田海峰

摘? ?要： 問題導(dǎo)入式專題教學(xué)作為高校思政課教學(xué)實(shí)踐的重要路徑，相比傳統(tǒng)章節(jié)規(guī)范式授課模式，教學(xué)目標(biāo)更加明確、講授內(nèi)容更具學(xué)理性、層次性，總體上更能加深學(xué)生對(duì)國史、國情和“四個(gè)選擇”的理解。基于學(xué)術(shù)界現(xiàn)有研討成果，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，闡述綱要課教學(xué)中開展問題導(dǎo)入式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)考量、設(shè)計(jì)思路及內(nèi)容，以求教于諸方家。

關(guān)鍵詞： 思政課? ?中國近現(xiàn)代史綱要? ?問題導(dǎo)入式? ?專題教學(xué)

問題導(dǎo)入式專題教學(xué)是基于傳統(tǒng)教學(xué)中的若干弊端，在教學(xué)理念和方式層面進(jìn)行的新探索。在教學(xué)過程中凸顯的專業(yè)化、深層次及較強(qiáng)的學(xué)理說服性等優(yōu)勢日益受到文科類說理性課堂的青睞。中國近現(xiàn)代史綱要作為一門強(qiáng)調(diào)以扎實(shí)的史實(shí)闡述中國近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展進(jìn)程及內(nèi)在規(guī)律性的思想政治理論課，較契合問題導(dǎo)入式專題教學(xué)模式的運(yùn)用。綱要課重在通過梳理歷史史實(shí)闡述中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展中的若干道理，而非就具體的歷史事件泛泛而談、面面俱到，因此，授課體系要依據(jù)一百八十年來的歷史進(jìn)程分解為存在較強(qiáng)邏輯關(guān)系的若干主題，而且每一主題要依據(jù)相關(guān)史實(shí)設(shè)置問題，達(dá)到說理教育的重要目的。

一、“綱要課”問題導(dǎo)入式專題教學(xué)研究現(xiàn)狀及評(píng)述

1.典型研究回顧

隨著思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新的不斷推進(jìn)，專題式教學(xué)逐漸成為諸多學(xué)者研究和一線教師推廣的重要課改模式，學(xué)界涌現(xiàn)出一批值得關(guān)注和借鑒的代表性研究成果。趙付科等的《〈中國近現(xiàn)代史綱要〉熱點(diǎn)難點(diǎn)專題教學(xué)研究》（2017年）基于幫助青年學(xué)生認(rèn)清歷史虛無主義的宗旨，圍繞課程的熱點(diǎn)和難點(diǎn)梳理出專題式教學(xué)內(nèi)容，是本課題學(xué)習(xí)借鑒的范式?？捣频摹稖\談專題式教學(xué)在〈中國近現(xiàn)代史綱要〉課程中的應(yīng)用》（2019年）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)少的情況，提出了專題式教學(xué)方法，并闡述了專題式教學(xué)的必要性和可行性及開展原則、方案等。但內(nèi)容較簡略，未能深入闡述專題式教學(xué)模式。最近兩年，諸多學(xué)者開始從教學(xué)的不同角度思考“中國近現(xiàn)代史綱要”課程專題式教學(xué)。張子青的《如何在“中國近現(xiàn)代史綱要”課中融入中華民族共同體意識(shí)》一文，以新疆各族民眾在抗日戰(zhàn)爭中的偉大歷史事跡為題材，以專題式教學(xué)闡釋了中華民族共同體意識(shí)，是新疆地方史和紅色文化融入綱要課專題式教學(xué)的典型案例。初春華的《關(guān)于〈中國近現(xiàn)代史綱要〉課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考》（2020年）提出了在授課中將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，并合理引入案例教學(xué)法的專題式教改思路。閆潔的《關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)成敗的思考——以〈中國近現(xiàn)代史綱要〉教學(xué)為例》（2020年）通過對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的專題式講授，形成了自己對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)成敗的某些思考，客觀反映出了專題式教學(xué)在促進(jìn)“教學(xué)相長”方面的重要作用。

