摘要:本文以學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能評價體系為研究對象,分析學(xué)前藝術(shù)技能評價方面存在的問題,探討通過明確評價目標、改進考核評價標準、建立多元評價體系等改進措施,引導(dǎo)教師利用學(xué)前藝術(shù)評價體系提高學(xué)前藝術(shù)技能教學(xué)訓(xùn)練水平;利用學(xué)前藝術(shù)技能評價體系對藝術(shù)技能學(xué)習(xí)進行自我檢查和管理,更好地培養(yǎng)具有突出的學(xué)前藝術(shù)教育能力的幼教師資。
關(guān)鍵詞:學(xué)前;藝術(shù)技能;評價體系
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1004-9436(2021)13-00-02
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能水平是衡量畢業(yè)生質(zhì)量的重要標準。學(xué)前教育藝術(shù)技能評價是藝術(shù)學(xué)科專業(yè)特點在結(jié)合學(xué)前教育職業(yè)技能性質(zhì)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)目標,對學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學(xué)過程以及成果進行的評價活動。建立一套符合高職學(xué)前職業(yè)技能成長規(guī)律,系統(tǒng)、準確、可操作的藝術(shù)技能評價體系,是達成學(xué)前教育藝術(shù)技能培養(yǎng)目標的重要保證。本文以學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能評價體系為研究對象,探討學(xué)前藝術(shù)技能學(xué)習(xí)評價的目標、方法與改進策略。更好地培養(yǎng)具有突出的學(xué)前藝術(shù)教育能力和符合幼兒教育實際需求的專科層次的幼教師資。
1 現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能評價體系中存在的主要問題
學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程比重較大,主要有音樂基礎(chǔ)、兒童歌曲彈唱、舞蹈基礎(chǔ)、兒童舞蹈創(chuàng)編、美術(shù)基礎(chǔ)、手工基礎(chǔ)及幼兒環(huán)創(chuàng)、玩教具的制作等課程。由于藝術(shù)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中與其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法存在著不同,需要有針對性的考核評價手段及標準?,F(xiàn)行學(xué)前藝術(shù)技能評價體系存在以下幾個方面的問題。
1.1 學(xué)前藝術(shù)技能評價內(nèi)容有重藝術(shù)輕學(xué)前傾向,學(xué)前藝術(shù)技能評價標準與學(xué)前職業(yè)能力標準脫節(jié)
學(xué)前藝術(shù)技能課程在教學(xué)內(nèi)容、方式等方面有其藝術(shù)類學(xué)科自身的特點規(guī)律。但學(xué)前藝術(shù)教育技能訓(xùn)練旨在培養(yǎng)合格的學(xué)前教師,因此學(xué)前藝術(shù)技能學(xué)習(xí)評價既要對學(xué)生藝術(shù)技能水平進行評價,又要對學(xué)生的學(xué)前藝術(shù)教育職業(yè)能力進行評價。目前學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學(xué)評價體系中的評價內(nèi)容多側(cè)重于對學(xué)生藝術(shù)技能教學(xué)進行評價,忽視對學(xué)生審美能力水平進行評價,對學(xué)前藝術(shù)教育職業(yè)能力發(fā)展評價較少。
1.2 學(xué)前藝術(shù)技能評價標準缺乏層次性,不能全面反映學(xué)生的藝術(shù)技能學(xué)習(xí)水平
學(xué)前藝術(shù)評價有藝術(shù)技能評價標準偏高的傾向。由于學(xué)前教育藝術(shù)學(xué)科自身的特殊性,學(xué)前教育藝術(shù)技能評價要有別于普通高校的藝術(shù)通識教育評價模式,在藝術(shù)技能學(xué)習(xí)的深度、廣度上有所區(qū)別,應(yīng)重點圍繞學(xué)生藝術(shù)技能和藝術(shù)技能在學(xué)前專業(yè)的實踐應(yīng)用能力進行評價。但是現(xiàn)在學(xué)前藝術(shù)技能評價都是對學(xué)生藝術(shù)技能學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,不能全面考核評價學(xué)生的藝術(shù)技能水平。并且,由于量化標準的需要學(xué)生成績的評定一般都是以分數(shù)形式呈現(xiàn)。這樣的學(xué)前藝術(shù)評價標準缺乏彈性,這種片面的量化評價結(jié)果,忽視了不可量化的藝術(shù)素養(yǎng)和對學(xué)前藝術(shù)活動指導(dǎo)能力的評價考核。在藝術(shù)技能訓(xùn)練中評價只強調(diào)學(xué)生成績。已經(jīng)影響學(xué)生的藝術(shù)技能發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)水平的提高。
