謝枚珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 舞蹈教學是中職學前教育中的關(guān)鍵工作，能夠為幼兒園培養(yǎng)更多優(yōu)秀的舞蹈教師人才，為教育水平的提高奠定基礎(chǔ)。閩南舞蹈具有多樣性和豐富性的特點，將其融入舞蹈教學當中，能夠拓展教學內(nèi)容，使學生獲得更多的靈感，提高其整體舞蹈水平。因此，應該明確當前舞蹈教學的重點，實現(xiàn)閩南舞蹈元素的有效滲透。但是，在實踐工作中仍舊受到多種外界因素的影響，導致其應用效果不佳。對閩南舞蹈元素融入中職學前教育舞蹈教學的重要性進行分析，提出當前工作中的問題及原因，并對實踐策略進行深入探究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 閩南舞蹈元素;中職;學前教育;實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0204-02

隨著當前幼兒園數(shù)量和規(guī)模的擴增，對于專業(yè)幼師的需求量不斷增大，中職學校應該明確自身的責任，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國學前教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。舞蹈教學具有一定的專業(yè)性特點，對于學生的形體和藝術(shù)素養(yǎng)要求較高，只有不斷提升學前教育舞蹈教學的效率和質(zhì)量，才能使學生在掌握豐富舞蹈知識與技巧的基礎(chǔ)上，促進綜合素養(yǎng)的提升，快速適應未來崗位工作特點。閩南舞蹈承載了閩南地區(qū)的文化元素，是當?shù)厝嗣裨谏a(chǎn)生活中創(chuàng)造的藝術(shù)形式，因此具有較強的人文價值與藝術(shù)價值。將其與中職學前教育舞蹈教學融合在一起，能夠在豐富教學內(nèi)容的同時，使學生受到閩南舞蹈文化的熏陶，實現(xiàn)文化繼承與創(chuàng)新，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、閩南舞蹈元素融入中職學前教育舞蹈教學的重要性

閩南舞蹈是在長期歷史發(fā)展中形成的獨特舞蹈形式，具有鮮明的地域特征，體現(xiàn)了閩南地區(qū)人民對美好生活的向往，是其淳樸情感內(nèi)涵的外在體現(xiàn)，也彰顯了本地區(qū)的獨特文化形式。在中職學前教育舞蹈教學中加強閩南舞蹈元素的融合，可以突破傳統(tǒng)教學中的局限性問題，幫助教師擺脫對教材內(nèi)容的過度依賴，實現(xiàn)教學內(nèi)容及方式的拓展延伸，豐富學生的課堂學習體驗。在閩南舞蹈元素的滲透過程中，學生能夠受到傳統(tǒng)文化的熏陶，在感受閩南地區(qū)風俗習慣和人文風情的同時，提高學生的綜合素養(yǎng)，這也是當前職業(yè)教育發(fā)展的必然要求[1]。將閩南舞蹈的動作技巧與教材中的內(nèi)容結(jié)合在一起，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，達到陶冶情操、啟迪智慧的目的。

二、閩南舞蹈元素融入中職學前教育舞蹈教學的問題

教師對于閩南舞蹈的認知程度不足，是限制教學工作順利實施的關(guān)鍵。未能針對閩南舞蹈的分類和特點進行全面總結(jié)，與當前教學內(nèi)容的銜接度較低，在教學中存在形式化的問題。未能針對閩南舞蹈的特點進行不斷創(chuàng)新，在教學中往往是對原有形式的照搬，無法激發(fā)學生的學習興趣，限制了學生舞蹈水平的提高。缺乏對閩南舞蹈深層次文化價值的挖掘，只關(guān)注學生理論知識與技巧的掌握，無法滿足新時期教育工作的要求，人才培養(yǎng)無法與社會需求形成有效銜接。教學方法過于單一，只采用示范教學的方式，閩南舞蹈元素的融合效果受到影響。

