元丹鳳

在新課程改革、素質(zhì)教育的時(shí)代背景之下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要性越來(lái)越突出。如何進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，不僅關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，還關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文精讀課文的教學(xué)方式進(jìn)行探討，探索出有效的教學(xué)方式，能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)，提升學(xué)生的興趣

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力不容易集中的特點(diǎn)，并且小學(xué)階段的語(yǔ)文教材綜合性比較強(qiáng)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較多。教師采用情境教學(xué)的方式，一方面能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生投入教學(xué)活動(dòng)中;另一方面能幫助教師提升教學(xué)效率，減輕教學(xué)壓力。教師在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中，要注意以下兩點(diǎn)：第一，做到教學(xué)情境趣味化。小學(xué)生的思維活躍，注意力容易分散，趣味化的情境教學(xué)能夠更好地吸引學(xué)生的注意。第二，做到教學(xué)情境生活化。小學(xué)生的身心發(fā)展不成熟，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，使用生活化的情境教學(xué)不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的感悟，而且能幫助學(xué)生培養(yǎng)“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的觀念。情境化的教學(xué)模式符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，是一種被實(shí)踐證明過(guò)的、行之有效的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中要善于應(yīng)用情境教學(xué)法，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、創(chuàng)新手段，用多媒體輔助教學(xué)

在信息化、技術(shù)化的時(shí)代背景之下，科技改變了社會(huì)生活的方方面面，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言也是如此，教師要利用好現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。當(dāng)前，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，已經(jīng)是一種比較普遍的模式了，教師在教學(xué)精讀課文的過(guò)程中，要充分挖掘多媒體的作用，不能僅將多媒體作為播放PPT的工具。多媒體能夠集文字、圖片、音頻、視頻于一體，在教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。小學(xué)生的抽象思維比較欠缺，在課堂中，單純的文字說(shuō)明難以收到良好的教學(xué)效果。因此，教師可以在講解課文的過(guò)程中，播放一些視頻，將文字內(nèi)容生動(dòng)化、形象化，這種方式不僅能夠集中學(xué)生的課堂注意力，而且能夠使教學(xué)取得良好的效果。

三、分組探究，在合作中提升效率

在新課標(biāo)背景之下，學(xué)生的主體地位更加凸顯，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主人，教師要將課堂還給學(xué)生。在進(jìn)行語(yǔ)文精讀課文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用分組探究的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后給各個(gè)小組以不同的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成任務(wù)。這種分組探究的形式一方面充分尊重了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過(guò)小組合作獲得相應(yīng)的知識(shí);另一方面提升了學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，學(xué)生在探究的過(guò)程中，自己總結(jié)出相應(yīng)的閱讀方法，然后與小組成員進(jìn)行交流、分享，大家互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，是一種比較理想的語(yǔ)文教學(xué)方式。但是需要注意的是，由于小學(xué)生的紀(jì)律性不強(qiáng)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作的過(guò)程中，要經(jīng)常巡視，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和檢查。

四、學(xué)會(huì)提問(wèn)，在質(zhì)疑中提升思維

新課標(biāo)不僅重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、應(yīng)用能力。教師在教學(xué)精讀課文的過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，幫助學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑精神和批判意識(shí)。首先，教師可以通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思考。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一課的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，向?qū)W生提問(wèn)：“如果齊威王在比賽的時(shí)候也調(diào)換了馬的順序，那么結(jié)果會(huì)怎么樣？”這種開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題能夠提升學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的思維水平。其次，教師在課堂上要營(yíng)造出民主、和諧的課堂氛圍。如果課堂氛圍過(guò)于嚴(yán)肅，那么學(xué)生即使有疑問(wèn)也會(huì)不想提、不敢提，民主、和諧的課堂氛圍有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師在面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題與回答時(shí)，要以鼓勵(lì)為主，提高學(xué)生提問(wèn)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，使學(xué)生能提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn)，真正使語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)成為助力學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的重要力量。（作者單位：江西省南城縣株良鎮(zhèn)雙湖小學(xué)）