曹有惠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國當前社會經(jīng)濟發(fā)展正處于關鍵時期，對優(yōu)秀技能型人才有著強烈的需求?；诖耍瑖姨岢隽斯そ尘駚硪笮聲r期人才的教育與培養(yǎng)。語文是中職院校人才培養(yǎng)的基礎性課程，中職院校應結合時代特征，利用語文學科的性質(zhì)、特征滲透工匠精神，引導學生在課程學習中展現(xiàn)敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。從工匠精神的具體內(nèi)涵出發(fā)，向讀者解釋了在中職語文教學過程中，應當如何滲透工匠精神以及中職語文教學中滲透工匠精神的具體意義和內(nèi)涵，進而結合實踐對滲透工匠精神作出簡要分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;工匠精神;教學實踐;滲透策略

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0160-02

新時代背景下的企業(yè)應當體現(xiàn)出精益求精的工匠精神，近幾年來，工匠精神也在政府工作報告中被提出來。由此，工匠精神成為新時期指導我國經(jīng)濟社會發(fā)展的關鍵詞。工匠精神的思想內(nèi)涵在于工作者在工作中保持精益求精的態(tài)度與品質(zhì)，具體包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等職業(yè)道德品質(zhì)與職業(yè)行為。當前，我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，在人才培養(yǎng)過程中，學校應立足語文學科的基礎性地位，滲透工匠精神，以提升人才的職業(yè)素養(yǎng)。

一、中職語文教學中滲透工匠精神的意義

中職階段學生的語文學習包括多個層面的學習，首先，教師要在語文學科中體現(xiàn)出語文學科的人文性，并且中職語文的教學還要體現(xiàn)出語文學科教育的職業(yè)性。其次，教師還要將課堂上所教授的理論知識與實際應用相結合，并且培養(yǎng)學生的工匠精神。那么中職語文教師就要明確什么是工匠精神，如何才能向學生逐步傳達工匠精神。工匠精神就是指匠人們對其作品不斷地細致打造，并且追求完美的高貴品質(zhì)，并且不斷地進行改進和創(chuàng)新的精神。工匠精神的核心目標就是打造出同行業(yè)中無法比擬的最高質(zhì)量作品。我們所說的工匠精神包含著很多方面，如奉獻精神、勤奮精神以及創(chuàng)新精神。人們在工作的過程中，應當對自己工作的內(nèi)容精益求精，每一位從業(yè)者應當對他們加工的每件產(chǎn)品都有著極致的要求以及極致的職業(yè)態(tài)度。在新時代背景之下，中職語文教學中滲透工匠精神的意義非常重大。首先，對學生進行工匠精神的有關培養(yǎng)，有利于國家的經(jīng)濟社會發(fā)展。由于當前我國的經(jīng)濟正在快速發(fā)展，需要國家培養(yǎng)大量的技術型人才，因此，教師就要在教學中滲透工匠精神的培養(yǎng)，為社會的發(fā)展提供優(yōu)秀的人才?；诖?，在中職語文教學中滲透工匠精神為新時期的人才培養(yǎng)提供了合理的思路。在教學中，教師可以結合語文課程的特點，利用工匠精神引導發(fā)展鉆研精神、創(chuàng)新精神，從情感態(tài)度上塑造敢于鉆研、敢于創(chuàng)新的新型人才，而這不僅是對學生的歷練，更是對國家人才培養(yǎng)目標的響應。其次，有利于促進中職教育改革。工匠精神的滲透需要從學生的知識、能力與情感等方面綜合塑造，這必然會推動中職語文在課程內(nèi)容、課程教學方式、課程教學評價等環(huán)節(jié)作出調(diào)整。在調(diào)整過程中，立德樹人的根本任務逐漸被落實，語文課程在新時期職業(yè)教育中的作用也得到了更好的展現(xiàn)。最后，有利于學生的全面發(fā)展。工匠精神的滲透能夠讓學生在語言、思維、審美、文化素養(yǎng)等維度不斷提升自我，將社會發(fā)展與個人發(fā)展相融合，進而為學生終身發(fā)展奠定基礎。