三、閩南舞蹈元素融入中職學前教育舞蹈教學的實踐策略

（一）創(chuàng)新教學理念

教學理念是實踐工作的指引，只有在先進理念的引導下，才能提高閩南舞蹈元素的融合度，進而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。教師應該加強對閩南舞蹈的介紹，引導學生了解不同舞蹈的風格特點和技巧，以便在日常教學當中進行有效滲透。除了應該提高學生的專業(yè)技能外，還應該重視人文素質(zhì)的提高，這也是新時期中職教育改革的主要方向，有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。在教學中應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，打破以教師為中心的思想束縛，真正認識到學生在課堂當中的主體性，從而使其學習積極性與主動性得到激發(fā)，使閩南舞蹈元素的融合更具實效性[2]。閩南舞蹈元素具有多元化的特征，教師應該對其進行合理篩選，實現(xiàn)與當前舞蹈教學內(nèi)容的有效銜接，增強學生在課堂當中的學習體驗，從而激發(fā)他們對舞蹈的興趣，在今后學習當中保持長久的動力。在實踐中真正落實教學做合一的理念要求，幫助學生在理論與實踐結(jié)合當中提高舞蹈水平，對于閩南舞蹈中的文化價值進行深層挖掘，在正面熏陶與感染當中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設教學情境

良好的教學情境，能夠引導學生更加深入地理解學習內(nèi)容，在課堂當中達到事半功倍的效果。很多舞蹈知識與技巧具有抽象性的特點，單純依靠教師的講解和示范往往難以取得良好的成效，無法使學生對其產(chǎn)生深層次的認知。而在豐富的教學情境當中，學生則能夠增強自身的體驗與感悟，從而更加靈活地掌握舞蹈動作技巧。教師在創(chuàng)設教學情境時可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使舞蹈教學更具現(xiàn)代化，通過聲光畫影的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，并與教師的示范結(jié)合在一起，提高整體教學效果。比如在舞蹈教學中可以在多媒體課件當中呈現(xiàn)高山族拉手舞、拍胸舞和漳州儺舞的圖片和視頻，并對其中的舞蹈動作進行慢放和回放等，引導學生更加細致地觀看閩南舞蹈的特點，從傳統(tǒng)舞蹈當中汲取養(yǎng)分，并與所學舞蹈銜接在一起，從閩南舞蹈的動作技巧中獲得靈感，提高學生的舞蹈水平。信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的運用，使得閩南舞蹈元素的融合更加密切，教學情境更具多元化和趣味性。

（三）劃分合作小組

很多舞蹈需要學生的協(xié)同配合才能完成，因此教師應該合理劃分合作學習小組，使學生能夠在小組內(nèi)掌握舞蹈的技巧，從而在相互促進當中實現(xiàn)共同提高與進步。每一個學生在舞蹈基本功、學習能力和認知思維等方面都存在一定的差異性，教師在對學生進行劃分時應該更具合理性，營造良好的競爭氛圍，提高學生的合作學習意識與能力。小組內(nèi)應該實現(xiàn)互幫互助，由專業(yè)能力較強的學生對其他學生進行引導，提高整體學習水平[3]。在小組間應該更具均衡性，為學習任務的推進奠定基礎(chǔ)。在舞蹈教學中通常還會涉及較多的樂器教學，這也是學前教育專業(yè)學生應該掌握的基本能力，可以將閩南的跳鼓舞與教學內(nèi)容結(jié)合在一起，提高課堂教學實效性。跳鼓舞的基本形式是對舞和對逗，通過彼此之間的協(xié)同配合完成表演。將持旋鼓的學生作為中心，通過與他人的配合在節(jié)奏變化當中進退交叉。這不僅能夠鍛煉學生的基本舞蹈動作，而且能夠在相互配合當中了解自身的不足，從而在取長補短中糾正錯誤動作。

（四）開展實踐活動

學前教育舞蹈教學不能僅僅停留于理論階段，而是應該從實踐當中引導學生快速成長，有助于學生實踐能力的提高，獲得豐富的舞臺經(jīng)驗，為將來走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。加強對教育資源的整合與利用，增進和不同機構(gòu)的合作交流，為學生的實踐訓練提供豐富的平臺。在真實工作崗位當中感受氛圍，促進自身專業(yè)素養(yǎng)提高的同時，能夠認識到過往學習中的疏漏及不足，從而進行針對性改進。只有通過豐富多元的實踐活動，才能增強閩南舞蹈元素的滲透效果，使學生對閩南舞蹈的深層次價值進行挖掘。應該增進與幼兒園的溝通交流，通過合作平臺的構(gòu)建，為學生的崗位見習和頂崗實習等提供保障。學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，可以由學校和合作辦學機構(gòu)共同商議，使當前人才培養(yǎng)的方向與市場需求相吻合。比如在實踐活動當中應該鼓勵學生自我編創(chuàng)舞蹈，將閩南舞蹈如踢球舞、永春鼓墜舞、漳臺大鼓涼傘舞和翔安拍胸舞等元素融入進來，實現(xiàn)對舞蹈形式的創(chuàng)新。通過激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，能夠使其在實踐活動當中的舞蹈更具表現(xiàn)力與感染力。

