高瓊芝，劉英菊，張聲森，楊思源，蔡欣，劉海峰，周曉華

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)材料與能源學(xué)院，無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，廣州 510642

翻轉(zhuǎn)課堂起源于拉格、普拉特和特里亞創(chuàng)造的“顛倒課堂”[1]。傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)以“講授-課后作業(yè)”的形式開展，這種教學(xué)方式促進(jìn)了布盧姆分類學(xué)定義的順序思維技能的低階思維技能的發(fā)展[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法則顛覆了這一點(diǎn)，提前把教學(xué)資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生先自學(xué)，在面對(duì)面上課的時(shí)候則進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)來解決問題。因此，低階思維能力如記憶和理解在課外時(shí)間按學(xué)生自己的步調(diào)進(jìn)行，而高階的主動(dòng)學(xué)習(xí)技能，如分析和評(píng)估可在同學(xué)的支持和教師的指導(dǎo)下在課堂上得到訓(xùn)練。多篇文獻(xiàn)表明，先自學(xué)后面對(duì)面教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式提高了學(xué)生的綜合能力和高階思維技巧訓(xùn)練的參與度，考試成績(jī)和學(xué)生滿意度得到提高[3–5]。傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的、講授式的灌輸知識(shí)方式促進(jìn)了學(xué)生低階思維能力的發(fā)展(如認(rèn)知、理解能力)，但因參與度低導(dǎo)致知識(shí)的記憶保留率較低。因此，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，運(yùn)用積極的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)有潛在的優(yōu)勢(shì)。近年來，高等學(xué)校教育方式逐漸從以教師為中心的教學(xué)法向以學(xué)生為中心的教學(xué)法轉(zhuǎn)變，學(xué)生在多個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，分析、綜合、評(píng)估等高階創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

自2011年以來，隨著我國(guó)課程教育改革的不斷深入和信息技術(shù)的發(fā)展，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010–2020年)》將“提高質(zhì)量”確定為各級(jí)各類教育發(fā)展的主體，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究從無到有，發(fā)展迅速[6–8]。翻轉(zhuǎn)課堂在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)(STEM)類學(xué)科的教學(xué)上越來越受到歡迎。大量研究表明，國(guó)內(nèi)外在高等教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法使用得越來越頻繁[9–12]。但人們對(duì)這種教學(xué)方法存在一種誤解，即這種教學(xué)法適用于所有人。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法沒有明確的定義系統(tǒng)，也無法充分描述如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略。就像所有的教學(xué)方法一樣，它也有實(shí)際的局限性，需要考慮學(xué)生動(dòng)機(jī)和實(shí)施過程中的技術(shù)問題。學(xué)生可能因?yàn)橐郧皼]有經(jīng)歷過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，對(duì)這個(gè)方法的設(shè)置不太熟悉而令其望而生畏。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的成功開展，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果的好壞很大程度上依賴于學(xué)生投入課前資料學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自律性。也有學(xué)生會(huì)抵制，他們擔(dān)憂自己應(yīng)該對(duì)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)？或者相反只是被動(dòng)地接受傳統(tǒng)教學(xué)法課上的知識(shí)灌輸？如果在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法之前，向?qū)W生仔細(xì)解釋這種方法潛在的好處，可以很大程度上緩解學(xué)生的這些擔(dān)憂。值得注意的是，少數(shù)學(xué)生對(duì)新方法的抵制，可能使學(xué)習(xí)處于不利地位，盡管研究表明大部分的學(xué)習(xí)者都?xì)g迎在教學(xué)中使用這種新方法。但在這種方法中，課前學(xué)習(xí)階段缺乏與教師的聯(lián)系也可以被視為一種缺陷，學(xué)生遇到問題時(shí)不能立即和教師溝通，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的混亂或因困難而放棄學(xué)習(xí)。盡管在接下來面對(duì)面的教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生有機(jī)會(huì)和教師澄清課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，但可能會(huì)因?yàn)闀r(shí)間間隔太長(zhǎng)，從而忘記引起他們困惑的確切問題。

在本文研究中，采用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)本科一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行無機(jī)及分析化學(xué)課程的教學(xué)，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)化學(xué)熱力學(xué)的計(jì)算、水溶液體系四大化學(xué)平衡的計(jì)算、滴定分析法等知識(shí)模塊；模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后通過總結(jié)性評(píng)估和匿名問卷調(diào)查來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)滿足感。