二、中職語文教學中工匠精神滲透的策略

（一）在課堂講解中滲透工匠精神

在語文課程教學指導中，教師利用教學方法滲透工匠精神，讓學生獲得自主學習的空間，體驗思考，不斷挖掘文本價值，還要引導學生創(chuàng)新學習方法，在思考與聯(lián)系中潛移默化地思考、內(nèi)化，形成工匠精神。教師在語文課堂的教學中，也應當注重教學方法的合理選取。也就是說教師選擇一種高效可行的教學方法，就可以完美地完成教學任務，達到教學目標。采取有效的教學方法，可以使課堂的效率提高。在進行語文授課的時候，中職語文教師要通過對文本的解析滲透工匠精神，教師為了達到教學目的要選擇科學合適的教學方法，并且教師在選擇教學方法的時候，也要考慮到學生的學習情況以及教師所選取的教學內(nèi)容和教學情境是否相關聯(lián)。教師的心理教育有著一套完整的教學方法體系，并且將工匠精神滲透到語文課的教學中。比如說任務教學法，就是在課堂上首先對文本進行一定的講解，然后讓學生帶著問題和任務進行第二次閱讀，以培養(yǎng)學生的閱讀能力和分析能力。情景教學法在語文課堂中的使用可以利用師生之間角色扮演的形式展開，通過這種方法，學生可以親自感受到文本的故事情節(jié)。為了使學生有一個更好的學習體驗，中職語文教師在課堂教學中所選取的教學方法一定要科學合理，并且在課堂中強調(diào)多樣化的教學形式，從而在教學的各個環(huán)節(jié)中滲透工匠精神的培養(yǎng)。

例如，在畢淑敏的文章中，有幾句非常有意義的文字，教師在教學過程中可以結合“假如我病了，他們的心就會皺縮成石塊，無數(shù)次向上蒼祈禱我的康復，甚至愿災痛以十倍的烈度降臨于他們自身，以換取我的平安……”等三段文字，組織學生進行朗讀比賽，利用競賽形式激發(fā)學生自主學習動機，引導學生集中精神、深入體驗，在文字的品讀中提升朗讀能力。再如，在學習張潔的《我的四季》這篇課文的時候，教師可以指導學生采用思維導圖的方式，理順文章的寫作內(nèi)容，整理文章脈絡，并在有條理、有層次的分析中逐漸挖掘思想內(nèi)涵。這樣的教學方法可以驅動學生發(fā)揮自主性，精益求精、創(chuàng)新表達，進而發(fā)展良好的學習品質(zhì)，彰顯工匠精神。

（二）在課外閱讀中滲透工匠精神

課外閱讀是中職語文課程教學的重要內(nèi)容。教師通過指導學生涉獵中外優(yōu)秀文學作品，能夠有效地提高學生的語言文化鑒別和欣賞能力，培養(yǎng)學生的審美品位，提升學生的人文素養(yǎng)。目前，許多中職生對待課外閱讀態(tài)度敷衍，閱讀效果十分不理想。針對此，教師應注重對學生的情感態(tài)度引導，滲透工匠精神，促使學生專注閱讀，深入探究，形成良好的自主閱讀習慣。在中職階段的語文教學過程中，教師還要通過課外閱讀滲透工匠精神，學校應當借助校圖書館等作為開展課外閱讀的首要載體，并且倡導學生積極地開展課外閱讀，同時也要給學生布置一定的閱讀任務，如讓學生寫閱讀心得、閱讀感想等，提高學生閱讀能力的同時滲透工匠精神。

例如，在課外閱讀中，教師為學生推薦了海明威的經(jīng)典著作《老人與?！?，并引導學生制訂閱讀計劃。在閱讀過程中，教師定期組織學生展開交流，分享新的體會，表達自己對老人的這一形象的思考和解讀;教師與學生共同交流，啟發(fā)學生說一說堅韌、忍耐等品質(zhì)對自身的成長以及未來的職業(yè)發(fā)展的意義，進而在不斷的分享、討論中引導學生完成名著閱讀。