2.研究評(píng)述

盡管學(xué)界對(duì)綱要課專題式教學(xué)有一定的研究，但仍面臨諸多亟待解決的問題。首先，有關(guān)專題式教學(xué)的研究基本處于探索階段，涉及內(nèi)容相對(duì)分散和局限，尚有待形成較完善的理論指導(dǎo)思想和實(shí)踐范式。其次，已有研究過于強(qiáng)調(diào)講授內(nèi)容的專題，在一定程度上忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，問題意識(shí)尚不足，教學(xué)時(shí)效性不高。第三，邊疆高校處于特殊的社會(huì)環(huán)境，在校學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)地高校學(xué)生存在較大差異，已有研究成果的適用和借鑒度不高。第四，綱要課下編若干章節(jié)與“毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論”內(nèi)容重復(fù)，而且綱要課與“簡明新疆地方史教程”在邏輯銜接上有諸多問題。由此，我們應(yīng)在汲取已有研究成果適用部分的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)出既能加強(qiáng)教學(xué)，又能引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，即問題導(dǎo)入式專題教學(xué)。

二、對(duì)“綱要課”問題導(dǎo)入式專題教學(xué)的現(xiàn)實(shí)考量

1.優(yōu)化利用教材的現(xiàn)實(shí)需要

首先，高教版教材規(guī)定綱要課課時(shí)為48學(xué)時(shí)，內(nèi)容為跨度長達(dá)180年的中國近現(xiàn)代歷史進(jìn)程，故綱要課設(shè)計(jì)要求我們克服學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾，如何調(diào)適二者關(guān)系成為授課教師首要解決的問題。其次，高教版教材內(nèi)容扼要，史料列示不多，但對(duì)180年來的歷史發(fā)展線索把握較好，是指導(dǎo)教師授課范疇的理想指南。故在實(shí)際備課與教學(xué)中，高教版教材僅是大綱的參考，具體授課設(shè)計(jì)大不必拘泥其中。第三，問題導(dǎo)入式專題化教學(xué)在授課時(shí)間上具有較好的伸縮性，同時(shí)又能集中對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行專題引入和深入闡述，較恰當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.邏輯架構(gòu)和道理建構(gòu)的適合模式

綱要課涉及180年來的史料，紛繁復(fù)雜、頭緒混亂，搭建科學(xué)的邏輯架構(gòu)完成若干道理的闡述是教學(xué)的關(guān)鍵。問題導(dǎo)入式專題教學(xué)在遵循中國近現(xiàn)代史邏輯的前提下，以“四個(gè)選擇”為旨要和課程建構(gòu)的主要依據(jù)，可以總結(jié)歸納出具有歷史邏輯聯(lián)系的若干線索，并以設(shè)問形式分別對(duì)每一線索進(jìn)行若干學(xué)時(shí)的專題自由設(shè)計(jì)。即每若干學(xué)時(shí)集中闡述一個(gè)近現(xiàn)代史邏輯環(huán)節(jié)中的大問題，同時(shí)在每一個(gè)歷史專題下分解出若干子問題作為每次課程教學(xué)的重難點(diǎn)，也是每次講授課程的導(dǎo)入。與傳統(tǒng)按照教材章節(jié)授課模式相比，問題導(dǎo)入式專題教學(xué)更能夠增強(qiáng)綱要課的學(xué)理性，授課邏輯層次更清晰，授課重難點(diǎn)更凸顯，更有助于啟發(fā)學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)中國近現(xiàn)代史的歷史發(fā)展邏輯和規(guī)律，更深刻地體會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、中國共產(chǎn)黨、社會(huì)主義道路和改革開放的。

3.課程學(xué)理性強(qiáng)化的需要

綱要課在課程屬性上為思政課，但絕非意味著對(duì)學(xué)理性程度要求的降低，反而對(duì)歷史史實(shí)客觀性、敘事的層次邏輯性等方面提出更高的要求。在綱要課授課中采用問題導(dǎo)入式專題模式后，就授課教師而言，在講述每個(gè)專題時(shí)，圍繞某一主題設(shè)置若干問題作為導(dǎo)引，能夠準(zhǔn)確把握當(dāng)前學(xué)術(shù)研究前沿和熱點(diǎn)，能夠針對(duì)某一歷史問題盡可能地搜集和占有專題資料，在增強(qiáng)授課學(xué)理性的同時(shí)，還可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)趣味性;就學(xué)生而言，問題導(dǎo)入式專題教學(xué)能夠更深入地認(rèn)識(shí)某一歷史問題的來龍去脈，啟發(fā)學(xué)生觀察和思考?xì)v史相關(guān)問題，培養(yǎng)科學(xué)認(rèn)知和獨(dú)立思考的能力，最終引導(dǎo)和加深學(xué)生對(duì)國史國情及“四個(gè)選擇”的理解。