1 教學(xué)方法

1.1 課程的設(shè)置

無機(jī)及分析化學(xué)課程為我校農(nóng)林理工等各專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，課程共48學(xué)時(shí)，3.0學(xué)分，以每周4學(xué)時(shí)對(duì)大一學(xué)生開展教學(xué)，12周完成全部教學(xué)內(nèi)容。

為了比較傳統(tǒng)教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的不同教學(xué)效果，我們對(duì)大一生物科學(xué)類專業(yè)的兩個(gè)平行班(非基地班、非丁穎班)學(xué)生采用小班式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和文化基礎(chǔ)基本一致；其中1班27名同學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)法，2班36位同學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。36名同學(xué)分成6個(gè)小組，每個(gè)小組6名學(xué)生(樣本數(shù)n = 36)，在第一學(xué)期12周的教學(xué)周期內(nèi)，共12學(xué)時(shí)開展課堂面對(duì)面的交流，其他時(shí)間以課前學(xué)生觀看視頻、完成線上小測(cè)和課后作業(yè)、教師進(jìn)行課外在線指導(dǎo)和答疑等形式進(jìn)行。在12周的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供充分的時(shí)間觀看視頻、復(fù)習(xí)、提出問題、反復(fù)閱讀教材和視頻材料等。課程內(nèi)容包含化學(xué)熱力學(xué)、酸堿平衡、沉淀溶解平衡、配位平衡、氧化還原平衡、誤差與數(shù)據(jù)分析、滴定分析法等模塊的基本概念、基本原理和相關(guān)計(jì)算，核心內(nèi)容以熱力學(xué)的計(jì)算、四大平衡的分析計(jì)算、酸堿滴定分析的計(jì)算為主，是學(xué)生將來進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的重要化學(xué)基礎(chǔ)。

1.2 課程的實(shí)施

第一階段，教師在我校教育在線平臺(tái)發(fā)布一系列涵蓋課程重難點(diǎn)內(nèi)容的在線視頻、PPT課件、章節(jié)討論題等；學(xué)生在課前觀看視頻材料、閱讀教材，并完成10次在線章節(jié)小測(cè)和7次課后作業(yè)等，然后以小組為單位對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論與總結(jié)，小組討論的過程中教師通過釘釘在線課堂進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)，隨后小組總結(jié)問題、歸納知識(shí)點(diǎn)。第二階段，學(xué)生回到課堂，各小組在課堂上與教師和同學(xué)一起討論研究，教師把視頻中的核心概念與例題以及學(xué)生遇到的重難點(diǎn)問題進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，針對(duì)水溶液的解離平衡內(nèi)容，從在線小測(cè)、課后作業(yè)以及小組討論中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解多重平衡計(jì)算題時(shí)思路不太清晰，線下課堂時(shí)教師通過分解多重平衡為單重平衡的方法，引導(dǎo)學(xué)生利用分步平衡一步一步深入分析并解決問題，直到理解透徹。線下課堂能夠讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的知識(shí)更加深入理解，對(duì)學(xué)習(xí)中積累的問題徹底厘清，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。第三階段，課程期末考核評(píng)估。

