劉會(huì)萍

摘 要：語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)策略的及時(shí)調(diào)整，通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)提高學(xué)生的課堂專注力，激發(fā)學(xué)生思維，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)疑技巧進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 設(shè)疑技巧 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.035

“疑是思之始，學(xué)之端”，一句話言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)明了質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)可在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲，給予學(xué)生充分且合理地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不只停留于表面，而是進(jìn)入深層次的探究。

很多語(yǔ)文教師為了提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，都會(huì)在課堂上設(shè)置各種各樣的問(wèn)題以供學(xué)生們探究與思考，通過(guò)提問(wèn)的方式點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的魅力認(rèn)知。另外，課堂疑問(wèn)切不可盲目設(shè)置，合理有效的課堂設(shè)疑不但有助于學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)散，還能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，反之，很可能會(huì)降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，阻礙教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行，所以語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂設(shè)疑或者課堂提問(wèn)時(shí)，要緊密聯(lián)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在老師所設(shè)置的問(wèn)題中感受到語(yǔ)文的魅力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效率的全面提升。

一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)過(guò)于頻繁

雖然課堂設(shè)疑不管是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是教師來(lái)說(shuō)，都有著不可忽略的好處，但這并不意味著課堂提問(wèn)可以頻繁地進(jìn)行。任何事情都有一個(gè)“度”，如果超過(guò)這個(gè)范圍，就不會(huì)收到良好的效果。頻繁的提問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上是一種困擾，因?yàn)榻處燁l繁地提問(wèn)，學(xué)生就需要頻繁地思考，這樣一整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生根本沒(méi)有思想放松的機(jī)會(huì)，會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。

有的教師認(rèn)為，提問(wèn)可以讓學(xué)生保持專注力，所以就開(kāi)始在課堂上進(jìn)行頻繁地提問(wèn)，教師的這種認(rèn)知固然沒(méi)有錯(cuò)，但是頻繁地提問(wèn)不僅會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，還會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)很“心累”。實(shí)際上，一節(jié)語(yǔ)文課根本就沒(méi)有那么多的問(wèn)題，而教師為了不讓學(xué)生走神，就會(huì)盲目地設(shè)置問(wèn)題，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種“疲倦”心理，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大不如從前。

2.不按邏輯順序提問(wèn)

不管是做事，還是思考問(wèn)題，都講究循序漸進(jìn)這一原則。邏輯清晰、合理有序的問(wèn)題既可以引發(fā)學(xué)生的深度思考，還能有效化解學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的疑惑，擁有啟思、引智的效果。就目前語(yǔ)文課堂的提問(wèn)情況來(lái)看，教師在提問(wèn)時(shí)往往會(huì)從“這個(gè)怎么樣”“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果”等，反而把“這是什么”這種比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題放在后面。

難題的提出，可在一定程度上為接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊，但是卻為學(xué)生帶來(lái)了一定的思考?jí)毫ΑＧ笾^強(qiáng)的學(xué)生總是樂(lè)意思考一些難題，但是課堂上的思考會(huì)影響其對(duì)新知識(shí)的接收，久而久之就會(huì)形成“思而不學(xué)則殆”的后果;對(duì)于求知欲較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)難題只是會(huì)“大眼瞪小眼”，并不會(huì)主動(dòng)思考，所以教師所提出的難題，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是毫無(wú)意義的。不按邏輯順序的課堂提問(wèn)不但會(huì)改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知，還會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)產(chǎn)生畏難心理。

3.課堂提問(wèn)只面向少數(shù)學(xué)生

每一位學(xué)生都想得到教師的關(guān)注和重視，都想有在老師面前表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，但是很多語(yǔ)文教師為了保證教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，往往會(huì)挑選一些語(yǔ)文成績(jī)較好的或者課堂表現(xiàn)較為積極的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，課堂提問(wèn)只是針對(duì)少數(shù)學(xué)生的，至于其他學(xué)生，并不給回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

面對(duì)少數(shù)學(xué)生的課堂提問(wèn)，會(huì)降低其他學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)抱著“反正老師也不會(huì)提問(wèn)我”的心理，養(yǎng)成懶于思考的習(xí)慣，降低了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率。

教師的提問(wèn)應(yīng)是全面性的，而不是針對(duì)幾個(gè)人的。課堂設(shè)疑并不是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是為了拓展學(xué)生思維，教師應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、語(yǔ)文課堂設(shè)疑的技巧