1.3 學(xué)前藝術(shù)技能評價主體單一,不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性
作為學(xué)前教育藝術(shù)技能學(xué)習(xí)主體的學(xué)生,評價參與度低。由于學(xué)前教育藝術(shù)技能教學(xué)與實訓(xùn)時間緊,評價內(nèi)容多,學(xué)前藝術(shù)技能評價主觀因素多、手段復(fù)雜,因此評價結(jié)果多為教師做出,學(xué)生較少參與評價。因此學(xué)前藝術(shù)技能評價無法準確地驗證學(xué)生的藝術(shù)審美和學(xué)前職業(yè)技能的真實水平。缺乏學(xué)生自我評價與相互評價,也忽視了對藝術(shù)技能學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造、審美等隱性能力形成水平的評價。評價結(jié)果不能全面反映學(xué)生的藝術(shù)技能學(xué)習(xí)水平,更不能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
2 優(yōu)化學(xué)前藝術(shù)技能評價體系的途徑與策略
2.1 評價目標要明確,構(gòu)建學(xué)前藝術(shù)技能與學(xué)前職業(yè)素養(yǎng)相融合的學(xué)前藝術(shù)技能評價體系
學(xué)前藝術(shù)技能評價體系應(yīng)突出學(xué)前教育的專業(yè)特色,藝術(shù)技能評價體系應(yīng)是藝術(shù)技能評價和學(xué)前職業(yè)技能評價有機融合,才能符合學(xué)前崗位對藝術(shù)技能培養(yǎng)的需求[1]。學(xué)習(xí)目標要達到學(xué)前職業(yè)必需的藝術(shù)素養(yǎng)、幼兒園工作的藝術(shù)技能。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課是高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來從事幼兒園教學(xué)工作所需的審美素養(yǎng)藝術(shù)技能。學(xué)前藝術(shù)類課程不能只是教授藝術(shù)專業(yè)的技能,在課程目標設(shè)計上就要體現(xiàn)藝術(shù)技能與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程要體現(xiàn)其專業(yè)的特殊性,即一方面體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)學(xué)科特點,另一方面也體現(xiàn)其作為未來幼兒美術(shù)教育教師的職業(yè)性質(zhì)。因此在藝術(shù)技能的評價目標制定要參照學(xué)前教育崗位標準要求,設(shè)置藝術(shù)課程內(nèi)容、制定合理的學(xué)前藝術(shù)技能評價的目標。學(xué)前藝術(shù)技能評價目標既要符合藝術(shù)技能訓(xùn)練標準的要求,又要體現(xiàn)學(xué)前職業(yè)素質(zhì)的要求,使學(xué)前藝術(shù)評價標準能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與從事幼教相關(guān)的藝術(shù)技能[2]??偠灾?,評價目標要從學(xué)前教育需要什么樣的專業(yè)人才出發(fā),把學(xué)前教師藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)與幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域目標、幼兒教師專業(yè)標準相結(jié)合。從2018年筆者學(xué)校學(xué)前專業(yè)對標《幼兒園教師專業(yè)標準》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等文件,確立了以兒童歌曲彈唱、兒童舞蹈創(chuàng)編、手工與幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)為學(xué)前藝術(shù)核心技能,并就這三項核心技能制定藝術(shù)技能培養(yǎng)的成就目標和考核標準,對每一項技能所要達成的目標和評價等級作出明確的界定。明確藝術(shù)技能訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練目標,使教師學(xué)生也有客觀的訓(xùn)練標準。如《手工與環(huán)創(chuàng)》課程訓(xùn)練標準是要求學(xué)生掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實施的能力:能利用現(xiàn)有資源合理創(chuàng)設(shè)幼兒的教育生活環(huán)境;能設(shè)計制作和提供適合幼兒的玩教具等材料;能指導(dǎo)幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動。因此環(huán)創(chuàng)技能評價一方面要求學(xué)生具有熟練掌握材料性能和特點的能力,會適當(dāng)選擇、利用和改造材料特性,用所學(xué)的學(xué)前手工、美術(shù)等技能轉(zhuǎn)換我們需要的形象。另一方面,基于學(xué)前教育職業(yè)的特殊性,手工與環(huán)創(chuàng)評價標準要呈現(xiàn)學(xué)前性,避免審美成人化傾向。評價標準緊扣學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標,將藝術(shù)技能教學(xué)與幼兒園課程需求掛鉤。