課程視頻、課后討論題、在線小測(cè)、課后作業(yè)等其他課程資料通過學(xué)校的教育在線平臺(tái)發(fā)布。在整個(gè)教學(xué)的12周內(nèi)，視頻材料每?jī)芍?第1、3、5、7、9和11周)提供一次，每周提供大約30分鐘的短視頻。第1周包括化學(xué)熱力學(xué)第一定律、反應(yīng)的熱效應(yīng)、反應(yīng)進(jìn)行方向的判據(jù)、化學(xué)平衡等；第3周包括酸堿質(zhì)子理論、酸或堿溶液pH值的計(jì)算、兩性物質(zhì)溶液pH值的計(jì)算、緩沖溶液的概念與配制等；第5周包含沉淀-溶解平衡的概念與計(jì)算、配合物的結(jié)構(gòu)與命名、配位平衡的計(jì)算等；第7周包含氧化還原反應(yīng)的配平、原電池的概念及電池符號(hào)、電極電勢(shì)與電動(dòng)勢(shì)的概念、氧化還原反應(yīng)方向的判據(jù)、能斯特方程、氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用等；第9周重點(diǎn)為四大平衡的綜合分析與計(jì)算；第11周包含數(shù)據(jù)分析與處理的方法、酸堿滴定的分析與計(jì)算等。發(fā)放視頻等材料的當(dāng)周要求學(xué)生觀看視頻、閱讀教材、并嘗試完成用來檢查學(xué)習(xí)效果的線上小測(cè)，之后一周(即第2、4、6、8、10和12周)的前半周學(xué)生以小組為單位，討論線上發(fā)布的討論題，并試圖通過組內(nèi)討論解決各自學(xué)習(xí)中的基本問題；較為復(fù)雜的問題先由指導(dǎo)教師通過釘釘課堂直播進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的引導(dǎo)，隨后各小組在教師的指導(dǎo)下澄清問題，進(jìn)一步總結(jié)本組學(xué)習(xí)中的遇到的各種問題。在雙周的后半周面對(duì)面的輔導(dǎo)課上，各組之間通過同學(xué)間的討論和教師引導(dǎo)作為指導(dǎo)方法進(jìn)行問題討論與總結(jié)，解決線上學(xué)習(xí)中遇到的較為復(fù)雜的問題。

1.3 課程的評(píng)估

期末考核包括23個(gè)在線問題，學(xué)生需在第14周完成。作為在線學(xué)習(xí)的最后一個(gè)模塊，占課程總成績(jī)的40%。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生也用同樣的題目進(jìn)行測(cè)試。表1總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)與內(nèi)容。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間節(jié)點(diǎn)與內(nèi)容

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與在線視頻觀看、在線小測(cè)、組內(nèi)討論、課堂討論、課后作業(yè)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的總評(píng)成績(jī)以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鳎伎傇u(píng)成績(jī)的60%，具體考核方式與標(biāo)準(zhǔn)見表2。傳統(tǒng)教學(xué)法的考核方式以期末考核為主，占總評(píng)成績(jī)的60%，平時(shí)成績(jī)占40%。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法考核形式與內(nèi)容

所有參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生必須完成翻轉(zhuǎn)課堂的視頻學(xué)習(xí)、在線小測(cè)、課后作業(yè)、小組討論、課堂討論和期末總結(jié)性測(cè)試的環(huán)節(jié)。學(xué)生自愿完成反饋問卷，沒有獎(jiǎng)勵(lì)，即使不完成問卷調(diào)查也不會(huì)被處罰。

2 結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析方法

為了分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、滿意度等方面的差異，本論文采用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)兩個(gè)主要方面進(jìn)行了比較分析。

第一個(gè)研究的問題是：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了顯著的影響。本文通過比較同學(xué)期內(nèi)同一教師采用傳統(tǒng)教學(xué)法或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較，然后使用統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案(Statistical Product and Service Solutions，SPSS)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析[13]，在5%的顯著性水平下，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)評(píng)估學(xué)生成績(jī)是否存在顯著性差異；采用卡方分析比較單個(gè)問題的成績(jī)。

第二個(gè)研究的問題是：確定學(xué)生對(duì)其翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷的滿意程度，以及他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的總體看法。滿意度通過匿名問卷調(diào)查獲得，最后一次課堂面對(duì)面教學(xué)后發(fā)給學(xué)生調(diào)查問卷，評(píng)分采用利克特量表，根據(jù)滿意程度分別為5分、4分、3分、2分和1分(非常滿意為5分，滿意為4分，基本滿意為3分，不滿意為2分，非常不滿意為1分)學(xué)生選取一個(gè)滿意度的分值，采用雙尾二項(xiàng)式檢驗(yàn)分析學(xué)生的滿意度。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的總體看法通過匿名收集學(xué)生填寫的文本信息獲得。

3 結(jié)果與討論

3.1 學(xué)生參與度

統(tǒng)計(jì)了學(xué)生每周觀看視頻的總次數(shù)和總觀看時(shí)間，估算出每個(gè)學(xué)生平均每周觀看視頻約三次(表3)。這些數(shù)據(jù)表明學(xué)生能很好地利用線上視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，視頻利用率較高。

