高會(huì)玲

摘 要：群文閱讀是新興的閱讀教學(xué)模式，不僅可以增加閱讀量，而且能夠提高語文教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在多元化閱讀中獲得快樂。群文閱讀應(yīng)當(dāng)積極整合閱讀資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的緊密結(jié)合，提高學(xué)生的語文能力，通過豐富的課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到全面提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文 群文閱讀 優(yōu)化措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.007

現(xiàn)階段，農(nóng)村初中生的閱讀能力還有待提升，不少學(xué)生還不具備深刻體會(huì)文本內(nèi)涵，挖掘文本亮點(diǎn)和自主閱讀實(shí)踐的能力，也無法通過閱讀提高寫作能力，導(dǎo)致了語文綜合素養(yǎng)不足的問題。教師要在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言積累，提高學(xué)生對(duì)課本的認(rèn)識(shí)水平，以提升其閱讀能力。本文從群文閱讀出發(fā)，分析了農(nóng)村初中生課內(nèi)外閱讀教學(xué)相結(jié)合的方式，提出了提高初中生閱讀能力的一些方法。

一、群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀主要是指圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選取內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或主題相關(guān)的一組文章，進(jìn)行師生共同閱讀，形成共識(shí)的過程。群文閱讀有廣義與狹義之分，廣義上的群文閱讀主要指的是運(yùn)用各種閱讀資源，促進(jìn)學(xué)生在一系列閱讀資料中提取信息的過程。狹義上的群文閱讀主要指將課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)文章充分結(jié)合，從而讓學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)效果，有效提高學(xué)生語文能力的過程。

2.群文閱讀的現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村初中群文閱讀課內(nèi)外結(jié)合的閱讀教學(xué)更多停留在理論教學(xué)上，大部分學(xué)生沒有積極投入課內(nèi)外結(jié)合的閱讀實(shí)踐。教師不能在授課中將兩者充分結(jié)合起來，有時(shí)盲目給學(xué)生提供大量書籍，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)囫圇吞棗，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)。

此外，部分教師沒有在群文閱讀中設(shè)置引導(dǎo)性的“主問題”，一些“碎問題”不利于學(xué)生把握文本主旨，不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行反思。由于課內(nèi)外閱讀結(jié)合不緊密，導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解文本的內(nèi)涵，嚴(yán)重影響了課內(nèi)外結(jié)合的閱讀效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，嚴(yán)重影響了群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

二、開展群文閱讀教學(xué)的必要條件

1.教師具有良好的知識(shí)寬度

為了深入開展群文閱讀，初中語文教師需要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，首先教師自身要具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)理念，其次要掌握豐富的閱讀素材。只有這樣，學(xué)生的閱讀需求才能被滿足，閱讀質(zhì)量才能夠提升。群文閱讀教學(xué)需要教師抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生從海量的圖書中挑出有益的素材，幫助學(xué)生選擇能夠輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)的課內(nèi)閱讀文本。課外閱讀素材還要具有層次性，滿足不同學(xué)生的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能在群文閱讀中有所收獲。

2.組織開展豐富的閱讀活動(dòng)

群文閱讀教學(xué)還要保持良好的趣味性，具有一定的互動(dòng)性，尊重初中生的閱讀主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。初中語文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，必須給學(xué)生提供有意義的文章，從而讓學(xué)生獲得豐富的閱讀知識(shí)。教師在講解課內(nèi)篇章時(shí)還要不失時(shí)機(jī)地滲透課外閱讀內(nèi)容，設(shè)置良好的閱讀活動(dòng)情境，例如，在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，能夠滲透相關(guān)的故事，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。

3.提高學(xué)生自主閱讀的效率

效率不僅代表著速度，更代表學(xué)生的語言文字感知能力。教師應(yīng)當(dāng)抓住課外閱讀的重點(diǎn)，有效提升閱讀教學(xué)的效率，通過大量的閱讀幫助學(xué)生積累語文知識(shí)，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式的限制。首先，應(yīng)當(dāng)把課內(nèi)文本作為重要的閱讀載體，為學(xué)生選擇與課內(nèi)文本緊密結(jié)合的閱讀文本。其次，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，一方面讓他們分享自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，另一方面鼓勵(lì)他們交流閱讀成果。教師還要提出各種問題，把主線問題與“碎問題”結(jié)合起來，通過問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入閱讀實(shí)踐。

三、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的策略

1.以語文基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)