2.2 評價標準要適切,構(gòu)建符合學(xué)前學(xué)生現(xiàn)狀與藝術(shù)技能學(xué)習(xí)規(guī)律學(xué)前藝術(shù)技能評價體系
目前大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生沒有錄取時就沒有藝術(shù)技能面試,加上中學(xué)階段部分學(xué)生對藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的不重視以及個人天賦的差異,高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能力呈現(xiàn)出較大差異[3]。也因?qū)W生興趣不同造成學(xué)前專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能基礎(chǔ)水平不一致。因此學(xué)前教育藝術(shù)技能評價標準難以做到絕對統(tǒng)一。學(xué)前教育崗位要求與一般的大學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)教育有所不同,學(xué)前專業(yè)畢業(yè)學(xué)生要掌握滿足學(xué)前教育職業(yè)崗位實際需要的藝術(shù)技能。因此,首先學(xué)前藝術(shù)學(xué)習(xí)評價標準要根據(jù)職業(yè)崗位專業(yè)能力要求設(shè)定最低過關(guān)要求,保證學(xué)生完成學(xué)前藝術(shù)課程教學(xué)計劃,使學(xué)生基本達到學(xué)前藝術(shù)課程人才培養(yǎng)規(guī)格。其次,學(xué)前藝術(shù)技能學(xué)習(xí)評價標準制訂時要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的藝術(shù)技能水平和學(xué)習(xí)能力來設(shè)定。在學(xué)前藝術(shù)技能評價標準實施中要采取因材施評、分層有彈性的評價模式。這是正視現(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平存在差異的現(xiàn)實,保證培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必要美術(shù)技能的同時也滿足了部分學(xué)生美術(shù)技能提升要求,符合學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的特點。這樣才能做到學(xué)生學(xué)前藝術(shù)基本功過關(guān)和藝術(shù)技能提高要求相結(jié)合,這既符合藝術(shù)技能學(xué)習(xí)的特點也保證全體學(xué)生必要藝術(shù)技能的培養(yǎng),滿足了部分學(xué)生藝術(shù)技能提升要求。如我們在學(xué)前藝術(shù)課程教學(xué)中實施分層次教學(xué),將藝術(shù)課程分成專業(yè)必修考試、專業(yè)選修考查和學(xué)前藝術(shù)技能過關(guān)測試等多個層次考核要求。以當(dāng)前大部分學(xué)生通過正常訓(xùn)練可以達到的藝術(shù)技能水平為依據(jù),制定學(xué)前藝術(shù)職業(yè)能力標準,并以此標準開展學(xué)前藝術(shù)能力綜合訓(xùn)練與考核,在三年的學(xué)習(xí)過程中我們先后考核了兒童歌曲彈唱、兒童舞蹈創(chuàng)編、兒童主題畫與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)技能。采取在課程結(jié)束教師在班級進行考核、在學(xué)生教育實習(xí)前組織藝術(shù)技能統(tǒng)一測試等方式,要求藝術(shù)技能測試必須人人過關(guān)。只有測試合格者才能參加教育實習(xí)和頂崗實習(xí)。通過這些具體方法與措施的執(zhí)行,保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進入工作崗位前得到規(guī)范培養(yǎng)。同時也給學(xué)有余力的學(xué)生實施專項培訓(xùn),滿足他們提高藝術(shù)技能的需求。開設(shè)了舞蹈、聲樂、鋼琴、美術(shù)的選修課程。對這部分的學(xué)生在藝術(shù)選修上的考核標準就可以采用更高的藝術(shù)標準要求。最后,藝術(shù)技能評價標準要根據(jù)藝術(shù)學(xué)科特點來制定,評價標準要符合藝術(shù)技能培養(yǎng)規(guī)律。藝術(shù)課程學(xué)習(xí)訓(xùn)練特點決定了學(xué)前藝術(shù)技能評價要有層次性。學(xué)前藝術(shù)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練不能脫離其藝術(shù)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練的特殊性,藝術(shù)技能掌握是建立在技巧熟練的基礎(chǔ)之上的。