嚴(yán)均鈺

摘要：小學(xué)信息科技圍繞核心素養(yǎng)的問題鏈設(shè)計(jì)更加聚焦學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，更加關(guān)注知識體系的架構(gòu)，更加注重學(xué)生思維的深度培養(yǎng)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的有力支架與推手。本文基于小學(xué)信息科技兩種常見的教學(xué)內(nèi)容類型，分別對遞進(jìn)式問題鏈及并列式問題鏈的設(shè)計(jì)及運(yùn)用進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：問題鏈;核心素養(yǎng);小學(xué)信息科技

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）010-0032-05

問題鏈的概述

問題鏈導(dǎo)學(xué)是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法中的一種。問題鏈從不同的維度可以有不同的分類：按教學(xué)功能分，可以分為新舊知識銜接問題鏈、鞏固問題鏈、歸納問題鏈等;按呈現(xiàn)方向分，可以分為正向鏈、逆向鏈、雙向鏈;按適用過程分，可以分為導(dǎo)入鏈、銜接鏈、發(fā)散鏈、遞進(jìn)鏈、并列鏈;按表現(xiàn)形式分，可以分為圖表鏈、圖文鏈等。但在實(shí)踐教學(xué)中，往往不是一種類型問題鏈的簡單運(yùn)用，而是多種類型問題鏈的綜合運(yùn)用。

聚焦核心素養(yǎng)的問題鏈?zhǔn)侵敢院诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，圍繞著某個信息化環(huán)境下產(chǎn)生的問題情境，將需要解決的問題分解成若干邏輯相聯(lián)的子問題，再將子問題串聯(lián)成有序列的問題鏈。教師在課堂中按問題鏈中問題的先后順序提問，有序地推動課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會責(zé)任的全面提升。

聚焦核心素養(yǎng)的問題鏈設(shè)計(jì)的價(jià)值

1.問題鏈串起解決問題的方法鏈

小學(xué)信息科技學(xué)科的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力，教師一般會創(chuàng)設(shè)一個信息化環(huán)境下較復(fù)雜的問題情境，師生在分析問題的過程中會衍生出一些待解決的子問題。教師需要幫助學(xué)生分析問題厘清思路，從而形成最優(yōu)解決方案，這個過程是解決問題的過程，也是計(jì)算思維的培養(yǎng)過程?；诮鉀Q問題的問題鏈，教師可以以解決問題的步驟為主線，在核心環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，形成問題鏈，沿著問題鏈一步一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、思考和探索，最終形成解決問題的一般方法。

2.問題鏈串起新舊知識的知識鏈

在以往的課堂問題設(shè)計(jì)中，往往存在過度關(guān)注單課時的知識點(diǎn)，而忽略知識的“來龍去脈”的現(xiàn)象，這種碎片化的知識不僅容易遺忘，而且不利于綜合利用?；谥R學(xué)習(xí)的問題鏈設(shè)計(jì)，從縱向看是從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，由淺入深，由特殊到一般，層層遞進(jìn)，一步步走向新知“連成線”的過程;從橫向看，是一個知識點(diǎn)向與其相關(guān)聯(lián)知識“結(jié)成網(wǎng)”的過程。這樣縱橫交錯的學(xué)習(xí)過程，不僅可以幫助學(xué)生較全面地理解所學(xué)知識，更有利于知識體系的建構(gòu)。

3.問題鏈串起深度學(xué)習(xí)的思維鏈

在課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)教師提問后，學(xué)生齊聲回答或教師自問自答的情況，這種問題無法激發(fā)學(xué)生的積極參與，觸發(fā)學(xué)生的深入思考。然而思維是學(xué)習(xí)的核心，教師在設(shè)計(jì)問題鏈時，要基于核心素養(yǎng)，圍繞著信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，用“問”激發(fā)思考，用“鏈”將思維引向深入，讓思維在“問題鏈”中“淺入深出”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進(jìn)信息素養(yǎng)的提升。

