李雙 王晨 劉婉婷 曹倩 張語

【摘要】? ? 隨著新時代技術(shù)水平不斷發(fā)展，線上線下結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)成為一種新的教學(xué)模式，能夠完美的將線上教學(xué)與線下教學(xué)的各自優(yōu)點與長處完美的結(jié)合起來，使得教學(xué)的效果變得更加的完善，本文提出了如何構(gòu)建新的線上線下相結(jié)合的教育模式。最后對線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行了局限性分析和展望。

【關(guān)鍵詞】? ? 線上線下教學(xué)? ? 混合式教學(xué)? ? 高等教育

一、互聯(lián)網(wǎng)時代下的線上教學(xué)模式

處在網(wǎng)絡(luò)和電子計算機(jī)飛速發(fā)展的時代，大量的知識在網(wǎng)絡(luò)中、現(xiàn)實中以大爆炸的發(fā)展速度席卷而來，網(wǎng)絡(luò)的通暢使得知識的指數(shù)型增長變?yōu)榱丝赡?。跟隨著時代的進(jìn)步，各行各業(yè)的發(fā)展都開始與互聯(lián)網(wǎng)變得密不可分。在教育教學(xué)領(lǐng)域中，線上相結(jié)合的教學(xué)模式，也在眾多探索者的腳步下，慢慢的被夯實，漸漸的變得與傳統(tǒng)的教育模式更加的貼合。

不同于以書本為核心的第一代教育模式、以教材為核心的第二代教育模式和以案例和教師輔導(dǎo)為核心的第三代教育模式，第四代教育模式完全以學(xué)生為教育的核心的線上教學(xué)模式，這就很大的程度上彌補了枯燥無趣的全理論教學(xué)所帶來的諸多問題，增加了現(xiàn)代教學(xué)的魅力[1]。這種新的教育教學(xué)模式，存在著兩個個顯著的特點：大規(guī)模、開放性和直接性。

大規(guī)模：在傳統(tǒng)教育中，一般的課堂教學(xué)受到聽課人數(shù)的限制，隨著聽課人數(shù)的增長，教學(xué)效果也呈一定指數(shù)的下降。線上教學(xué)模式就可以完美的解決這個問題，線上教學(xué)完全脫離了教學(xué)人數(shù)的束縛和羈絆，課堂中可以沒有上課人數(shù)的上限值，動輒百人、千人。且線上的教學(xué)模式不受教學(xué)地點的局限性，隨時隨地就可以進(jìn)行教學(xué)。

開放性：線上教學(xué)的開放性不止是簡單地對某些或某類人的狹義的開放，而是全面類型的廣義的開放。簡單地說就是線上的課程均以興趣愛好為課程導(dǎo)向，但凡想要進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，不做學(xué)生的篩檢，不做特殊的限制。使得老師們所教授的知識變得沒有等級、地域、時間、類型的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，均可以學(xué)習(xí)，真正的使得學(xué)習(xí)變得有教無類。

直接性：傳統(tǒng)教育中的實訓(xùn)類的課程往往需要教師在學(xué)校的實驗室等特定環(huán)境中面對面的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這樣才能使得學(xué)生能夠直觀的了解到實驗課等實訓(xùn)課程中最根本的內(nèi)容。但是，由于疫情的影響，線上教學(xué)的發(fā)展也就迎面而來。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過中，老師們能夠第一時間獲得學(xué)生的反饋信息，從而根據(jù)學(xué)生們所提供的反饋信息所示調(diào)整教學(xué)安排。這樣也就使得教學(xué)變得更加的適應(yīng)課堂。不會使得教學(xué)脫離課堂，脫離學(xué)生。因此，線上教學(xué)具有直接性，也很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式的缺陷。

基于線上教學(xué)模式的特點使其具有很強(qiáng)的推廣價值。第一，我國現(xiàn)今的高等教育已經(jīng)脫離的“大眾型”的門檻，正在邁進(jìn)高等教育的“普及型”的等級。隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會中對接受過高等教育的人才的需求也在不斷的增大，與此同時，高等教育學(xué)校也面臨著學(xué)生的擴(kuò)招所產(chǎn)生的一系列的問題，這其中就包括不足的師資力量產(chǎn)生的教育教學(xué)質(zhì)量的下滑;教育教學(xué)所需場所的增加所帶來的財政經(jīng)濟(jì)問題等等。而線上教學(xué)的發(fā)展給大眾人民提供了一個有教無類的大眾學(xué)習(xí)平臺。在這個平臺上，任何人都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就使得教師們可以進(jìn)行大規(guī)模的高等教育知識的傳授，且擺脫了前文所列舉的一系列問題的干擾。由此可見，線上教學(xué)是我國教育模式從“大眾型”向“普及型”跨越的重要推進(jìn)力量。