藝術(shù)技能訓(xùn)練過程中要循序漸進由易到難。因此學(xué)前藝術(shù)技能學(xué)習(xí)評價標準上要做到有層次性。要對學(xué)生每個階段的藝術(shù)技能學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力有準確的評估,與對學(xué)生學(xué)前藝術(shù)技能學(xué)習(xí)成效進行分層評價,就要分解、細化需要掌握的學(xué)前藝術(shù)技能點需要達到的目標和標準。由一個一個技能訓(xùn)練評價標準組成一個嚴謹而完整的學(xué)前藝術(shù)技能評價系統(tǒng)。細化、合理、實用的學(xué)前技能評價標準可以幫助學(xué)生有效地管理自己的學(xué)習(xí)過程,增強他們學(xué)習(xí)藝術(shù)技能的自信心。學(xué)生可以根據(jù)評價標準真實反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握、作業(yè)完成情況,分析每個課程目標的達成情況。及時發(fā)現(xiàn)問題,及時找出原因,進行教育反思,加以改進。學(xué)生自我評價時要了解每個藝術(shù)技能學(xué)習(xí)要點,根據(jù)評價標準向教師反饋掌握情況,及時解決存在問題,形成“評價-反饋-改進”的有效閉環(huán)。鼓勵學(xué)生自我教育、自我進步,建立學(xué)習(xí)自信心,真正發(fā)揮評價對學(xué)生的診斷、指導(dǎo)、激勵和發(fā)展的作用,使藝術(shù)技能評價能夠真正科學(xué)、系統(tǒng)、全面地反映出學(xué)生藝術(shù)技能所達到的真實水平。
2.3 評價主體要多元,構(gòu)建教師與學(xué)生互動、校內(nèi)與校外結(jié)合、課內(nèi)與課外互補的學(xué)前藝術(shù)技能評價體系
隨著評價觀念的變化,強調(diào)對教育過程多個主體的積極參與評價。學(xué)生的自我評價體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。提高學(xué)生參與學(xué)前藝術(shù)技能評價的積極性。藝術(shù)技能評價考核成績組成部分中采取了“教師點評、學(xué)生自評,實習(xí)測評”結(jié)合模式,將學(xué)生藝術(shù)技能評價和學(xué)前教育實習(xí)、社團活動技能競賽的評價結(jié)合起來,在制定學(xué)前教育藝術(shù)類課程教學(xué)評價指標體系時,采用融合“知識、技能、素質(zhì)”形成相結(jié)合的師生互動、校內(nèi)外互補、課內(nèi)與課外互補的多元評價模式。具體做法:一是在評價時要讓學(xué)生明確教學(xué)目標要求和藝術(shù)技能學(xué)習(xí)要點,讓學(xué)生了解評價標準后參與評價,并在小組討論互相評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問題,同學(xué)間的相互評價交流,對于提高其合作能力有著重要的意義。學(xué)生在學(xué)前藝術(shù)課程評價中相互學(xué)習(xí)、共同進步。二是通過見習(xí)、實習(xí)學(xué)生在幼兒園藝術(shù)活動指導(dǎo)中的表現(xiàn)水平進行考核考查。學(xué)生藝術(shù)知識技能在幼兒園工作實踐中的運用,由園內(nèi)的教師和學(xué)生共同評價,糾正不足。三是通過加強實踐性課程建設(shè)開展藝術(shù)實踐活動,為學(xué)生搭建藝術(shù)技能展示平臺。在藝術(shù)實踐中開展對各種藝術(shù)技能訓(xùn)練社團活動和藝術(shù)展演活動的成果評價。鼓勵學(xué)生參加手工、舞蹈、合唱社團活動。每個學(xué)期舉辦學(xué)前藝術(shù)技能競賽,通過學(xué)生聲樂、美術(shù)、舞蹈等專項比賽,選拔學(xué)生參加各級各類技能比賽。讓藝術(shù)技能評價結(jié)果真實地反映學(xué)生的學(xué)前藝術(shù)技能掌握程度和學(xué)前職業(yè)素質(zhì)水平。
3 結(jié)語
高職學(xué)前教育專業(yè)是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)前教師的主要渠道,師資水平直接關(guān)系到未來幼兒教育的質(zhì)量。通過明確評價目標、改進考核評價標準、建立多元評價體系的探索和實踐,能有效解決學(xué)前藝術(shù)技能評價方面的存在的問題,能夠正確引導(dǎo)教師通過學(xué)前藝術(shù)評價體系加強學(xué)前藝術(shù)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練;引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)前藝術(shù)技能評價體系對藝術(shù)技能學(xué)習(xí)進行自我檢查和監(jiān)督,使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)幼兒園教師的崗位要求,教師能更好地為社會培養(yǎng)合格的幼兒園教師。
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作者簡介:紀益波(1967—),男,福建福州人,本科,講師,研究方向:學(xué)前美術(shù)教育。