王玉碧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數學作業(yè)是復習鞏固數學知識、強化技課堂教學效果反饋的有效途徑。在“線上教學”背景下，傳統(tǒng)的作業(yè)形式受到了較大的影響，因此，探索一種行之有效并適應“線上教學”作業(yè)方式的策略，是每位中職數學教師必做的功課之一。

[關? ? 鍵? ?詞]? “線上教學”;中職數學;作業(yè)設計;實效性

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0050-02

一、背景

2020年初教育部作出了延期開學、“停課不停學”的重大決策和部署。“互聯網+智慧課堂”線上教學的教育變革趁“需”而入，應運而生。中小學教師、學生、家長被卷入了這場教育變革中，線上教學的主要問題已從手忙腳亂、焦慮不安到逐步適應，從“有沒有”“能不能”“會不會”向“怎么用更好”轉變。線上教學的開展，要求老師要熟練掌握線上教學平臺中設計的各種操作和功能，熟練地進行微課制作、課堂直播、在線答疑、作業(yè)布置等操作，同時也要求學生熟練使用平臺進行師生互動、在線提問、作業(yè)提交、線上答題等。布置作業(yè)作為重要的教學環(huán)節(jié)，如何在“線上教學”中優(yōu)化作業(yè)的策略，是每一位中職教師都在思考的問題之一。

二、“面上”數學作業(yè)存在的問題

數學作業(yè)是復習鞏固數學知識、反饋教學效果的一個重要手段，但一些中職生數學基礎比較差，自律能力差，所以他們把單純的書面作業(yè)當作負擔，不愿意認真完成作業(yè)，為了應付老師，存在抄襲作業(yè)、請人代做甚至不交作業(yè)的情況，也存在部分學生忘了把作業(yè)本帶回家，或忘了把作業(yè)本帶回學校，所以收齊作業(yè)也存在一定的難度。教師在布置作業(yè)時缺少針對性，以解題為主的機械練習，使得學生不喜歡數學作業(yè)，甚至采用放棄的態(tài)度。存在這些問題的原因是多方面的：

（一）“面上”作業(yè)沒有區(qū)分度，經?！耙坏肚小?/p>

“面上”中職數學作業(yè)沒有區(qū)分度，所有學生完成同樣的內容，基礎好的學生覺得簡單，吃不飽，基礎差的學生不會做，吃不了，從而導致作業(yè)的完成質量不高，甚至導致學生對數學作業(yè)和數學學習產生厭倦的心理。

（二）“面上”作業(yè)批改方式的局限性

教師批改中職生的數學作業(yè)，通常都是“一做二看三批四評五訂正”，所以在操作過程中，教師批改作業(yè)總是不夠及時，批改方式比較單一，全批全改，師生的交流溝通不暢，特別是教師在當堂作業(yè)反饋時，因為課堂時間的有限性，教師對中職生的作業(yè)完成情況沒有數據做支撐，分析不到位，導致教師不能準確診斷教學問題所在，從而影響了教學效率和教學效果。

線上教學更為強調學生的自主學習，自主學習強調學生在教師的指導下同時又不依賴教師的情況下進行學習，所以在線上教學平臺上設計好高質量的作業(yè)對學生學好中職數學起到了至關重要的作用。

三、“線上教學”背景下提升中職數學作業(yè)實效性的策略

“線上教學”給教師和學生的教育方式帶來了很大的變化，信息技術的強大功能使生活中的很多問題通過APP軟件基本上都能輕松解決，當下人們的生活都離不開手機。所以在“線上教學”期間，筆者采用了以下設計數學作業(yè)的幾種方式，并取得了一定的實效。

（一）利用互聯網技術，通過手機上網查詢完成實踐探究性作業(yè)

“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如名師指路，名師指路不如自己去悟?！倍熬€上教學”除了教師的指導和引導外，更強調學生的自主學習和自我管理。所以在教授比較抽象難理解的數學內容時，學生往往對這些內容產生畏懼心理，如何采用“線上”來完成教學，讓學生參與其中呢？

例如，在探索“函數的單調性”內容時，我布置了課前作業(yè)：讓學生用手機查詢當今大家最關注的話題：找出全國房價情況的變化趨勢圖，并讓學生結合趨勢圖說說房價情況的變化，將圖像全方位展示，從而引出函數的單調性概念，讓學生在這一活動中人人有話說，人人有事做，從而掌握了判定函數單調性的方法。讓學生體會數學知識原來是那么“輕而易舉”得到，在我們的身邊，數學無處不在，克服了畏懼心理，增強了學生學習的自信心。學生通過圖像自主探究和思考，總結歸納，使學生體會獲得成功的喜悅，也感受到數形結合數學思想的魅力所在，這種體驗式和探究性的作業(yè)更能喚起學生參與學習的積極性，讓學生學會思考和善于思考。