這樣的教學設計強調(diào)學生課外閱讀行為的塑造，通過滲透工匠精神，從情感態(tài)度層面培養(yǎng)引導學生，促使學生耐下性子，忍住長篇閱讀的枯燥，并在分享中逐漸體會閱讀的成就感，從而培養(yǎng)學生的自主閱讀行為，塑造學生的精神品質(zhì)。

（三）在作業(yè)設計中滲透工匠精神

設計實踐性作業(yè)是中職語文體現(xiàn)職業(yè)教育特點的重要環(huán)節(jié)。教師可以從語文學科的實用性出發(fā)，引導鍛煉其職業(yè)技能，并利用扎實的文化素養(yǎng)提升職業(yè)能力。在實踐性作業(yè)探究中，學生的自主性發(fā)揮著重要作用，教師這時可以滲透工匠精神，引導學生精益求精、深入鉆研、創(chuàng)新思考，提高實踐性作業(yè)的完整度。中職階段的語文教師，在教學過程中，對學生不僅僅要教授專業(yè)知識，還要提升中等職業(yè)學生的整體語文素養(yǎng)。在中等職業(yè)教育的語文課堂上，為了更好地滲透工匠精神，教師必須完善學生實踐作業(yè)的內(nèi)容。也就是說作業(yè)要從語文能力多個方面的基礎訓練點入手，加強對學生工匠精神的培養(yǎng)，從多個方面為學生打下堅實的基礎。例如，針對旅游專業(yè)的學生根據(jù)某一景點設計導游的介紹文本，在作業(yè)指導過程中，教師要求學生搜集自己喜歡的一處景點的相關信息，最好是自己曾經(jīng)去過的地方，確保信息的真實可靠;結合自己獲得的信息理清作文思路，列出提綱，提出介紹的重點;用導游的職業(yè)素養(yǎng)應對游客可能出現(xiàn)的問題，最大限度地做到有問必答。這樣作業(yè)設計將語文課程與職業(yè)教育相融合，啟發(fā)學生在實踐中展現(xiàn)工匠精神，以提升職業(yè)素養(yǎng)。

（四）在教學評價中滲透工匠精神

一個完整的課堂教學包括課前預習以及課堂導入和課堂教學以及最后的教學評價環(huán)節(jié)。在語文教學的過程中，對學生的教學評價，也是教學工作中不可缺少的必要環(huán)節(jié)。在教學評價中，教師能發(fā)現(xiàn)各種不足之處，并且促進學生不斷地對此進行改進。所以教師也應當將教學評價這一環(huán)節(jié)重視起來。教學評價是整個語文教育中的重要內(nèi)容，也同樣支持著學生工匠精神的培養(yǎng)，此時教師就要結合具體的教學過程以及教學內(nèi)容，從多個方面對學生的語文能力訓練與工匠精神的培養(yǎng)作出綜合性的評價。并且在評價的過程中反思教學過程中暴露出的問題，并且指出新的學習方向。在教學評價中教師應圍繞工匠精神提出的敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新對學生的職業(yè)道德和職業(yè)行為進行指導，促使學生在情感態(tài)度與職業(yè)能力方面獲得針對性的培養(yǎng)，為學生更好地走入職場做好準備。

三、結語

在強調(diào)工匠精神的時代背景下，中職語文教學也應做出相應的調(diào)整。教師在教學研究中應從時代要求出發(fā)，明確工匠精神滲透的意義，并結合實踐分析教學策略，通過課堂講解、課外閱讀、作業(yè)設計、教學評價潛移默化地實現(xiàn)工匠精神的滲透，進而提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]裴征.中職語文教學中職業(yè)精神滲透策略研究[J].科學大眾（科學教育），2019（5）：116.

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編輯 鄭曉燕