何輝波

一、“主題式課課練”教學(xué)模式的設(shè)計思路

構(gòu)建涉及《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》]中規(guī)定的六大運(yùn)動技能系列中22個運(yùn)動項(xiàng)目的“主題式課課練”教學(xué)模式，明確主題指向運(yùn)動項(xiàng)目，厘清其教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)策略與教學(xué)評價五大要素（圖1）。每節(jié)課都有一定強(qiáng)度、有選擇性的10min體能練習(xí)，系統(tǒng)設(shè)計與運(yùn)動項(xiàng)目內(nèi)容相配套的橫向銜接、縱向進(jìn)階的教學(xué)方案，建立診斷、精學(xué)、勤練、常賽、評價五位一體的教學(xué)活動程序，形成“項(xiàng)目與體能、互補(bǔ)與相融、興趣與習(xí)慣、短期與長遠(yuǎn)”的設(shè)計思路。

二、“主題式課課練”教學(xué)模式的核心內(nèi)容要素

依據(jù)大單元教學(xué)理論設(shè)計運(yùn)動項(xiàng)目模塊計劃，明確教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)，形成學(xué)、練、賽一體化的教學(xué)內(nèi)容體系。根據(jù)運(yùn)動項(xiàng)目特點(diǎn)構(gòu)建“項(xiàng)目體能處方資源庫”，結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定2個項(xiàng)目體能主題，從處方資源庫中選取2～4個確定的體能練習(xí)內(nèi)容，匹配主教材的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置靈活多樣的練習(xí)方式，形成“主題式課課練”教學(xué)方案。

1.構(gòu)建“項(xiàng)目體能處方資源庫”為項(xiàng)目體能教學(xué)儲備資源

依據(jù)運(yùn)動項(xiàng)目特征與項(xiàng)目所需體能要素，設(shè)計專項(xiàng)體能，包含一般體能的“主題式課課練”教學(xué)方案。以項(xiàng)目體能主題進(jìn)行分類，包含項(xiàng)目體能主題、動作名稱、動作方法和練習(xí)要求等內(nèi)容，形成完善的“項(xiàng)目體能處方資源庫”（圖2）。

2.匹配形成“主題式課課練”教學(xué)方案，精準(zhǔn)促進(jìn)運(yùn)動技能掌握

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》、大單元教學(xué)理論、青少年身體素質(zhì)發(fā)展敏感期等，綜合考慮項(xiàng)目特征、學(xué)生需求與能力差異、不同體能要素、季節(jié)天氣、模塊課次順序、性別等因素（圖3），匹配形成與主教材相配套的“主題式課課練”教學(xué)方案。

三、優(yōu)化“主題式課課練”教學(xué)操作程序、實(shí)施策略和評價體系

基于“學(xué)、練、賽”一體化視角下形成“主題式課課練”教學(xué)操作程序和實(shí)施策略，通過靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂多元化教學(xué)策略等方式優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)上的實(shí)施

在教學(xué)過程中，以“主題式課課練”融合主教材內(nèi)容的形式進(jìn)行授課。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，“主題式課課練”的內(nèi)容可放在主教材內(nèi)容的前面、中間或后面，也可以分成2個部分，按照需求分布到不同位置。

2.案例呈現(xiàn)

“主題式課課練”教學(xué)方案結(jié)合每節(jié)課的主教材內(nèi)容，搭配10min的“主題式課課練”內(nèi)容，有針對性地促進(jìn)運(yùn)動技能的掌握，形成融合性的教學(xué)方案。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，依據(jù)運(yùn)動項(xiàng)目特征，注重練習(xí)的側(cè)重方向，以專項(xiàng)體能促進(jìn)技能掌握為原則選取項(xiàng)目體能內(nèi)容。在內(nèi)容的選擇上，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，考慮性別差異、個體能力水平及心理特點(diǎn)等。教師在施教時，應(yīng)從學(xué)情的角度考慮，適當(dāng)分層安排練習(xí)內(nèi)容。

在教學(xué)方案的架構(gòu)上，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和大單元教學(xué)理論，形成系統(tǒng)的、模塊一體化的整體設(shè)計。在邏輯內(nèi)在的關(guān)聯(lián)上，遵循發(fā)展體能的基本原則，從體能與技能的關(guān)系上注重補(bǔ)償，同時強(qiáng)調(diào)體育獨(dú)特的育人價值。在組織策略的確定中，將“主題式課課練”的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律結(jié)合，與練習(xí)方式相匹配。以《防身術(shù)》模塊1的體能內(nèi)容為例（表1）。

3.形成學(xué)習(xí)效果評價體系

構(gòu)建“診斷+測評相結(jié)合”“過程+結(jié)果相結(jié)合”“量化與質(zhì)性相結(jié)合”的學(xué)生體質(zhì)健康可視化、可檢測的學(xué)習(xí)效果評價體系。

依據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行體能過程性評價。體能過程性評價主要依據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）設(shè)定的5項(xiàng)測試項(xiàng)目（區(qū)分男女），在制訂測試診斷表時，根據(jù)運(yùn)動項(xiàng)目技能特點(diǎn)和配套的“主題式課課練”內(nèi)容，選取測試項(xiàng)目，如，太極拳八法五步模塊側(cè)重于下肢力量和核心力量，則選擇測試50m跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐3項(xiàng)進(jìn)行測試，經(jīng)過初末體能測試，形成比差，給出增值性評價，進(jìn)而調(diào)整“主題式課課練”的練習(xí)內(nèi)容和方式。

（注：本文獲“中華人民共和國第十四屆學(xué)生運(yùn)動會科學(xué)論文報告會”一等獎，內(nèi)文略有改動）