語文基礎(chǔ)知識(shí)通常指聽、說、讀、寫等方面的基本知識(shí)和篇章知識(shí)，它們是語言表達(dá)的必要條件，其中包括語音、標(biāo)點(diǎn)、漢字、語法等方面的內(nèi)容。初中語文基礎(chǔ)還涉及文體知識(shí)、語法知識(shí)、修辭手法運(yùn)用知識(shí)等。應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，通過群文閱讀教學(xué)開展認(rèn)知、鞏固和運(yùn)用訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文能力，同時(shí)幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

例如，人教版教材初中語文七年級(jí)上主要教學(xué)比喻、比擬、夸張三種基本修辭手法的運(yùn)用，老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生選擇合適的文本進(jìn)行教學(xué)，如課文《春》大量運(yùn)用了比喻的修辭手法，起到了渲染景色的效果，教師可以把《濟(jì)南的冬天》《鄉(xiāng)愁》和文言文《詠雪》呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些篇章的比喻修辭，讓學(xué)生分析復(fù)述文中的比喻句將什么比做什么。例如，將春天比作娃娃、比作小姑娘、比作健壯的青年。然后引導(dǎo)學(xué)生自主品讀相似文章，讓學(xué)生自主分析文本的本體與喻體，并且進(jìn)一步掌握明喻、暗喻和借喻之間的差異。教師還可以借此機(jī)會(huì)布置閱讀作業(yè)，從而讓學(xué)生更加深刻的理解書本上的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的語言能力逐步提高。

2.開展同作者群文閱讀活動(dòng)

不同作者的寫作視角不同，描寫方式各有特色，作品受到作者生活經(jīng)歷和思想情感的影響，會(huì)表現(xiàn)為不同類型。以作者的相關(guān)作品為切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解不同作家的人生經(jīng)歷，作品的時(shí)代信息，以及一個(gè)時(shí)代文學(xué)作品的風(fēng)格特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生由此及彼，深入解讀作品有重要的意義。

例如在教學(xué)杜甫的《望岳》《春望》《石壕吏》三首作品時(shí)，要注意到這些作品反映了作者不同時(shí)期的心境、思想變化，以及藝術(shù)特點(diǎn)等。教師可以選擇《新安吏》《潼關(guān)吏》作為重要的課外閱讀素材，既向?qū)W生展示了杜甫的生平，還讓學(xué)生感受到唐代由盛轉(zhuǎn)衰時(shí)期的文學(xué)特點(diǎn)。教師也可以介紹這位“詩中圣哲”的人生經(jīng)歷，體會(huì)杜甫作品描寫人間疾苦的風(fēng)格特點(diǎn)。通過同作者群文閱讀還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣，有助于學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容后繼續(xù)學(xué)習(xí)杜甫的其他作品，也有助于學(xué)生背誦杜甫的詩作，從而達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

3.從情感表達(dá)角度組織閱讀

以情感表達(dá)作為主題開展課內(nèi)外的群文閱讀活動(dòng)，有助于學(xué)生逐步成為德智體全面發(fā)展的人。在進(jìn)行群文主題閱讀設(shè)計(jì)時(shí)還要從學(xué)生的人生經(jīng)歷出發(fā)，采用相互驗(yàn)證的方式，幫助學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度考慮問題，進(jìn)而獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

初中語文課文多為寫人記事文章，描寫的皆是日常生活的“小事”，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考這些不起眼的小人物，聯(lián)系生活探究他們的內(nèi)心世界，鼓勵(lì)學(xué)生尋找這些“小人物”身上的閃光點(diǎn)。群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于將學(xué)生的目光從課本轉(zhuǎn)移到生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)關(guān)愛生活中的人，打破單篇閱讀的限制。例如，《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《信客》三篇課文，內(nèi)容主要指向生活中的小人物，這些人物或沒有姓名，或地位卑微，或身體殘疾，但他們是民族精神的載體。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟這些人身上的閃光點(diǎn)，在閱讀中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，感恩他人的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生見賢思齊，從而達(dá)到提高學(xué)生思想境界，幫助學(xué)生挖掘生活新視角，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)效果。

總之，群文閱讀的實(shí)質(zhì)是豐富閱讀教學(xué)資源，彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足，通過課外閱讀幫助學(xué)生深化語文知識(shí)反思，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野。為此，教師還要從鍛煉學(xué)生的語文能力出發(fā)，把同作者、同類型、同主題的文本串聯(lián)起來，組織開展趣味化的群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在群文閱讀中獲得良好的體驗(yàn)感，加深對(duì)課內(nèi)閱讀的理解水平，提高對(duì)課外閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張喜榮《小學(xué)低年級(jí)群文閱讀中課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合的策略》，《考試周刊》2017年第16期。

[2] 楊娜《小學(xué)課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合教學(xué)的探討》，《課程教育研究》2016年第1期。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《農(nóng)村初中群文閱讀實(shí)踐策略研究》階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2936）