（五）提升教師素養(yǎng)

教師的舞蹈水平，是決定學前教育舞蹈教學成效的直接因素，尤其是在閩南舞蹈的融合中，對于教師的專業(yè)能力及素養(yǎng)提出了更高的要求。為此，應該構(gòu)建一支高水平的師資隊伍，為教學工作的持續(xù)推進提供保障。教師應該增強自身的終身學習意識，認識到當前舞蹈專業(yè)的發(fā)展趨勢與潮流，在教學中融入先進理念和方法。尤其是應該針對閩南舞蹈進行系統(tǒng)化學習，在掌握其理論知識與文化內(nèi)涵的同時，能夠提取其中有價值的舞蹈技巧，使其與現(xiàn)代舞蹈融合在一起，使學生在課堂當中獲得良好的體驗[4]。比如在“民族民間舞蹈”的教學當中，教師可以對閩南舞蹈的發(fā)展脈絡進行梳理，同時將其中極具特色的舞蹈形式在課堂當中呈現(xiàn)出來，促進教學實效性的提升，引導學生投入民族民間舞蹈的學習當中。教師應該積極參與學習組織的教育培訓活動，在舞蹈教學中能夠更具先進性，在一線工作當中獲得豐富的經(jīng)驗。

（六）優(yōu)化評價體系

良好的評價體系，能夠針對閩南舞蹈元素在教學中的滲透效果進行評估，了解學生的實際需求，從而對教學方案進行不斷優(yōu)化，使其更加符合當前學前教育的發(fā)展要求，使學生能夠盡快適應學前教育工作。在評價中應該多采用鼓勵式評價，肯定學生在舞蹈學習當中的進步，使其在思想態(tài)度上發(fā)生轉(zhuǎn)變，能夠自主探索閩南舞蹈的民族性元素，并與自身學習內(nèi)容結(jié)合在一起，增強其在課堂當中的參與度。在不同階段當中也應該采用不同的評價方式，針對學生在舞蹈訓練中的問題進行指導，使其努力補強自己的弱項。在評價主體上應該更加多元，除了應該由教師進行評價外，還應該明確學生、專業(yè)評價機構(gòu)和校外人士的作用。在此過程中可以聘請專業(yè)閩南舞蹈演員，能夠針對學生在閩南舞蹈學習中的成效進行評價，從而保障專業(yè)性與規(guī)范性。在評價內(nèi)容上，應該結(jié)合學生的日常訓練情況、作業(yè)情況和實踐考核等，從多個角度分析學生在學習中遇到的問題，并轉(zhuǎn)變閩南舞蹈元素的滲透方式。

四、結(jié)語

在中職學前教育舞蹈教學中加強閩南舞蹈元素的融合，是豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新舞蹈教學的關(guān)鍵途徑，有助于學生在傳統(tǒng)文化的熏陶下提高舞蹈技巧和綜合素養(yǎng)。然而，教師對閩南舞蹈的認知不足和教學方式單一等問題，也會對整體教學效果產(chǎn)生影響。為此，應該通過創(chuàng)新教學理念、創(chuàng)設教學情境、劃分合作小組、開展實踐活動、提升教師素養(yǎng)和優(yōu)化評價體系等途徑，體現(xiàn)閩南舞蹈的價值，使學前教育舞蹈教學真正滿足教育改革的要求。

參考文獻：

[1]饒鷹.中職學前教育專業(yè)舞蹈課程多維評價的必要性分析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2020，36（6）：234-235.

[2]徐聰.中職學前教育專業(yè)教學法課程的實踐教學優(yōu)化研究[D].石家莊：河北師范大學，2020.

[3]孫濤.將傳統(tǒng)文化滲透進中職學前教育專業(yè)舞蹈教學中的策略淺析[J].戲劇之家，2020（13）：164-165.

[4]張珺.中職學前教育專業(yè)舞蹈教學問題與對策分析[J].才智，2020（13）：185.

編輯 栗國花