問題鏈設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則

1.科學(xué)性原則

問題鏈的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于“鏈”的設(shè)計(jì)，問題鏈起點(diǎn)的定位、子問題間內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)及順序、子問題間的梯度都是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，而這些都要遵循科學(xué)性原則。即教師在設(shè)計(jì)問題鏈前一定要切實(shí)走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界，科學(xué)地分析他們的認(rèn)知規(guī)律和思維習(xí)慣。應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的有價(jià)值的問題情境，精準(zhǔn)地確定問題鏈的起點(diǎn)，將學(xué)習(xí)過程中可能遇到的重難點(diǎn)問題，按從易到難、由淺入深的邏輯順序串聯(lián)成適合所有學(xué)生都參與的問題鏈。

2.目標(biāo)性原則

問題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循目標(biāo)性原則，即教師應(yīng)緊密地圍繞教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)的重難點(diǎn)的突破和學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)入手，有目標(biāo)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)基于學(xué)科知識層面和思維層面的問題鏈。目標(biāo)指引下的“問題鏈”避免了雜亂無章和松散低效的情況，使課堂提問的指向性更明確、更精準(zhǔn)，使課堂教學(xué)更緊湊，直擊學(xué)科核心知識和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

3.互動性原則

知識的學(xué)習(xí)需要在問題鏈的引導(dǎo)下互動產(chǎn)生，同樣，核心素養(yǎng)中的信息意識和信息社會責(zé)任這兩方面的落實(shí)也離不開問題鏈引導(dǎo)下的互動。意識層面的獲得一定是由學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)自我感知才得以認(rèn)同，并內(nèi)化為行為。而發(fā)現(xiàn)與感知的過程離不開課堂中的有效互動，只有在不斷的行為引導(dǎo)與辨析中，學(xué)生的共情力才能被激發(fā)，意識才能被喚醒。因此，教師在設(shè)計(jì)問題鏈時，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的互動氛圍和高質(zhì)量的互動體驗(yàn)。

4.開放性原則

雖然問題鏈的設(shè)計(jì)是為了更緊密地貼合目標(biāo)的達(dá)成，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，但不能就此認(rèn)為問題的答案也越聚焦越好。問題可以精準(zhǔn)，但問題的答案不能唯一，否則會限制學(xué)生的思維，不利于學(xué)科創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)問題時，要多用“是什么？為什么？怎么樣？”，少用“是不是？能不能？好不好？”。開放性除了要求問題答案的開放，還要求問題要面向全體學(xué)生開放，梯度設(shè)計(jì)上要關(guān)注到不同層次學(xué)生的認(rèn)知情況，鼓勵盡可能多的學(xué)生積極參與到課堂互動中來，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

問題鏈設(shè)計(jì)路徑

教師問題鏈設(shè)計(jì)的過程也是運(yùn)用計(jì)算思維解決問題的過程。如圖1所示，首先需要從較為復(fù)雜的問題情境中分解出若干相關(guān)的子問題，即把大問題拆解成小問題，把復(fù)雜問題拆解成簡單問題，把新問題拆分成若干老問題。然后補(bǔ)充與之匹配的知識、技能、素養(yǎng)等若干內(nèi)容。課前，對學(xué)情的科學(xué)評測與分析就像一把定位尺，可以幫助教師進(jìn)一步確定問題鏈的起點(diǎn)和選定關(guān)鍵問題，以這把定位尺再去衡量之前的子問題，并據(jù)此進(jìn)行篩選和排序形成問題鏈。同樣的問題情境，面對不同班級的學(xué)生，問題鏈的設(shè)計(jì)也要有適當(dāng)調(diào)整。最后，問題鏈還需要一個驗(yàn)證、調(diào)試與修改的過程，最終得以不斷地優(yōu)化。

問題鏈設(shè)計(jì)及策略

小學(xué)信息科技學(xué)科的計(jì)算思維和新技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是兩個重要的教學(xué)內(nèi)容。接下來筆者以華師大版小學(xué)信息科技教材為內(nèi)容，從以計(jì)算思維培養(yǎng)為主的遞進(jìn)式問題鏈設(shè)計(jì)和以新技術(shù)探究為主的并列式問題鏈設(shè)計(jì)兩個方面來談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)與運(yùn)用問題鏈教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。

1.一線串珠——基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的遞進(jìn)式問題鏈設(shè)計(jì)