1.精心設(shè)疑

“學(xué)則須疑”說(shuō)明了學(xué)習(xí)是需要質(zhì)疑提問(wèn)的，但是這并不意味著問(wèn)得越多學(xué)到得也就越多，所以教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)不要設(shè)置太多，應(yīng)在合適的時(shí)機(jī)問(wèn)合適的問(wèn)題，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或者課堂反應(yīng)設(shè)置一些和學(xué)生實(shí)際情況相符的問(wèn)題。一個(gè)好的問(wèn)題不但能化解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)，還能拓寬學(xué)生的思考維度，為其掃除知識(shí)盲區(qū)和學(xué)習(xí)障礙，起到事半功倍之效果。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》一文時(shí)，會(huì)因?yàn)槲难晕牡某橄笮院蛷?fù)雜性而產(chǎn)生一種“畏懼”心理，所以教師在課前時(shí)可以問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“大家對(duì)荀子有怎樣的認(rèn)識(shí)呢？”根據(jù)提問(wèn)，學(xué)生會(huì)在課下查閱和荀子相關(guān)的資料，形成自己的答案。當(dāng)開(kāi)始本節(jié)第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師再對(duì)學(xué)生發(fā)起提問(wèn)，學(xué)生可以說(shuō)出自己的答案，這樣自然而然地活躍了課堂氛圍，為接下來(lái)的教學(xué)工作良好的鋪墊。在進(jìn)行《勸學(xué)》一文的主旨分析時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“本文有多少個(gè)比喻句呢？它們之間的關(guān)系又是怎樣的呢？”這兩個(gè)問(wèn)題的提出給予了學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自己的分析和理解總結(jié)出文章主旨，使學(xué)生的總結(jié)能力和分析能力都有所提升。

2.緊扣教材設(shè)疑

教師要根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)設(shè)置課堂問(wèn)題，不但要緊扣教材，還要圍繞教學(xué)目標(biāo)，不要設(shè)置與課程內(nèi)容不相關(guān)的問(wèn)題，以免打亂學(xué)生思路，影響教學(xué)進(jìn)程。與此同時(shí)，教師在提出問(wèn)題時(shí)要根據(jù)教學(xué)步驟逐步提出，切莫毫無(wú)計(jì)劃、漫無(wú)目的地提出問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的提問(wèn)中去探究文章最深處的奧秘，并學(xué)到實(shí)質(zhì)性的東西。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《包身工》一文時(shí)，會(huì)無(wú)法理解課文中所描述的社會(huì)現(xiàn)象、包身工的生活環(huán)境，只能簡(jiǎn)單地體會(huì)到舊社會(huì)的黑暗以及包身工的艱難處境，對(duì)于文章主旨并不能有所體會(huì)，所以教師要通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)本篇文章的認(rèn)知程度。學(xué)生閱讀完文章之后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“讀完這篇文章，大家都有怎樣的感受呢？”讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“包身工”更深刻的認(rèn)知。另外，教師還要問(wèn)一個(gè)和作者相關(guān)的問(wèn)題：“作者寫(xiě)這篇課文的目的何在？”學(xué)生在教師的提問(wèn)中明白了包身工產(chǎn)生的原因，明白了舊社會(huì)的黑暗，也體會(huì)到了作者寫(xiě)此篇課文的目的。

3.面向全班設(shè)疑

課堂設(shè)疑并不具有針對(duì)性，而是具有全面性。語(yǔ)文課堂教學(xué)并不是針對(duì)某個(gè)人或者某些人而展開(kāi)的，而是面向全體同學(xué)的，有些語(yǔ)文課堂的提問(wèn)只面向少數(shù)學(xué)生，而非全體同學(xué)，這雖然加快了教學(xué)進(jìn)程，但這會(huì)拉大班級(jí)學(xué)生的差距，總體教學(xué)質(zhì)量很難得到實(shí)質(zhì)性的提升。 語(yǔ)文教師要努力改變這種現(xiàn)狀，在課堂上盡量地提問(wèn)到每一位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的積極性。

例如，教師分析完《阿房宮賦》后，可以拋給學(xué)生以下幾個(gè)問(wèn)題：《阿房宮賦》有何寫(xiě)作特點(diǎn)？本文的寫(xiě)作層次是什么樣的？都描述了阿房宮哪幾個(gè)方面？作者的寫(xiě)作目的以及表達(dá)情感是怎樣的？每個(gè)語(yǔ)文小組負(fù)責(zé)一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們充分發(fā)揮語(yǔ)文小組的優(yōu)勢(shì)。

另外，教師還要注意控制課堂節(jié)奏，教學(xué)速度既不能太快，也不能太慢，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。教師通過(guò)向全班設(shè)疑的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注與重視，使其更加積極地投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

以上就是筆者對(duì)語(yǔ)文課堂設(shè)疑技巧的簡(jiǎn)單總結(jié)。由于學(xué)生具體情況、教學(xué)模式以及各種因素的不同，每一位教師所面臨的語(yǔ)文課堂是不一樣的，但是不論外界因素如何變化，教師都要牢牢記住課堂設(shè)疑的核心技巧，積極探尋學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)問(wèn)合適的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的探究心理，用提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的思考，把課堂變?yōu)閷W(xué)生求知的場(chǎng)所，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下敢于質(zhì)疑、敢于思考，使其由一開(kāi)始的“不敢問(wèn)”“不想問(wèn)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤案矣趩?wèn)”“樂(lè)于問(wèn)”，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，從而創(chuàng)就活躍而又精彩的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈國(guó)旗《捕捉瞬間，“問(wèn)”出精彩——談?wù)Z文課堂教學(xué)提問(wèn)技巧》，《高考》2020年第31期。

[2] 蘇莉《淺談?wù)Z文課堂提問(wèn)的技巧》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）》2018年第3期。