第二，高等教育慢慢的已經(jīng)變成了一種終身的教育。許多經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定，事業(yè)成熟的人會再次的走進(jìn)課堂，進(jìn)行高等教育的課程學(xué)習(xí)。這類的回歸課堂不是對畢業(yè)證書、學(xué)位證書的訴求，而是人們在進(jìn)入社會、進(jìn)入職場后，有了更加明確的學(xué)習(xí)方向和更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)訴求，有了在社會中摸爬滾打的經(jīng)歷，也就懂得了自主學(xué)習(xí)的真正的意義。所以，現(xiàn)今的高等教育慢慢的已經(jīng)變成了各個年齡段的不同階段、不同層次、不同方式的教育。對于在職員工來說，全日制的學(xué)校教育顯然不適合他們的實際訴求，而線上的教學(xué)模式就可以更加完美的適應(yīng)且滿足他們的要求。在不擾亂他們原本生活的前提下，讓他們可以以一個很低的成本學(xué)習(xí)他們所需的知識。線上的教育模式，是一種全面的，平等的，全民性的教育模式。

現(xiàn)今社會所需求的是多樣性的、綜合性的人才，單一的工作已經(jīng)被機(jī)器程序所代替，這種情況下，也就要求著高等教育的教育模式也要跟隨其進(jìn)行改變。能夠全面的培養(yǎng)人才，能夠建立起跨越專業(yè)、學(xué)科、領(lǐng)域的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架。而這也是當(dāng)今傳統(tǒng)的教育模式所欠缺的一部分。在固有的課堂中，只能獲取有限的、單一的知識。而線上的教育模式所提供的多方位的、全面的知識輸出平臺便顯得更加的適應(yīng)時代的要求和發(fā)展。使得要學(xué)習(xí)的人們可以更加有條理的、更加有側(cè)重點的自學(xué)。但線上教學(xué)模式在實際教學(xué)中存在以下問題，如：缺乏師生間互動，對學(xué)生的有效管控以及線上教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍不足等問題。

二、線上教育與線下教學(xué)的“殊途同歸”

為解決線上解學(xué)模式中的不足，探索者更加傾向于線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，該模式可以完美的將線上教學(xué)與線下教學(xué)的各自優(yōu)點與長處完美的結(jié)合起來，使得教學(xué)的效果變得更加的完善。教師們可以在線下的課堂中對課程中的重、難點進(jìn)行分析和講解?？梢耘c學(xué)生們在線下進(jìn)行分組，面對面的進(jìn)行問題討論。而后，學(xué)生們可以在線上教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，模擬真實的課程實驗場景，進(jìn)行本次課程的完善與下次課程的預(yù)習(xí)。

三、構(gòu)建線上線下混合的教育模式

3.1轉(zhuǎn)變教育觀念

在線上線下混合式的教學(xué)體系中，教師們需要改變固有的教學(xué)觀念[2]，讓學(xué)生們擁有更多的且更加充分的知識學(xué)習(xí)的主動權(quán)。而且在新的教育模式的構(gòu)建中，首當(dāng)其沖的就是要求教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師們被要求在教學(xué)的過程中，以往的教學(xué)觀念需要進(jìn)行改變，教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思維也需要進(jìn)行改變。讓學(xué)生們能夠更加自主的進(jìn)行相互合作和學(xué)習(xí)。

3.2豐富教學(xué)資源

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識平臺多種多樣，層出不窮。教學(xué)資源也更加的豐富多彩。高等教育若要在課程的線上教學(xué)過程中獲取較好的效果，與此同時還能夠推動新的教學(xué)模式的構(gòu)建[3]，這就要求學(xué)校和教師們能夠和線上的教育平臺進(jìn)行積極的合作，對現(xiàn)有高校的教學(xué)資源進(jìn)行合理的補充。

3.3培養(yǎng)教師混合式綜合教學(xué)的能力

線上線下混合式的教學(xué)模式改變了固有的教育模式，也同時提高了教師計算機(jī)應(yīng)用和教學(xué)相結(jié)合的綜合能力，改變了傳統(tǒng)教師的固有的教育理念，可以促使教師對所進(jìn)行的學(xué)科教育及時反思，不但開拓的教師的教學(xué)視野，也極大的豐富了教學(xué)的資源。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的是，新的教學(xué)模式需要教師能夠制作出新模式下的教學(xué)素材，而且要求教師要根據(jù)學(xué)生們的實時現(xiàn)狀，編制出具有高校特色的教學(xué)資源。在線上的教學(xué)模式中，教師要根據(jù)所交課程編制課程所需的視頻和音頻，這也給習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的教師們提供了一個新的挑戰(zhàn)。教師是學(xué)生和知識連接的橋梁，任課教師若擁有較高的教學(xué)能力，就可以使得課程的教學(xué)能夠進(jìn)行的更加的順利，更加的成功。因此，教師所在的高校應(yīng)該積極的進(jìn)行教師培訓(xùn)活動的組織，對教師的專業(yè)能力和線上教學(xué)能力進(jìn)行綜合的提升。使得新老教師們都能擁有比價好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素養(yǎng)，能夠在教學(xué)的過程中，完美的將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合。