（二）通過企業(yè)微信、QQ群等上傳作業(yè)

中職生的特點就是愛玩好動，實操能力比較強。數學作為一門嚴謹性強的學科，內容較枯燥，公式多，計算繁雜，所以大部分中職生對學習數學感到厭煩，如果把游戲引入數學中會激發(fā)學生好動的天性，積極參與到教學活動中。例如，在講到指數函數這節(jié)課時，為了引出指數函數的概念，使學生對抽象指數函數的概念加深理解，筆者在上課時發(fā)布作業(yè)要求：

1.游戲：將繩子對折后在中間剪開，再把剩下的一半再對折再剪開，依次操作，問最多能剪幾次？

2.把游戲的結果填入下表：

3.拍下剪繩子的視頻，并把視頻傳到企業(yè)微信或QQ群。

4.把游戲的結果填入表后拍圖片發(fā)到企業(yè)微信或QQ群。

蘇霍姆林斯基認為，數學老師應該給每個學生挑選適合他的問題，不催促學生，不追求題目數量，讓每個學生經過努力都能成功。因為游戲簡單，易操作，人人都能參與，每個學生都在忙著剪繩子、拍照、上傳視頻和照片，上課睡覺、玩手機、開小差和聊天的現象大大減少了，教師可以從網站中統(tǒng)計訪問量、簽到、學生課堂活動的參與度、作業(yè)完成時間等方面及時了解學生的學習動態(tài)情況，最后由老師匯總，播放學生游戲的視頻和照片，讓學生交流評價。把游戲融入數學課堂，課堂氛圍變得輕松、自在、和諧了，有利于教學共同目標的實現。

（三）通過問卷星布置課前、課中和課后作業(yè)

傳統(tǒng)的數學作業(yè)都是在作業(yè)本上演算、推導、證明等，作業(yè)環(huán)境比較高，學生必須抽出時間、特定的場所去完成。而現在為了讓學生能隨時隨地做作業(yè)，利用問卷星設計數學作業(yè)，學生做作業(yè)就不用像以前那樣，可以利用課余時間直接打開手機完成后提交，為學生完成作業(yè)提供了靈活的空間。利用問卷星去設計不同層次的作業(yè)，操作簡單方便，學生可以根據自己情況選擇做不同的作業(yè)，減緩他們對作業(yè)的恐懼感，他們跳一跳能幫助他們建立學習的自信心。而且系統(tǒng)自帶批改功能幫助教師批改作業(yè)，教師點擊學生作業(yè)就能查看學生的作業(yè)情況，既減輕了教師的工作負擔，又使作業(yè)能因人而異、因人而定，符合“線上教學”真實的教學需要。

“線上教學”教師精心備課用心教學，學生自主學習，大家都想了解課堂的學習效果，最好的辦法是小測，以前進行課堂小測，一般要等到下節(jié)課才有結果，大大減弱了學生的學習熱情。利用問卷星等工具來設計測驗試卷，擺脫了時空上的限制，學生在手機、電腦端完成提交后就可以知道分數，及時告訴學生錯在哪里，吸取教訓，使學生進一步內化所學的內容。師生共同分析作業(yè)，及時了解不同水平的學生對知識點的掌握情況，教師再有針對性地進行查漏補缺，學生在每次小測中都能及時發(fā)現問題及時補充知識，通過小測，學生清晰地知道這節(jié)課收獲了什么，增強他們學習的主動性。教師通過軟件的數據處理分析可以知道每個學生的分數、完成的情況、班級平均分、每道題的答對率，這樣老師對學習情況可以了如指掌，有效輔助教師總結教學情況，為下一節(jié)課的教學提供參考。同時利用問卷星等，大大提高了教師的工作效率，以前花幾個小時甚至一整天完成的試卷批改、數據的統(tǒng)計及考情分析，問卷星可以根據學生的完成情況及分數馬上完成，大大減輕教師的工作量，讓教師把更多的精力放在教學設計上，這樣更能促進有效教學。

總之，在“線上教學”如火如荼進行時，需要每一位教師探索一種行之有效并適應“線上教學”的作業(yè)方式和策略，利用高科技的信息手段進行優(yōu)化和提升作業(yè)的設計與批改，充分發(fā)揮作業(yè)作為一種教學活動的意義和功能，是每位中職數學教師必做的功課之一。

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編輯 魯翠紅