王 楠

（寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院,浙江寧波 315300）

舉辦展會(huì)是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和提升文化傳播的有效途徑，這體現(xiàn)在我國(guó)相繼成功舉辦2008年北京奧運(yùn)會(huì)、2010年上海世博會(huì)，和2016年G20杭州峰會(huì)等一系列的國(guó)際性展覽與會(huì)議。伴隨著高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的迅速發(fā)展，展示設(shè)計(jì)作為一門交叉型設(shè)計(jì)學(xué)科和新興設(shè)計(jì)專業(yè)方向，其教學(xué)方式也應(yīng)有所更新。從國(guó)家戰(zhàn)略層面和學(xué)科發(fā)展角度來看，開展展示設(shè)計(jì)相關(guān)課程教學(xué)實(shí)踐上的探討是有意義的。但展示設(shè)計(jì)本科教育時(shí)間不長(zhǎng)，相關(guān)理論研究薄弱，在教學(xué)實(shí)踐中缺少針對(duì)性的理論指導(dǎo)；同時(shí)，探討與完善展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)理論研究也是對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科教育的有益補(bǔ)充。

一、課程研究意義

2015年3月，國(guó)家戰(zhàn)略“一帶一路”的發(fā)布，對(duì)展會(huì)舉辦與展示設(shè)計(jì)的實(shí)踐與教學(xué)提出了新要求、提供了新環(huán)境。展會(huì)舉辦已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)提升與文化交流的重要手段之一，展示設(shè)計(jì)則是這一目的實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵方法與路徑。從教學(xué)實(shí)踐角度，與大學(xué)傳統(tǒng)課堂不同，現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)面臨著外在沖擊，須主動(dòng)適應(yīng)在新環(huán)境下成長(zhǎng)起來的新生代授課對(duì)象的學(xué)習(xí)訴求。十九屆五中全會(huì)對(duì)應(yīng)用型高校建設(shè)也提出了新要求：應(yīng)面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用一體化。這些重要因素，為本課程改革提供了基本的研究語境與方向。本課堂教學(xué)改革依據(jù)浙江省、寧波大學(xué)“十三五”教學(xué)改革項(xiàng)目要求，在寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院“十三五”課程建設(shè)項(xiàng)目展示概論基礎(chǔ)上，繼續(xù)引入翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等有效教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從知識(shí)傳遞型教學(xué)轉(zhuǎn)化為知識(shí)建構(gòu)型教學(xué)。在實(shí)踐中，基于展示設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如技能點(diǎn)、問題點(diǎn)等）以及具體課程的教學(xué)活動(dòng)，利用可視化學(xué)習(xí)資源；在理論上，基于課程教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)活動(dòng)體系化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)視點(diǎn)和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。本項(xiàng)目的意義在于強(qiáng)調(diào)課堂之前的教學(xué)問題及教學(xué)資源的及時(shí)投放，以及課堂之后專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)語境（比如博物館現(xiàn)場(chǎng)、設(shè)計(jì)公司實(shí)習(xí)等），建立并加強(qiáng)教師與學(xué)生在課程專業(yè)知識(shí)點(diǎn)上的有效互動(dòng)。幫助學(xué)生在課堂之前充分利用個(gè)人時(shí)間安排和根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，提前了解課堂的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、課程內(nèi)容和問題；在課堂之中，鼓勵(lì)學(xué)生通過與教師在學(xué)校課堂中的互動(dòng)，更好地將注意力投放在發(fā)現(xiàn)與解決問題上；在課堂之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入真實(shí)的學(xué)習(xí)語境中，理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際操作，提高他們的實(shí)踐與操作能力。這些，都將聚焦訓(xùn)練和開發(fā)人的創(chuàng)造能力，讓教學(xué)有助于學(xué)生成長(zhǎng)，開拓“學(xué)生-課堂-教師”有效互動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐空間。

二、提升課程教學(xué)效果的方式

展示概論是寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)（展示設(shè)計(jì)）專業(yè)方向的專業(yè)模塊課程。本課堂教學(xué)改革研究把教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)、展示設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)、展示設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生特征等作為參照點(diǎn)，提出基于互動(dòng)模式的展示設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式。通過將課前、課中和課后三個(gè)階段的聯(lián)動(dòng)教學(xué)，幫助學(xué)生通過與課堂、教師以及真實(shí)語境的實(shí)際互動(dòng)，打造新型學(xué)習(xí)共同體。該課程開課學(xué)時(shí)34課時(shí)，授課對(duì)象為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)（展示設(shè)計(jì)專業(yè)方向）本科生，授課人數(shù)為30人左右。學(xué)生使用新技術(shù)、新方法及新手段，直接獲取展示設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的相關(guān)學(xué)習(xí)資源與信息，增強(qiáng)了課程、學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)。具體實(shí)施方案及內(nèi)容主要分課前、課中和課后三個(gè)階段，關(guān)注學(xué)生與校內(nèi)課堂、課程教師以及校外真實(shí)語境共同體之間的多維互動(dòng)關(guān)系：