表3 每周視頻學(xué)習(xí)時(shí)間與次數(shù)

3.2 學(xué)生綜合表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)與分析

36名生物科學(xué)類學(xué)生參加翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，其中男生20人(56%)，女生16人(44%)。全部36名(100%)學(xué)生自愿完成了問卷調(diào)查和在線測(cè)驗(yàn)。采用SPSS軟件比較翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生的平均成績(jī)(平均成績(jī)?yōu)槠谀┛己说钠骄煽?jī)，傳統(tǒng)教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的總評(píng)成績(jī)組成比例不同，不能比較)，結(jié)果于圖1和表4所示。

表4 采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生平均成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析表

圖1 平均成績(jī)t檢驗(yàn)結(jié)果

圖1在線測(cè)試的總體成績(jī)t檢驗(yàn)結(jié)果表明，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法整體成績(jī)差異顯著(p= 0.000；t檢驗(yàn))，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的學(xué)生平均成績(jī)較傳統(tǒng)教學(xué)法提高了14.7% (置信區(qū)間為95%)，表明在大一學(xué)生中推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

表5和圖2為采用兩種不同教學(xué)法學(xué)生成績(jī)各分?jǐn)?shù)段的占比情況。從表5可以看出，采用傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生成績(jī)主要的分布區(qū)域?yàn)?0–69，而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法學(xué)生成績(jī)的主要分布區(qū)域?yàn)?0–89和90–100之間；圖2的柱狀圖中明顯看出70–79、80–89、90–100中高分?jǐn)?shù)段人數(shù)占比翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)教學(xué)得到了顯著提高，尤其是優(yōu)秀率(90–100)較傳統(tǒng)教學(xué)提高了29.6%；而60–69、0–59低分?jǐn)?shù)段人數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)呈現(xiàn)明顯下降，不及格人數(shù)比較傳統(tǒng)教學(xué)法下降了9.2%。這些數(shù)據(jù)表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法更有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，學(xué)生整體成績(jī)的提高效果明顯。

表5 不同教學(xué)法各分?jǐn)?shù)段人數(shù)占比表

圖2 分?jǐn)?shù)段占比柱狀圖

3.3 逐個(gè)問題分析

課程的最后階段，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行在線期末考核，考核包括23個(gè)在線問題，其中單選題16個(gè)、簡(jiǎn)答題3個(gè)、計(jì)算題4個(gè)。然后分別針對(duì)每個(gè)問題的答題結(jié)果進(jìn)行了四格表卡方檢驗(yàn)，以確定是否存在顯著差異，圖3為問題1 (0.10 mol·L-1NaOH滴定同濃度HAc (=4.75)的pH突躍范圍為7.75–9.70，若滴定同濃度的HB (=2.75)的pH突躍范圍為多少？)的卡方檢驗(yàn)結(jié)果。兩組學(xué)生使用完全相同的23個(gè)問題進(jìn)行測(cè)試，比較采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生之間成功完成的比例，基于5%的顯著性水平上，發(fā)現(xiàn)在23個(gè)問題中有5個(gè)問題采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的學(xué)生比對(duì)照組有了明顯的進(jìn)步，學(xué)生的通過率增加10%–30%。另外還有2個(gè)問題差異接近顯著性，p值為0.065和0.089，通過率分別比對(duì)照組提高了11%和8%。

圖3 四格表卡方檢驗(yàn)結(jié)果圖(問題1)

在23個(gè)問題中，有19個(gè)問題采用翻轉(zhuǎn)課堂組較傳統(tǒng)教學(xué)組整體有所提高。少數(shù)案例出現(xiàn)成績(jī)反而下降的現(xiàn)象，表明雖然解決了大部分問題，提高了整體通過率，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法并不總是對(duì)所有個(gè)體同樣有效。

3.4 學(xué)生滿意度

36名學(xué)生全部完成了匿名5分利克特量表模塊問卷調(diào)查。對(duì)所有學(xué)生回答的問題結(jié)果進(jìn)行整理，同時(shí)對(duì)逐個(gè)問題的認(rèn)可率和回復(fù)信息進(jìn)行響應(yīng)分析。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的回應(yīng)總體很積極，每個(gè)感知水平的反應(yīng)百分比見表6。

