許貴武

（湛江科技學(xué)院 廣東·湛江 524094）

1 背景

一般認(rèn)為，角色扮演起先是一種心理教育方法，該方法從20世紀(jì)60年代中期開始在美國教育研究人員的帶領(lǐng)下被引入到學(xué)校課堂，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，角色扮演已經(jīng)成為一種國際上被廣泛運(yùn)用于各門學(xué)科的教學(xué)模式，在國內(nèi)則常用于K12（小學(xué)一年級到高中三年級）的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。角色扮演教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)虛擬或真實(shí)的情境，讓學(xué)生扮演劇本中的人物角色并模仿人物的語言及動作，在扮演過程中理解并掌握知識。

在對外漢語的課堂中，角色扮演教學(xué)法的運(yùn)用在提高學(xué)生口語表達(dá)能力方面起著至關(guān)重要的作用。對外漢語課程中運(yùn)用角色扮演的教學(xué)方式在泰國并不罕見，是因?yàn)樘﹪慕逃浅Ｗ⒅貙W(xué)生的才藝培養(yǎng)，學(xué)校會選擇性地安排課時(shí)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)表演、舞蹈或樂器。中泰兩國的經(jīng)濟(jì)文化交流密切，泰國大部分的學(xué)生家長認(rèn)為學(xué)生學(xué)會中文是非常必要的，為了讓學(xué)生能夠更加容易地接受漢語知識和融入漢語課堂，漢語教師會將泰國其他課程的一部分上課元素與漢語課的上課形式進(jìn)行結(jié)合。而以角色扮演為核心的小品表演也是受泰國學(xué)生歡迎的一種模式，泰國學(xué)生喜歡動態(tài)教學(xué)，喜歡老師將知識用游戲等活動形式傳授出來，泰國漢語課程中運(yùn)用角色扮演教學(xué)法加強(qiáng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2 角色扮演教學(xué)法在對外漢語課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析

皇太后中學(xué)的漢語教師在角色扮演前一般會將學(xué)生分為若干組，在分組的過程中，一般是由學(xué)生自愿進(jìn)行組隊(duì)，根據(jù)班級的人數(shù)，每組人數(shù)在六個(gè)左右，男女比例盡量各占一半。分好組之后，老師會用多媒體展示往屆一些學(xué)生的表演視頻作為參考，讓學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，提前對自己小組的小品進(jìn)行構(gòu)思并對角色扮演的任務(wù)進(jìn)行初步的分配。

漢語教師一般會給出兩個(gè)禮拜的準(zhǔn)備時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小品表演的演習(xí)，老師也會提前提出相對應(yīng)的要求，如小組成員必須全程使用漢語等。在此期間，老師也會參與學(xué)生的演習(xí)，在學(xué)生的演習(xí)過程中，老師會及時(shí)給出建議，體現(xiàn)了老師以及時(shí)的反饋促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

以其中的一組學(xué)生的小品表演作為例子，他們小品表演的主題是“到市場買東西”。在他們的小組中，六位同學(xué)分別飾演了三個(gè)不同場景中的買家與賣家，模擬真實(shí)場景進(jìn)行對話。小組與小組之間會進(jìn)行互評，最后同學(xué)們會根據(jù)不同小組的表現(xiàn)進(jìn)行投票。票數(shù)第一的小組會得到獎(jiǎng)勵(lì)，老師對小組集體的獎(jiǎng)勵(lì)是對小組集體活動的肯定，以集體表揚(yáng)的形式促進(jìn)小組內(nèi)部成員之間的合作，會增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與集體榮譽(yù)感。

同伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中不可或缺的資源。在學(xué)生角色扮演的過程中，會有同伴之間的合作，團(tuán)隊(duì)成員成了彼此的學(xué)習(xí)資源。同伴之間的互動所營造的社會化過程有助于認(rèn)知活動的發(fā)展，所以同伴協(xié)作又會促進(jìn)批判性思維的發(fā)展，同時(shí)幫助同伴達(dá)到其“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)者楊敏和David Carless的研究指出，從同伴處獲得的反饋，更有利于加強(qiáng)學(xué)生社會關(guān)系、互助協(xié)作方面的能力。同伴之間相互學(xué)習(xí)的模式相對于老師擁有絕對主導(dǎo)權(quán)力的學(xué)習(xí)模式，更能夠創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在對外漢語課堂當(dāng)中，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的營造是極其重要的，特別是在課程的前期，為了后期課程的有序開展，對外漢語教師需要與同學(xué)們相互熟悉、培養(yǎng)默契，教師參與學(xué)生角色扮演的演習(xí)過程也是師生間有效溝通、相互熟悉的過程。

在整個(gè)角色扮演教學(xué)法的運(yùn)用過程中，皇太后中學(xué)的漢語教師除了在學(xué)生小品的前期準(zhǔn)備過程中給予了口頭上的反饋和建議，并沒有其他有效的教學(xué)反饋，漢語教師的教學(xué)評價(jià)方式是有所欠缺的，整體的課程評價(jià)體系需要完善。