1.課前階段：學(xué)生與課程教師的互動(dòng)關(guān)系

（1）按照教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容，撰寫和發(fā)布課程任務(wù)書。任務(wù)書直接提出問題，讓學(xué)生提前進(jìn)入預(yù)備狀態(tài)；通過自學(xué)與預(yù)習(xí)，把主要時(shí)間和精力集中在發(fā)現(xiàn)與解決問題上，為共同體之間的互動(dòng)轉(zhuǎn)化提供鋪墊和基礎(chǔ)。

（2）使用新型課程發(fā)布平臺(tái)和教學(xué)拍攝設(shè)備，制作教學(xué)微視頻，幫助學(xué)生根據(jù)授課教師提出問題預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式在授課時(shí)間與空間限制上的突破。

（3）收集、整理與課程內(nèi)容相關(guān)的信息，比如展會(huì)行業(yè)網(wǎng)站、展示設(shè)計(jì)資源網(wǎng)站等，提前發(fā)布在學(xué)院個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站或個(gè)人社交APP上。使用學(xué)生所熟悉且喜聞樂見的方式拓展信息渠道，幫助他們更為便捷、迅速地構(gòu)建本專業(yè)及課程的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

2.課中階段：學(xué)生與課程課堂的互動(dòng)關(guān)系

（1）注重課程內(nèi)容與學(xué)院“大工作室+產(chǎn)學(xué)研”平臺(tái)的銜接。聚焦學(xué)生基本專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵設(shè)計(jì)工具的運(yùn)用及實(shí)操，嘗試讓學(xué)生從“為學(xué)而學(xué)”轉(zhuǎn)化為“為用而學(xué)”。

（2）采用問題討論的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解與消化。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生之間的互動(dòng)，持續(xù)增加信息量，擴(kuò)展知識(shí)面，培養(yǎng)收集、整理、分析資料的研究能力。

3.課后階段：學(xué)生與真實(shí)語境的互動(dòng)關(guān)系

（1）把校內(nèi)課堂延伸到校園之外，通過創(chuàng)造真實(shí)語境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)感知。學(xué)生在展會(huì)或?qū)嵺`場(chǎng)所的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中，可以繼續(xù)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化與提高。

（2）完善課程的綜合考核模式，提高課程評(píng)定的合理性，提升教學(xué)課程對(duì)學(xué)生的正面導(dǎo)向與影響。鼓勵(lì)學(xué)生由校內(nèi)課堂走向校外現(xiàn)場(chǎng)，改變依靠單一成績(jī)?cè)u(píng)定個(gè)人課程的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，結(jié)合個(gè)人興趣與專業(yè)訓(xùn)練。

本課題在任課教師個(gè)人教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)展示概論的課程效果與問題開展了實(shí)證研究。

調(diào)研地點(diǎn)設(shè)置在授課所在教室，采用半結(jié)構(gòu)的問卷調(diào)查方法，調(diào)研對(duì)象為17級(jí)和19級(jí)寧波大學(xué)科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)分院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)（展示設(shè)計(jì)方向）本科生。第一次調(diào)研時(shí)間是2020年9月15日，抽取《會(huì)展策劃》課程選修的17級(jí)19名本科生為樣本；第二次調(diào)研在2020年11月9日，問卷調(diào)查了展示概論課程19級(jí)22名本科生?？紤]到本次調(diào)研對(duì)象主要是課程受眾，為減輕心理壓力以增強(qiáng)調(diào)研真實(shí)性，調(diào)查沒有采用常規(guī)的紙質(zhì)或電子問卷形式，而代以發(fā)放彩色7.5cm×7.5cm空白便利貼，由任課教師口頭描述問題，學(xué)生繼而填答；調(diào)研問題控制在7個(gè)以內(nèi)，調(diào)研時(shí)間控制在6分鐘，內(nèi)容描述簡(jiǎn)要明了。同時(shí)，以學(xué)生學(xué)號(hào)代替本人署名，在保證個(gè)人信息完整的同時(shí)降低對(duì)象在回答問題時(shí)的緊張或局促感。

第一次調(diào)研由授課教師在課程內(nèi)容講授前，向?qū)W生發(fā)布本次調(diào)研的目的和內(nèi)容。調(diào)研對(duì)象是大學(xué)四年級(jí)學(xué)生，已選修完展示概論課程以及本專業(yè)所要求的其他專業(yè)基礎(chǔ)課程，并即將展開畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。調(diào)研內(nèi)容主要包括1個(gè)結(jié)構(gòu)式問題和2個(gè)開放式問題。第1個(gè)結(jié)構(gòu)式問題主要調(diào)查學(xué)生對(duì)所掌握的設(shè)計(jì)技能要求的自我評(píng)估，采用10級(jí)李克特量表(Likert scale)進(jìn)行測(cè)量。自我評(píng)估的設(shè)計(jì)技能要素被歸納為四個(gè)要素，分別是構(gòu)圖、燈光、光域網(wǎng)和材質(zhì)，這是學(xué)生使用設(shè)計(jì)軟件（SketchUp、3Dmax）表達(dá)設(shè)計(jì)理念的關(guān)鍵技能節(jié)點(diǎn)。所授課程對(duì)象基本掌握構(gòu)圖（Mean=6.000）、燈光(Mean=6.368)和材質(zhì)(Mean=6.518)三種設(shè)計(jì)技能要素，但平均分不高且兩極差距較大，其中光域網(wǎng)平均數(shù)只有1.474。在第二個(gè)開放式問題“展示設(shè)計(jì)的本質(zhì)是什么？”中，樣本回答全部清晰指向“傳遞信息”，但在第三個(gè)開放式問題“展示設(shè)計(jì)的范疇有哪些？”中，答案之間異化明顯，主要體現(xiàn)在展會(huì)的類型區(qū)分不清，比如個(gè)案編號(hào)6和15混淆了展會(huì)類型與建筑設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)等其他設(shè)計(jì)學(xué)科之間的區(qū)分。

