王梅 康美玲 張可佳 張強(qiáng)

摘要本文首先從案例教學(xué)的發(fā)展背景和概念出發(fā)，采用文獻(xiàn)綜述法對(duì)案例教學(xué)的含義進(jìn)行闡述，對(duì)其在國(guó)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析;其次對(duì)學(xué)習(xí)分析應(yīng)用于案例教學(xué)的相關(guān)研究進(jìn)行分析總結(jié)，闡明案例教學(xué)與學(xué)習(xí)分析相結(jié)合的研究現(xiàn)狀，案例教學(xué)與學(xué)習(xí)分析的結(jié)合可有效地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞案例教學(xué)學(xué)習(xí)分析教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.003

Overview of Research Status of Case Teaching

WANG Mei，KANG Meiling，ZHANG Kejia，ZHANG Qiang

（School of Computer & Information Technology，Northeast Petroleum University，Daqing，Heilongjiang 163318）

AbstractFirstly，starting from the development background and concept of case teaching，this paper expounds the meaning of case teaching by using the method of literature review，and analyzes its development status in China. Secondly，it analyzes and summarizes the relevant research on the application of learning analysis to case teaching，and expounds the research status of the combination of case teaching and learning analysis. The combination of case teaching and learning analysis can effectively improve the teaching effect.

Keywordscase teaching;learning analysis;teaching method

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，各種教學(xué)模式逐漸發(fā)展起來(lái)，課堂不再局限于簡(jiǎn)單的一對(duì)多的講授模式。教育專家對(duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究、分析，試圖找出最有效的教學(xué)模式。在種種嘗試之下，案例教學(xué)模式脫穎而出，逐步受到眾多學(xué)者以及學(xué)生的青睞。若想發(fā)揮案例教學(xué)的真正效果，學(xué)習(xí)分析的運(yùn)用、案例的選擇以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要的作用。

學(xué)習(xí)分析作為一種通過(guò)大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程及效果的技術(shù)，能夠?qū)Π咐倪x擇及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)起到很好的輔助作用。因此，學(xué)者們開(kāi)始案例教學(xué)與學(xué)習(xí)分析相結(jié)合的研究。

本文從案例教學(xué)的概念與內(nèi)涵、案例教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀、案例教學(xué)的特征、優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)分析與案例教學(xué)的結(jié)合等方面進(jìn)行文獻(xiàn)分析，并總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。

1案例教學(xué)概念與內(nèi)涵

1.1案例教學(xué)概念

在案例教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)者對(duì)其概念逐步進(jìn)行完善。

王秀芝教授對(duì)案例教學(xué)賦予的定義是：案例教學(xué)是一種教學(xué)方法，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，協(xié)調(diào)組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，并教會(huì)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的方法或道理，從而提高相應(yīng)的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解。[1]

郭忠興認(rèn)為，案例教學(xué)的基礎(chǔ)是教學(xué)案例，重點(diǎn)是學(xué)生在課上及課下對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中案例的分析、思辨，其目標(biāo)是提升學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[2]

于婷婷認(rèn)為，作為一種新型教學(xué)模式，案例教學(xué)具有開(kāi)放性、互動(dòng)性、情境性等特征，能夠使學(xué)生融入案例場(chǎng)景，身臨其境地進(jìn)行交流、討論，提升學(xué)習(xí)效果。[3]

在對(duì)案例教學(xué)定義的闡述中，上述幾位學(xué)者都提到了學(xué)生、案例以及討論等內(nèi)容。因此，案例教學(xué)就是通過(guò)對(duì)學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的分析，選擇合適的案例，并通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，將抽象的知識(shí)通過(guò)案例的方式展現(xiàn)給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

1.2案例教學(xué)內(nèi)涵

案例教學(xué)不僅發(fā)生在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，也表現(xiàn)在課堂中。學(xué)生既可以通過(guò)書(shū)面案例進(jìn)行發(fā)散學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)課堂上老師的案例交流討論。學(xué)生在教學(xué)前大量閱讀與案例相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行討論，從而達(dá)到更深層次地理解。

