此，在高中生物教學中，教師應該重視學生社會責任的培養(yǎng)，使學生能夠從生物學的視角認識社會，關注社會，進而服務社會，做到學以致用，知行合一。同時，教師可以以培養(yǎng)學生的社會責任為切入點，加強對于教學的研究與探索，從而革新教學理念，創(chuàng)新教學方法，促進高中生物教學的改革與發(fā)展。

一、關注社會熱點，培養(yǎng)社會責任

生物學雖然被界定為自然科學，但是，它與社會科學的聯系卻十分緊密。在高中生物教學中，教師可以適當引入社會熱點。一方面，使學生能夠借助社會熱點來理解所學內容;另一方面，使學生能夠借助社會熱點，發(fā)現生物與生活之間的關系，讓學生樹立“學習生物，認識社會”的意識，從而培養(yǎng)學生的社會責任。

例如，在學習人教版必修3“免疫調節(jié)”這一課的時候，教師可以向學生呈現下面的熱點新聞：1.2018年，長生公司的問題疫苗事件;2.2020年8月16日，陳薇院士所帶領的團隊獲得了我國新冠疫苗的首個專利權。教師通過上述兩個新聞的引入，能夠從正、反兩個方面，讓學生明確抗原和抗體的概念、抗體產生的過程及其對于人體的影響等基礎知識。更重要的是，教師通過引入這兩個新聞，能夠讓學生明白以下道理：首先，注射疫苗，是幫助人們保持健康、預防疾病的重要途徑之一。在日常生活中，我們應該正確認識乙肝、流感、脊髓灰質炎等疫苗的社會作用與健康價值，并根據自己的需求主動接種疫苗，形成正確的健康觀。其次，以疫苗為代表的醫(yī)藥品關乎人們的健康與生命，作為高中生，我們應該提高對于藥品的鑒別能力，并自覺維護醫(yī)藥市場的健康與穩(wěn)定。這樣一來，教師通過引導學生關注社會熱點，使學生能夠從生物學視角觀察和理解社會現象，從而培養(yǎng)學生的社會責任。

二、討論社會問題，培養(yǎng)社會責任

社會中很多廣受關注、眾說紛紜的問題如果能夠從生物學視角進行研究與解讀，則能夠很快有所定論。因此，在高中生物教學中，教師可以圍繞授課目標，與學生共同討論社會問題，使學生對社會問題形成正確的觀點與見解，從而培養(yǎng)學生的社會責任。

例如，在學習人教版必修2“伴性遺傳”這一課的時候，教師可以針對以下社會問題，與學生展開討論：在我國，“重男輕女”的現象一直存在。尤其在一些比較偏遠的地區(qū)，有很多女性因為生不出男孩而在家人和鄰里之間抬不起頭來;還有很多夫妻，因為聽信“轉胎”的謠言而盲目用藥，導致上當受騙或身體受損。大家如何看待這些問題呢？

上面的問題，能夠引導學生從科學與文化的雙重視角展開思考。首先，學生能夠利用本課所學的知識，明確生男生女，由男性的精子類型決定。這樣一來，就能夠緩解女性的生育壓力，減少她們不必要的負擔。同時，也能夠擊碎“轉胎”的謠言，還原生男生女的科學真相。其次，學生能夠從生物學的視角，剖析男性與女性各自的優(yōu)勢與不足，明確男性和女性只是性別不同，并無優(yōu)劣之分，從而打破“男尊女卑”的封建思想。同時，通過這個問題的討論，能夠使學生認識到，“男女平等”的思想的宣傳與普及，對于提升女性地位和促進社會和諧的重要性，從而激發(fā)學生的社會責任感與使命感，使他們自覺加入維護“男女平等”的社會隊伍。可見，引導學生討論社會問題，是培養(yǎng)學生社會責任的有效途徑。

三、開展社會調查，培養(yǎng)社會責任

受到應試教育理念的影響，很多高中生在生物學習中都奉行“拿來主義”，習慣于等待教師呈現學習內容，展示學習材料，闡述學習原理。顯然，這種學習方式不僅不利于學生的知識學習，也不利于學生的能力養(yǎng)成，更不利于學生的社會責任培養(yǎng)。因此，教師可以通過開展社會調查的方式，讓學生走到社會中，走進生活里，通過自己的努力來獲取信息和分析信息，從而做出假設與推理，得出結論與成果。這樣一來，教師不僅能夠引發(fā)學生的獨立思考，促進學生的自主學習，還能夠激發(fā)學生的社會意識，培養(yǎng)學生的社會責任。

例如，在學習人教版必修1“細胞的癌變”這一課的時候，教師可以為學生布置下面的社會調查任務，為教學“預熱”：1.到腫瘤醫(yī)院進行走訪調查，以醫(yī)生為調研對象，獲取癌癥的類型、癌癥的誘因、癌癥的存活率與治愈率等信息，并通過分析這些信息，總結致癌因子的類型;2.在網上發(fā)布問卷，以癌癥患者為調研對象，獲取癌癥患者的作息時間、飲食習慣、不良嗜好等信息，并通過分析這些信息，總結規(guī)避癌癥的方法。

教師通過布置社會調查任務，不僅能夠讓學生在課前就對“細胞的癌變”的相關概念及原理有所了解，促進學生的自主學習，還能夠使學生認識到培養(yǎng)良好生活習慣和優(yōu)化人類生存環(huán)境的重要性，使學生形成環(huán)保與養(yǎng)生的意識，促使他們自覺開展環(huán)保與養(yǎng)生的宣傳與實踐活動，從而培養(yǎng)學生的社會責任。

四、參與社會活動，培養(yǎng)社會責任

陸游曾經說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币虼?，在高中生物教學中，教師應該打開生物教學的邊界，使學生不僅進行課堂學習，更參與社會活動，利用自己所學的生物知識來影響社會、服務社會，從而構建知行合一的教學模式，在提高學生學習效率、鍛煉學生學習能力的同時，培養(yǎng)學生的社會責任。

例如，在學完人教版必修3“免疫調節(jié)”這一課以后，學生了解了艾滋病的成因、傳播途徑與預防措施。于是，針對本課內容，教師可以給學生布置一個社會活動任務：以“艾滋病，要正確認識并科學防治”為主題，準備宣講稿;以圖文結合的方式，制作宣講海報;與附近的小區(qū)、商場、公園等人流密集的場所的工作人員取得聯系，征得對方的配合與支持，開展艾滋病防治宣講活動。

學生在完成社會活動任務的過程中，不僅能夠對“免疫調節(jié)”的相關知識加以鞏固與利用，還能夠利用自己所學的知識影響社會、服務社會，從而通過知行合一的方式，促進自身的知識學習，培養(yǎng)自身的社會責任。

總之，“少年強則國強”。高中生作為祖國的未來與希望，不僅要有知識、有能力、有理想，更要有胸懷、有責任、有擔當。因此，在高中生物教學中，教師應該通過“關注社會熱點”“討論社會問題”“參與社會活動”“開展社會調查”等途徑，培養(yǎng)學生的社會責任，促進學生的全面發(fā)展，使高中生成長為祖國建設的合格人才與中堅力量。

參考文獻：

[1]王穎.立足核心素養(yǎng)視角扎實提高教學效率——探討高中生物學科核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)策略[J].新智慧，2020（06）.

[2]劉薇.基于培育社會責任視角下高中生物教學設計——以“血糖平衡調節(jié)及糖尿病防治”為例[J].高考，2020（06）.