第一次調(diào)研結(jié)果顯示，展示概論作為專業(yè)課程理論模塊，為本專業(yè)學(xué)生提供了基本且清晰的展示設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，但授課對(duì)象尚不能正確和清楚的區(qū)分展會(huì)類型。值得注意的是，個(gè)案編號(hào)15和10有暑期合作設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)公司實(shí)踐實(shí)習(xí)基地工作經(jīng)驗(yàn)，他們的自我評(píng)估明顯高于其他調(diào)查對(duì)象。同時(shí)也要看到，從引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的教育責(zé)任角度，在進(jìn)行理論引導(dǎo)的同時(shí)也應(yīng)不斷加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)技能訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效結(jié)合。

第二次調(diào)研有六個(gè)開放式問題，調(diào)研對(duì)象是選修展示概論課程大二年級(jí)本科生，已完成基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，比如構(gòu)成技法練習(xí)和設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法，但還未正式接觸展示設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)課程。研究的流程與要求與第一次調(diào)研一致。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，樣本中有10位同學(xué)（百分比=45.5%）從未參加過展覽，主要原因集中在“沒關(guān)注”“沒有時(shí)間”“不了解或沒興趣”以及“不知道哪里有”四個(gè)方面；參加過展覽同學(xué)多是基于“興趣”“陪同”“旅游”或“購(gòu)物”的原因，而沒有基于專業(yè)上的考慮。調(diào)研對(duì)象對(duì)于展覽類型認(rèn)識(shí)不足，且局限在個(gè)人日常所能接觸的相關(guān)范圍，比如畫展、車展等。他們對(duì)于展會(huì)“傳遞信息”這一目的并不清楚，而是更多停留在“審美欣賞”“提供消費(fèi)”“展示物品”等表面層次。在“展示設(shè)計(jì)與其他設(shè)計(jì)專業(yè)的聯(lián)系與區(qū)分有哪些？”這一問題上，大部分同學(xué)看到了本專業(yè)與“三維空間”“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”之間存在著一定聯(lián)系，但還不清晰和準(zhǔn)確，且未能區(qū)分與其他設(shè)計(jì)專業(yè)之間的區(qū)別。問題6“列出最近看的展覽？”中有7位同學(xué)沒有參加展覽，卻列出了最近學(xué)院教學(xué)樓內(nèi)的某課程設(shè)計(jì)作品展，這說明調(diào)研對(duì)象在展覽類型認(rèn)識(shí)上切實(shí)存在異化現(xiàn)象。

這些問題的存在，將會(huì)影響學(xué)生在本專業(yè)理論與實(shí)踐上的學(xué)習(xí)動(dòng)力、專業(yè)自信以及后續(xù)的能力提升。因此，展示概論課程改革加強(qiáng)了課前、課中和課后三個(gè)階段學(xué)生、教師與課堂之間的互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生從課堂走入現(xiàn)場(chǎng)，培養(yǎng)大學(xué)二年級(jí)的基本展示設(shè)計(jì)思維，理解和掌握展示設(shè)計(jì)的相關(guān)核心知識(shí)點(diǎn)。要求學(xué)生運(yùn)用所掌握的專業(yè)技能，手繪工作進(jìn)展冊(cè)，從而提高學(xué)生對(duì)展會(huì)和展示設(shè)計(jì)的基本認(rèn)知，為核心展示設(shè)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，舉辦展會(huì)對(duì)于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但是，展示設(shè)計(jì)教學(xué)的較晚起步的現(xiàn)狀與實(shí)際的迫切需求不相匹配。在十九屆五中全會(huì)精神指導(dǎo)下，本課程教學(xué)改革依托寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院“產(chǎn)教融合”教學(xué)體系與教研資源，是學(xué)院下屬設(shè)計(jì)藝術(shù)分院“大工作室+產(chǎn)學(xué)研”教育指導(dǎo)思想下的組成部分。根據(jù)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)要求及特點(diǎn)，注重展示設(shè)計(jì)專業(yè)展示概論課程課前、課中與課后教學(xué)多維互動(dòng)關(guān)系和學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，有利于進(jìn)一步提升應(yīng)用型高校學(xué)生專業(yè)與素養(yǎng)培養(yǎng)效果。