教學(xué)應(yīng)該是多動(dòng)態(tài)因素之間的多邊互動(dòng)的統(tǒng)一體，而不僅是師生之間的雙邊活動(dòng)。[4]案例教學(xué)使課堂不再是一對(duì)多地簡(jiǎn)單傳授，而是一對(duì)一、多對(duì)多地進(jìn)行互動(dòng)交流。

2案例教學(xué)的國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

案例教學(xué)有助于改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。目前，案例教學(xué)在我國(guó)被普遍認(rèn)識(shí)并接受，許多學(xué)校將案例教學(xué)列入了教學(xué)改革計(jì)劃。

2.1案例教學(xué)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展歷程

陳元棋[5]最早在思想政治課程中引入了案例教學(xué)，根據(jù)學(xué)生年齡的區(qū)間、知識(shí)儲(chǔ)備的不同，選擇合適的案例，幫助學(xué)生正確理解和掌握所學(xué)知識(shí)，從此打開(kāi)了案例教學(xué)在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域發(fā)展的大門。

孫自強(qiáng)[6]通過(guò)分析案例教學(xué)的價(jià)值定位，提出案例教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展出發(fā)，對(duì)待不同的學(xué)生群體選取不同的案例和教學(xué)組織方式。這些在一定程度上已經(jīng)成為當(dāng)今案例教學(xué)需要遵守的基本原則。

案例教學(xué)在多個(gè)學(xué)科中廣泛應(yīng)用，取得明顯的實(shí)際效果。[7]朱鄭州巧妙地將案例教學(xué)方法融入軟件危機(jī)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。[8]

國(guó)內(nèi)案例教學(xué)還存在教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)不足、重理論輕實(shí)踐、重講授輕參與等問(wèn)題，且學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)的參與積極性和認(rèn)識(shí)水平參差不齊。[9]因此，還需強(qiáng)化教師教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷完善案例教學(xué)過(guò)程、豐富案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論。

2.2案例教學(xué)的類型

從不同的角度分析，可以將案例教學(xué)分為不同的類型，每種類型的案例教學(xué)都有其特點(diǎn)和作用。

張?jiān)茝陌咐δ?、呈現(xiàn)形式、內(nèi)容三方面進(jìn)行分類，根據(jù)案例功能分為例證型案例、分析性案例、討論型案例;根據(jù)案例呈現(xiàn)形式分為文字材料型案例、圖表型案例;根據(jù)案例內(nèi)容分為專題型案例、綜合型案例。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分案例教學(xué)有助于教師更好地、有針對(duì)性地組織教學(xué)。[10]

王虹闡述了兩種案例教學(xué)分類法，依據(jù)教師參與度的不同，將案例教學(xué)分為案例討論法和自主案例教學(xué);依據(jù)案例所起的作用不同，將案例教學(xué)分為關(guān)于情景模擬性、關(guān)于調(diào)研性質(zhì)和關(guān)于練習(xí)性的案例教學(xué)。[11]

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同、學(xué)生群體的不同、案例的不同選擇合適的案例教學(xué)方式可以最大限度地引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)、提升學(xué)習(xí)效果。

2.3案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，通過(guò)對(duì)專家文獻(xiàn)的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)采用案例分析進(jìn)行教學(xué)比單純講理論知識(shí)更容易引起學(xué)生的興趣。[12]

陳軍認(rèn)為案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是其符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠引起學(xué)生的思考和共鳴。由于案例教學(xué)有著獨(dú)特的發(fā)散和拓展性，所以它在教學(xué)方面有著突出的優(yōu)勢(shì)。[13]