表6 匿名問卷調(diào)查總體情況表

圖4中列出了調(diào)查問卷的總體概要(共12個(gè)問題)。特別值得注意的是，對(duì)問題6和7 (“參加輔導(dǎo)前/后對(duì)教學(xué)材料的信心”)，“強(qiáng)烈贊同”選項(xiàng)的比例從27.8%上升到72.2%，表明課堂討論對(duì)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難非常重要。對(duì)問題8 (“輔導(dǎo)課提高了我對(duì)關(guān)鍵問題的理解”)，80.6%的學(xué)生強(qiáng)烈認(rèn)為參加課堂輔導(dǎo)提高了他們對(duì)關(guān)鍵問題的理解；問題1、2 (“我準(zhǔn)時(shí)參加翻轉(zhuǎn)視頻學(xué)習(xí)”“我參加了課堂討論”)的“強(qiáng)烈贊同”比例分別為72.2%和80.6%，且問題12 (“翻轉(zhuǎn)教學(xué)法讓我學(xué)習(xí)更主動(dòng)了”)的“強(qiáng)烈贊同”比達(dá)到75%，表明絕大部分學(xué)生能準(zhǔn)時(shí)參加課前視頻學(xué)習(xí)和課堂討論，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較高。

圖4 問卷調(diào)查的回答情況統(tǒng)計(jì)圖及問題概要

在完成問卷的36名學(xué)生中，31人(86.1%的受訪者)提供了免費(fèi)的文本信息回復(fù)。尤其是感謝有機(jī)會(huì)與同學(xué)一起學(xué)習(xí)和討論，探究學(xué)習(xí)中各自遇到的困難并試圖共同解決問題。下面列舉一些典型的對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法積極反應(yīng)的回復(fù)：

“每個(gè)人都積極寫出自己的答案，不管是對(duì)的還是錯(cuò)的計(jì)算?！?/p>

“這是一個(gè)非常個(gè)人化的方法，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中有機(jī)會(huì)清楚地指出我的問題，列出我需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。”

“有機(jī)會(huì)展示自己解題的方法和討論我們學(xué)習(xí)中遇到的難題。”

“事實(shí)上我們大部分時(shí)間都在自學(xué)，然后有機(jī)會(huì)問問題并解決問題?！?/p>

“提前完成自學(xué)，所以當(dāng)課堂討論時(shí)，我可以集中精力改正錯(cuò)誤，并請(qǐng)教導(dǎo)師和同學(xué)們相關(guān)問題?！?/p>

“我真的很喜歡我們?cè)谝粋€(gè)小組里學(xué)習(xí)并討論，讓我們更自信地展示和討論?！?/p>

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育方式，為高等教育努力提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。研究結(jié)果表明，積極的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)產(chǎn)生了積極的影響。對(duì)期末考核的23題逐題分析發(fā)現(xiàn)，23個(gè)問題中有19個(gè)整體表現(xiàn)得到提高，其中5個(gè)達(dá)到顯著性提高，另外有2個(gè)問題接近顯著性提高。問卷調(diào)查表明，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上材料的學(xué)習(xí)，為后來的面對(duì)面教學(xué)環(huán)節(jié)做好了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生還特別強(qiáng)調(diào)“因?yàn)榫€上材料包含了課程全部?jī)?nèi)容，可以更獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，因此參加面對(duì)面輔導(dǎo)時(shí)，感覺更自信了”。雖然這種方法主要靠自學(xué)和同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)與討論，但教師的面對(duì)面指導(dǎo)仍然非常重要，因?yàn)榻處熆梢詫?duì)錯(cuò)誤概念及計(jì)算進(jìn)行準(zhǔn)確的澄清與指導(dǎo)。總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和高階思維能力，學(xué)生對(duì)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滿意度較高，并支持繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。

從教學(xué)的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在前期創(chuàng)建在線資源時(shí)耗時(shí)很多，但可以長(zhǎng)期使用，只需逐年更新。后續(xù)的研究期待能根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方案，同時(shí)優(yōu)化考核方式，逐步推廣翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，進(jìn)一步提高學(xué)生成績(jī)和總體滿意度，繼續(xù)完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。