（1）遞進(jìn)式問題鏈的定義與適用范圍

遞進(jìn)式問題鏈?zhǔn)侵附處煾鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)知識設(shè)計(jì)為由淺入深的問題串。遞進(jìn)式問題鏈的最大特點(diǎn)是問題間的上下邏輯關(guān)系緊密，各個問題環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)。在課堂教學(xué)中，教師通過問題鏈中問題的先后順序提出關(guān)鍵的問題，不斷引發(fā)學(xué)生思維縱向延伸，達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終形成以問題鏈為導(dǎo)引的知識鏈、素養(yǎng)鏈。在小學(xué)信息科技教學(xué)中，知識技能的學(xué)習(xí)常常圍繞著一個問題解決的情境探究習(xí)得。從確定合適的解決問題方案，到形成具體的解決問題步驟并加以驗(yàn)證，再到構(gòu)建解決問題的一般方法，這是一個層層深入的計(jì)算思維的培養(yǎng)過程。這種以提升解決問題能力為目標(biāo)、以解決問題的步驟為主線的課堂教學(xué)形式就適合用遞進(jìn)問題鏈的方法組織。

（2）遞進(jìn)式問題鏈設(shè)計(jì)要點(diǎn)

遞進(jìn)式問題鏈設(shè)計(jì)可以采用一“線”串“珠”方式，“線”是指大的問題情境，“珠”是解決問題的過程中產(chǎn)生的具體的子問題。子問題的數(shù)量不在多，但要科學(xué)精準(zhǔn)。教師要將子問題設(shè)計(jì)在計(jì)算思維培養(yǎng)的難點(diǎn)、痛點(diǎn)、啟發(fā)點(diǎn)上，尤其要注意不要遺漏一些細(xì)小的容易忽視的知識點(diǎn)。遞進(jìn)式問題鏈凸顯了問題解決的過程，可以幫助教師把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促使教學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)。問題鏈的逐步呈現(xiàn)也為學(xué)生的探討提供了源源不斷的動力，讓學(xué)生持續(xù)沉浸在解決問題情境中，思維和情感在解決問題的過程中不斷碰撞、層層深入。學(xué)生在親歷了整個過程后，當(dāng)問題解決的那一刻，獲得的成功喜悅會進(jìn)一步點(diǎn)燃探究的熱情，促使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

（3）遞進(jìn)式問題鏈設(shè)計(jì)案例

“網(wǎng)絡(luò)搜索”一課是《上海市小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)基本要求》主題3“獲取信息”單元第2課時的內(nèi)容，其主要教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)識搜索引擎，體驗(yàn)搜索引擎使用的一般過程，學(xué)會使用關(guān)鍵詞搜索信息，知道使用信息時需要進(jìn)行判斷和篩選。圖2所示是“網(wǎng)絡(luò)搜索”一課的問題鏈設(shè)計(jì)。筆者為整個單元教學(xué)創(chuàng)設(shè)了“探秘人工智能”主題情境，其中“網(wǎng)絡(luò)搜索”圍繞著“人工智能知多少”活動展開。在引入環(huán)節(jié)中教師揭示了課前的調(diào)查投票結(jié)果——人工智能好奇指數(shù)。本節(jié)課以查尋自己最感興趣的問題答案為任務(wù)，展開網(wǎng)絡(luò)搜索的學(xué)習(xí)。教師課前了解到有一些學(xué)生有用網(wǎng)頁搜索框搜索信息的經(jīng)驗(yàn)，但他們無法較為完整地?cái)⑹鏊阉鬟^程與方法，鑒于此，確定了“認(rèn)識搜索引擎—會網(wǎng)絡(luò)搜索—會關(guān)鍵詞搜索法—能辨析有效信息”為核心關(guān)鍵問題。根據(jù)這些關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)了與之相關(guān)的子問題，形成一個以利用搜索引擎快速查找有效問題答案為目標(biāo)的遞進(jìn)式問題鏈，并形成與之匹配的知識鏈、素養(yǎng)鏈。其中，搜索答案的過程也是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的過程，從確定合適的解決問題方案，到形成具體的解決問題步驟并加以驗(yàn)證，再到構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)搜索的一般方法，這是一個建模的過程。在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了網(wǎng)絡(luò)搜索的知識與方法，還關(guān)注到了什么是最優(yōu)方案，怎樣確定合適的關(guān)鍵詞以及如何提高搜索效率等問題，學(xué)生的思維在問題鏈的引導(dǎo)下，逐步走向全面、走向深入。