閔媛媛認(rèn)為案例教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)更具有主動(dòng)性、啟發(fā)性、情境性，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并實(shí)際解決問(wèn)題的能力。但目前也存在一些局限性：要求老師發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用、對(duì)案例要求比較嚴(yán)格等。因此，案例教學(xué)并不適用于所有的課程，不能完全取代其他教學(xué)法，[12]應(yīng)酌情采用最適宜的教學(xué)方法互相協(xié)調(diào)、補(bǔ)充。

最初案例教學(xué)只是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下引入一些具有代表性的案例來(lái)輔助教學(xué)。這幾年，案例教學(xué)也和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)分析運(yùn)用于案例教學(xué)中，并應(yīng)用很廣泛。

3學(xué)習(xí)分析在案例教學(xué)應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

想要達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的一個(gè)重要過(guò)程。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，選取合適的案例及組織方法，構(gòu)建適合于他們的案例教學(xué)模式，才能真正達(dá)到案例教學(xué)的效果。

3.1基于理論的研究

案例教學(xué)在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力方面有著不可替代的作用，但案例教學(xué)并不是一成不變的，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的行為分析及學(xué)習(xí)效果分析不斷探索改進(jìn)。

許丹[14]等人提出，大部分的案例教學(xué)僅是通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件展開(kāi)討論，其學(xué)習(xí)者行為并不能滿足案例教學(xué)的真正要求。歸根結(jié)底，學(xué)生依舊是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)者行為在很大程度上影響著案例教學(xué)的效果，因此，我們必須時(shí)時(shí)刻刻分析學(xué)生的學(xué)習(xí)者行為。

史小平[15]認(rèn)為目前案例教學(xué)的研究只關(guān)注教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而缺乏如何結(jié)合學(xué)生的自學(xué)對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的分析探討。忽略對(duì)學(xué)習(xí)者各方面特征的分析而開(kāi)展的教學(xué)并不能挖掘?qū)W生的真正潛力，只有兩者的緊密結(jié)合才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到可持續(xù)性的發(fā)展。

3.2基于數(shù)據(jù)分析的研究

通過(guò)對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以得出當(dāng)下學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其對(duì)案例教學(xué)的影響。從而更好地發(fā)揮案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)作用。這無(wú)疑是學(xué)習(xí)分析應(yīng)用于案例教學(xué)的一種具體表現(xiàn)。

史惠華[16]認(rèn)為案例教學(xué)活動(dòng)主要是在學(xué)生自學(xué)、討論、交流中完成。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、過(guò)程以及成果的歸納總結(jié)進(jìn)行深入分析，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

楊婷婷等[17]認(rèn)為目前在線案例討論的效果通常由學(xué)習(xí)者在教學(xué)平臺(tái)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)體現(xiàn)，學(xué)習(xí)分析應(yīng)該對(duì)多個(gè)案例的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合考量和比較，對(duì)在線案例學(xué)習(xí)和討論行為進(jìn)行深入挖掘，同時(shí)輔以訪談和話語(yǔ)分析等質(zhì)性研究手段對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行充分解釋。

案例教學(xué)剛出現(xiàn)時(shí)，學(xué)者認(rèn)為教學(xué)中學(xué)生應(yīng)占到主體地位，老師應(yīng)起到輔助作用，所以逐漸對(duì)學(xué)生的重視度提高，這其中已經(jīng)涉及了一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)分析。例如對(duì)學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，這都是兩部分相結(jié)合的表現(xiàn)。

4結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)作為受歡迎的一種教學(xué)模式，它的發(fā)展受到很多關(guān)注。作為一種分析學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)估學(xué)習(xí)效果的技術(shù)，學(xué)習(xí)分析在教育領(lǐng)域的運(yùn)用很廣泛，與案例教學(xué)結(jié)合也是一個(gè)必然結(jié)果。

目前關(guān)于學(xué)習(xí)分析與案例教學(xué)相結(jié)合的研究還處在起步階段，但兩者都有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與作用，案例的選擇與教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)學(xué)習(xí)分析的輔助，只有合理地將案例教學(xué)與學(xué)習(xí)分析結(jié)合才能真正做到因材施教，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

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