田依洋

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、文化涵養(yǎng)、思維能力，幫助學(xué)生提高閱讀理解水平，在閱讀中汲取智慧、解讀人生?，F(xiàn)階段，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式仍然需要不斷探索，本文對(duì)核心素養(yǎng)下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行深入分析，主要探討中學(xué)語(yǔ)文閱讀與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并提供相關(guān)改進(jìn)對(duì)策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 中學(xué)語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)對(duì)策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.011

在新課改的背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)也被稱之為文化素養(yǎng)，合理開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)具有重要作用，語(yǔ)文課本身就能夠在一定程度上提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，可以為學(xué)生帶來(lái)課本以外的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生感悟更多的人生哲學(xué)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

現(xiàn)階段語(yǔ)文課程主要培養(yǎng)學(xué)生兩方面的核心素養(yǎng)，分別是語(yǔ)言能力、人文修養(yǎng)。其中語(yǔ)言能力是指學(xué)生自身語(yǔ)言表達(dá)能力以及掌握語(yǔ)言知識(shí)的水平，也就是說(shuō)在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)意和語(yǔ)句的理解能力，促使學(xué)生能夠清晰地分辨出各種句子類型，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)意的判斷能力，充分理解句子含義。

在語(yǔ)文課中，最基本的能力便是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行譯、聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)。而培養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)也有兩方面內(nèi)容，一是學(xué)生文化素養(yǎng)，二是學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)，這兩方面能力對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有重要意義。

二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文學(xué)科自身的文化素養(yǎng)比較豐富，并且具有一定的深意。但部分教師自身缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，也可以說(shuō)是部分語(yǔ)文教師的文化素養(yǎng)仍有所欠缺。這就需要語(yǔ)文教師不斷提高自身文化水平，為開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。只有教師自身文化素養(yǎng)足夠強(qiáng)大，才能豐富課堂內(nèi)容，以優(yōu)美的語(yǔ)言加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的感受，使課堂不再單調(diào)乏味。另外，豐富的文化內(nèi)涵還能夠幫助教師解答學(xué)生的各種問(wèn)題，進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生視野，為此語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的文化素養(yǎng)，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。

在閱讀教學(xué)中，部分教師存在著形式重于實(shí)質(zhì)的觀念，缺乏對(duì)閱讀資料進(jìn)行深入分析和解讀的意識(shí)，這也導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于形式化，一定程度上對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力產(chǎn)生嚴(yán)重影響。學(xué)生沒(méi)有深入了解課文內(nèi)容，就不能夠體會(huì)到課文所要表達(dá)情感，不利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)效果不明顯的另一個(gè)因素就是學(xué)生課外閱讀比較少，閱讀范圍僅限于教材中的文章并不能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。提高學(xué)生閱讀量有助于學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生與綜合素質(zhì)可以起到積極作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的對(duì)策

1.利用教材提高學(xué)生閱讀水平

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)越來(lái)越受到重視，這就需要語(yǔ)文教師具備較高的專業(yè)水平，掌握大量的文學(xué)、歷史、哲學(xué)知識(shí)，還需要語(yǔ)文教師關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文閱讀后的教育，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化文學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合語(yǔ)文教育培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

教師可以通過(guò)教材中的古代文學(xué)部分來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在當(dāng)今社會(huì)，古代文化的影響依然不可小覷，現(xiàn)代人能夠與它產(chǎn)生共鳴，甚至還能夠讓現(xiàn)代人有一種全新的感受。語(yǔ)文課程所涉及的知識(shí)內(nèi)容十分廣泛，從天文地理，到國(guó)外歷史文化，甚至是市井風(fēng)俗等內(nèi)容，這也對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。要在提升專業(yè)水平技術(shù)的基礎(chǔ)上成為一個(gè)知識(shí)淵博的學(xué)者，在生活中不斷尋找能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的文化焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，將語(yǔ)文課堂與生活的方方面面相融合，使學(xué)生的心靈能夠得到滋潤(rùn)。中學(xué)語(yǔ)文課程中有很多歷史內(nèi)容，教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)可以結(jié)合與文章相關(guān)的名言警句，或者是文章中的重點(diǎn)名句，以此展示出古人的人生哲學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生吸收有價(jià)值的內(nèi)容，提高學(xué)生的精神文化內(nèi)涵。