3 反思及建議

在學(xué)生課程成績確定之前，漢語老師應(yīng)針對學(xué)生小品中角色扮演的個(gè)人表現(xiàn)以及小組團(tuán)體的表現(xiàn)給出書面評語。漢語學(xué)習(xí)過程中設(shè)置多種評核，有助于學(xué)生及時(shí)和持續(xù)地得到反饋，無論是同伴互評還是教師評價(jià)，都會讓學(xué)生一直處在反饋的獲取循環(huán)中，其中教師的評價(jià)和反饋對學(xué)生來說尤為重要。無論是口頭的還是書面的反饋，都是師生間的一次有效“對話”。反饋的作用一方面是診斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，另一方面是提出改善意見，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，幫助學(xué)生往正確的方向努力。同時(shí)，老師也在收集學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，這些信息成為積極調(diào)整課堂內(nèi)容、模式、進(jìn)度的基礎(chǔ)。學(xué)生收到老師的反饋后進(jìn)行糾錯(cuò)，這個(gè)過程也正是學(xué)生漢語能力真正提高的過程。

合理的教學(xué)規(guī)則可以改善教師的課堂教學(xué)和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)工作，與學(xué)生一起創(chuàng)建規(guī)則具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，與學(xué)生一起討論評分準(zhǔn)則是非常必要的。評分標(biāo)準(zhǔn)測量表可以快速有效地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并幫助教師證明自己教學(xué)的合理性。大部分漢語教師在布置角色扮演的任務(wù)前并未給出類似下圖的“評分測量表”，設(shè)計(jì)評分測量表的主要原因就是為了讓學(xué)生更加清晰角色扮演的評核要求。在角色扮演前公布評分測量表，讓學(xué)生在小品表演的前期準(zhǔn)備當(dāng)中能夠有一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)，無論是服裝道具、漢語表達(dá)還是表演技巧上，都讓學(xué)生提前對角色扮演進(jìn)行構(gòu)思，提高了學(xué)生的準(zhǔn)備效率，從而使小品呈現(xiàn)出更好的效果。

筆者設(shè)計(jì)的評分測量表中分為細(xì)則、標(biāo)準(zhǔn)、分值和得分。主要會從四個(gè)部分來評估：第一個(gè)部分是表演狀態(tài)，表演的狀態(tài)會分為演出服裝及化妝表現(xiàn)、表演動作、面部表情運(yùn)用和漢語口語的表達(dá)水平四個(gè)方面，這四個(gè)方面是評分測量表中最重要的版塊，占到了60%的分值。為了更好地還原劇本場景，學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中若能夠選擇符合角色的服裝及妝容，是能夠提高觀眾對人物角色的理解的，也能讓表演者更加融入角色。表演動作和面部表情的控制是屬于態(tài)勢語的范疇，與演講相似，表演者若能運(yùn)用符合人物形象的動作和表情，有利于舞臺效果的呈現(xiàn)。漢語表達(dá)水平占到了30%的分?jǐn)?shù)，是呼應(yīng)了漢語課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生注重口語表達(dá)。第二個(gè)部分是目標(biāo)內(nèi)容，主要是針對小品主題的趣味性及題材的選取與教材內(nèi)容的契合度。小品題材的選擇之所以需要反映教材的內(nèi)容，主要是為了提高學(xué)生教材的利用率，學(xué)生在角色扮演的過程中能夠進(jìn)行教材的回顧并復(fù)習(xí)知識點(diǎn)。如果讓學(xué)生隨意選擇任何題材的作品進(jìn)行角色扮演，在長時(shí)間的準(zhǔn)備過程中拋棄課本內(nèi)容，可能會讓學(xué)生忘記所學(xué)內(nèi)容而影響考試成績，角色扮演教學(xué)法是要為學(xué)習(xí)成果而服務(wù)的，不可本末倒置。針對小品的趣味性，漢語教師可要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的對話和活動，有利于激發(fā)學(xué)生想象力并營造活躍的課堂氛圍。第三部分是時(shí)間控制，由于課時(shí)有限，小品整體時(shí)間的要求是十到十五分鐘，節(jié)目時(shí)間太短或太長都會被扣分。第四部分是節(jié)目整體的流暢度，這樣的設(shè)置有利于學(xué)生重視漢語口語的表達(dá)，在角色扮演的準(zhǔn)備過程中更注重口語的練習(xí)，從而提高學(xué)生的漢語實(shí)際表達(dá)能力（見表1）。

表1

4 總結(jié)

筆者結(jié)合在皇太后中學(xué)的工作經(jīng)歷，以第三方的視角分析漢語課堂中角色扮演教學(xué)法的運(yùn)用，總結(jié)了角色扮演教學(xué)法在對外漢語課堂中的積極作用。但在教學(xué)評估方面仍然存在不足，如評價(jià)體系不完善、評分標(biāo)準(zhǔn)不明確等。通過評分測量表的設(shè)計(jì)，從表演狀態(tài)、目標(biāo)內(nèi)容、時(shí)間控制、流暢度四個(gè)方面對學(xué)生小品中角色扮演的表現(xiàn)進(jìn)行評估，完善角色扮演教學(xué)法的評估方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。