3.4設(shè)計編制層次化的教育模式

新的線上線下相結(jié)合的混合教育模式應(yīng)該根據(jù)不同的領(lǐng)域、不同的專業(yè)、不同的學(xué)科進(jìn)行層次性的實施。而針對實踐性比較強(qiáng)的知識或課程，就可以采取線上的仿真教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生們的實踐能力，還可以針對重點問題，重點的進(jìn)行分析和講解。線上線下混合式的教育模式，可以將各自優(yōu)點相互結(jié)合，從而使其達(dá)到更好的教學(xué)效果。學(xué)生可以通過線上的學(xué)習(xí)方式完成課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，而教師能夠在線下的教學(xué)中完成重、難點的知識講解。

3.5多面化教學(xué)評價體系的構(gòu)建

線上線下混合式的教育模式打破了以往的傳統(tǒng)考評模式，不再以期末的考試作為最終的整體評價。這種混合模式要更加的注重學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所產(chǎn)生的評價，此種評價體系有客觀、多元化等眾多特點[4]。此體系是根據(jù)線上線下這兩種模式結(jié)合所構(gòu)成的。線上的模式的評價體系中包含學(xué)生在線上課堂中所觀看的影音的數(shù)量、閱讀觀看課件的時間、網(wǎng)站的訪問次數(shù)、作業(yè)、測試等的綜合內(nèi)容。而線下模式的考核中包含課堂中學(xué)生的出勤率、學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)度、參與度和實踐作業(yè)的綜合完成的情況。多面化的教學(xué)評價體系通過多面化的教學(xué)評價，可以提高所教授的學(xué)生們本身的專業(yè)技能知識與專業(yè)工作的技能，能夠明確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的問題，并且可以及時的改善不足，給學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)，從而也讓教學(xué)評價體系變得更加的合理、有效、科學(xué)、全面。

四、線上線下混合式教育模式的局限性

線上線下的混合式的教學(xué)模式有眾多優(yōu)點，但是由于模式固有的教師與學(xué)生分離的方式，致使學(xué)生一直游離在教師的課程教學(xué)之外。這也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種單方面的努力，教師的督促就顯得格外的片面。這也就要求在這個模式下的學(xué)生要有較固有教學(xué)模式更多的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)專注力。在教師的視角上，學(xué)生只是在教師的屏幕上，并不在教師的直視視野范圍內(nèi)，這就大大的減少了教師對課堂學(xué)生的情況觀察，很難直觀的判斷學(xué)生對知識的接受情況和掌握程度，很難全面的接受到全員學(xué)生對教學(xué)的反饋。即使是教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行直觀的文字或語音的溝通，但教師的教學(xué)準(zhǔn)備都需提前進(jìn)行，若要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實時調(diào)整也存在一定難度。另外，在另一方面，同學(xué)之間不在一個教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中也就沒有了參考的直觀的標(biāo)準(zhǔn)。對于新入學(xué)的高校學(xué)生，本身對于自主學(xué)習(xí)能力就還需要進(jìn)行培養(yǎng)，線上教學(xué)的這種教育模式就更使得學(xué)生們產(chǎn)生目標(biāo)缺失，缺少管理的錯覺?？偠灾?，線上線下混合式教育模式所展現(xiàn)的人際活動不足。

五、結(jié)束語

新的線上線下相結(jié)合的教育模式較傳統(tǒng)的教育模式有更大的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展優(yōu)勢。高等院校如果能夠熟練的使用這個新的教育模式，可以使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性有顯著的提高，使得學(xué)生們能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。而今，新的教育教學(xué)模式還沒有完全成熟，各大高校的教學(xué)模式還有待開發(fā)，都需要根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行安排，從而使得新的教學(xué)模式能夠真正的促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展進(jìn)步。

作者簡介：

李雙（1992年8月——），女，滿族，吉林省長春市人，碩士，助教，主要從事建筑節(jié)能方面的教學(xué)與研究。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]田淼.設(shè)計專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式探索[J].戲劇之家2021（4）：176-177.

[2]陳文，王瑋.淺析高職數(shù)學(xué)線上線下教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2021（1）：4-6.

[3]劉洋.混合式教學(xué)的困境與優(yōu)化[J].教學(xué)與管理（理論版），2020（6）：104-106.

[4]任昌榮.線上線下混合教學(xué)模式實踐與探索[J].福建電腦，2019（3）： 156-159.