比如，在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》這一內(nèi)容時(shí)，教師可引用文章中的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這個(gè)名句，很多學(xué)生在沒(méi)有學(xué)過(guò)這篇文章時(shí)就已經(jīng)知道這句名言，用它來(lái)形容憂國(guó)憂民的情懷，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

2.充分運(yùn)用課外名著閱培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

在中學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)文課程實(shí)際情況選擇閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀興趣愛(ài)好，采取適當(dāng)?shù)拈喿x方式來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生全面閱讀文章，對(duì)文章內(nèi)容初步了解之后深入分析文章，并且向?qū)W生延伸這篇文章背后的知識(shí)，比如作者寫(xiě)這篇文章時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，文章主旨等，充分了解列夫·托爾斯泰這一知名人物以后，教師可以要求學(xué)生閱讀其他作品，比如《復(fù)活》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等。這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以提高學(xué)生的文學(xué)審美能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)。

3.提升學(xué)生閱讀內(nèi)容的質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的閱讀效率比較低，為了能夠有效解決這一問(wèn)題，必然需要鍛煉學(xué)生的閱讀能力。為此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增添閱讀理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。就目前語(yǔ)文閱讀內(nèi)容而言，市面上存在著較多的閱讀資料，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生讀好書(shū)、多讀書(shū)，避免學(xué)生盲目閱讀。在篩選閱讀資料的過(guò)程中，教師要及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)建議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇品質(zhì)優(yōu)良的資料進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在閱讀名著時(shí)就會(huì)受優(yōu)秀文化的影響，久而久之就可以養(yǎng)成良好的價(jià)值觀。

以《假如給我三天光明》為例，這篇文章的作者是海倫·凱勒，主要講述主人公成為一名聾啞人之后的故事，起初是對(duì)生活的失望，但是在莎莉文老師的幫助下，主人公重新接受這個(gè)世界，并且對(duì)生活充滿了希望，經(jīng)過(guò)莎莉文老師的悉心教導(dǎo)，海倫學(xué)會(huì)了許多知識(shí)，也學(xué)會(huì)了如何去感受身邊的愛(ài)，主人公憑借自身的不懈努力和不屈不撓的精神，最終走向成功。通過(guò)閱讀這篇文章，能夠培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志、永不言棄的精神，以樂(lè)觀心態(tài)去對(duì)待生活，同時(shí)也提高了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

4.提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生的綜合能力。因此，教師不僅要提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀。

比如學(xué)習(xí)《桃花源記》這一內(nèi)容時(shí)，在正式講授之前，教師可以引領(lǐng)學(xué)生自行閱讀課文，以便學(xué)生盡快理解課文內(nèi)容。這篇文章是一篇古代作品，學(xué)生在初次閱讀時(shí)必然會(huì)有很多不理解的地方，這時(shí)教師可以組織學(xué)生將自己不理解的問(wèn)題記錄下來(lái)。學(xué)生在對(duì)文章有了大致了解的基礎(chǔ)上，將會(huì)帶著一些問(wèn)題跟隨老師進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，課程結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生再讀一遍文章，并且找到問(wèn)題的答案。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，還能夠提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的意識(shí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供幫助。

綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義，但是這個(gè)過(guò)程中仍有一些問(wèn)題需要改善，因此需要語(yǔ)文教師從自身著手，不斷提升自己的閱讀量，加強(qiáng)自身文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的文化涵養(yǎng)提供支持。同時(shí)，還要提高閱讀課堂的活躍度，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀資料，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祁永忠《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐探析》，《科技資訊》2020年第14期。

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