2.連點(diǎn)成面——基于新技術(shù)探究的并列式問題鏈設(shè)計(jì)

（1）并列式問題鏈的定義與適用范圍

并列式問題鏈?zhǔn)墙處煾鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生探尋一個知識的幾個方面，或幾個知識之間存在的緊密聯(lián)系、相同規(guī)律、相同方法技巧等。將這些聯(lián)系、規(guī)律、技巧以問題的形式串聯(lián)成問題鏈，引發(fā)學(xué)生對相似知識的類比思考，幫助學(xué)生在不斷地歸納總結(jié)的過程中，剝開表象發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解知識的本質(zhì)內(nèi)涵。信息科技是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，對于“數(shù)字土著”而言，他們從一出生就享受著科學(xué)技術(shù)帶來的便捷，卻很難體會技術(shù)背后的本質(zhì)內(nèi)涵，今天課堂中的他們可能就是未來科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造者，發(fā)現(xiàn)與探究技術(shù)內(nèi)涵非常有必要。所以，這種需要全面了解技術(shù)發(fā)展變遷、探尋技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，就適合用并列式問題鏈的形式展開。

（2）并列式問題鏈設(shè)計(jì)要點(diǎn)

基于新技術(shù)探究的并列式問題鏈設(shè)計(jì)可以采用“以點(diǎn)帶面”的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)?！包c(diǎn)”是指某一項(xiàng)技術(shù)，“面”則分為兩個層面，一個層面是指圍繞著“點(diǎn)”從不同角度探究而設(shè)計(jì)的問題，這些問題是平行并列的關(guān)系，把這些并列的問題串聯(lián)成問題鏈，就可以幫助學(xué)生看清技術(shù)的方方面面。另一個層面是指相似技術(shù)之間的并列類比鏈，即把單項(xiàng)技術(shù)的問題鏈再遷移到此技術(shù)的“前世今生”，就構(gòu)成了以科技發(fā)展為邏輯順序的類比鏈。通過兩個層面并列問題的探究，學(xué)生在變與不變中就很容易發(fā)現(xiàn)技術(shù)的發(fā)展規(guī)律，從而體會技術(shù)的核心內(nèi)涵，并由此預(yù)測技術(shù)未來發(fā)展的方向，為科技創(chuàng)新埋下希望的種子。

（3）并列式問題鏈設(shè)計(jì)案例

為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息搜索發(fā)展變化的規(guī)律，筆者從學(xué)生淺顯易懂的人工搜索——校園內(nèi)找一本圖書的小任務(wù)入手，先形成了“人工搜索的內(nèi)容、搜索的范圍、搜索的方法、搜索的速度”并列問題鏈，再遷移至網(wǎng)絡(luò)搜索的內(nèi)容、范圍、方法與速度的討論，最后通過觀看智能搜索的視頻，了解人工智能給搜索的內(nèi)容、范圍、方法與速度帶來的變化（如上頁圖3）。由此可見，此案例中，“點(diǎn)”是“搜索技術(shù)”，“面”的兩個層面如下：一是圍繞人工搜索從搜索內(nèi)容、搜索范圍、搜索方法、搜索速度幾個角度形成的并列問題鏈;二是由此向“人工搜索、網(wǎng)絡(luò)搜索、智能搜索”拓展的并列類比鏈。通過這樣兩個層面并列問題鏈的反復(fù)討論與對比，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會“搜索技術(shù)”背后變與不變的規(guī)律，進(jìn)而探尋未來搜索的發(fā)展方向。

結(jié)束語

問題鏈的設(shè)計(jì)是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，問題鏈的運(yùn)用是教師教學(xué)智慧的彰顯。在小學(xué)信息科技教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的問題鏈設(shè)計(jì)及運(yùn)用，可以優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。但筆者在研究中也發(fā)現(xiàn)，目前問題鏈的研究多數(shù)是在單課時的背景下展開的，知識層面和思維層面都存在一定的局限性，筆者后續(xù)會嘗試聚焦單元目標(biāo)下的以單元項(xiàng)目活動為關(guān)聯(lián)的問題鏈設(shè)計(jì)，這樣就打破了課時的限制，從單元視角再看問題鏈的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，相信會有不一樣的收獲。

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