4.課程間兼容與銜接的重要路徑

就新疆高校而言，綱要課除與“毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義體系概論”存在相互兼容內(nèi)容外，還與“簡明新疆地方史教程”存在歷史發(fā)展縱向上的邏輯銜接關(guān)系，作為統(tǒng)籌于思政課體系中的重要內(nèi)容，不可獨(dú)立存在。問題導(dǎo)入式專題教學(xué)模式可較科學(xué)地協(xié)調(diào)三者間的關(guān)系。一是圍繞四個(gè)選擇為主題設(shè)置講授專題和問題導(dǎo)入，在很大程度上提高中國近現(xiàn)代史料與授課體系的融合度，按照綱要課邏輯架構(gòu)適當(dāng)以“毛中特”中的相關(guān)內(nèi)容作為史料插入相關(guān)專題內(nèi)講授，實(shí)現(xiàn)與“毛中特”各有側(cè)重、各成角度的講述，避免授課的重復(fù)與無效;二是借助問題導(dǎo)入式專題模式架構(gòu)之宏大，可以將“新疆地方史”的若干內(nèi)容布置在綱要課中某一時(shí)段的某一問題之下講述，同時(shí)可以將地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為授課的升華環(huán)節(jié)適當(dāng)引入。如此，一方面能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)新疆地方歷史和新疆地方優(yōu)秀文化的了解，培養(yǎng)愛國愛疆的高尚情操。另一方面能夠幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的錯(cuò)誤歷史思潮、“三股勢力”等的危害及本質(zhì)，樹立正確的歷史觀。

三、“綱要課”問題導(dǎo)入式專題教學(xué)的理路遵循與實(shí)踐路徑

1.邏輯思路

“中國近現(xiàn)代史綱要”問題導(dǎo)入式專題教學(xué)理論與實(shí)踐研究，始終以引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及內(nèi)在的規(guī)律性，了解國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路、選擇了改革開放”為教學(xué)目標(biāo);始終以“實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興”為講授中國近現(xiàn)代史的主線;嚴(yán)格遵循“近代以來中國人民反對(duì)外來侵略，爭取國家獨(dú)立與民族解放的歷史進(jìn)程”“近代以來中國人民爭取和實(shí)現(xiàn)人民民主的歷史進(jìn)程”“近代以來中國人民求強(qiáng)求富，解放和發(fā)展生產(chǎn)力，走向現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程”“近代以來中國人民選擇馬克思主義及馬克思主義中國化與當(dāng)代發(fā)展的歷史進(jìn)程”等四條基本歷史線索，緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)周期，在整合馬工程2018版綱要教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)三大教學(xué)模塊、十二個(gè)專題、四十八學(xué)時(shí)的總體授課模式，并在廣泛收集和梳理相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)于每一講授專題下設(shè)置3個(gè)—4個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專題學(xué)習(xí)。

2.研究理路

本項(xiàng)目計(jì)劃設(shè)計(jì)三個(gè)講授模塊、十二個(gè)導(dǎo)入式講授專題。其中模塊一是對(duì)課程的導(dǎo)入，作為專題一的講授內(nèi)容。模塊二以“四個(gè)選擇”作為授課綱要，以中國先進(jìn)分子實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的艱苦奮斗歷程為主線，同時(shí)遵守由舊民主主義到新民主主義革命，再到社會(huì)主義革命和建設(shè)、改革開放，再到中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的歷史大脈絡(luò)，分別設(shè)計(jì)專題二至專題十一等十個(gè)專題課程。模塊三是對(duì)整個(gè)課程的回顧總結(jié)，作為專題十二的講授內(nèi)容。

3.內(nèi)容設(shè)計(jì)

按照以上專題式設(shè)計(jì)思路和理路，模塊一設(shè)計(jì)一個(gè)專題：走進(jìn)“中國近現(xiàn)代史綱要”。模塊二圍繞“四個(gè)選擇”設(shè)計(jì)十個(gè)專題，為解答“歷史和人民為什么選擇了馬克思主義”分列為什么要提出中華民族偉大復(fù)興的歷史任務(wù)，為什么早期中國先進(jìn)分子對(duì)中國出路的探索沒有成功，為什么辛亥革命既成功又失敗，為什么先進(jìn)的馬克思主義學(xué)能夠傳入經(jīng)濟(jì)文化落后的中國等四個(gè)專題。為解答“歷史和人民為什么選擇了中國共產(chǎn)黨”，分別設(shè)計(jì)為什么說中共的成立是開天辟地的大事，為什么說中共為中國革命開辟了新道路，為什么說中共是抗戰(zhàn)的中流砥柱。為解答“歷史和人民為什么選擇了社會(huì)主義道路”，分別設(shè)計(jì)為什么說有了共產(chǎn)黨才有新中國，為什么說社會(huì)主義道路是歷史和人民的必然選擇。為解答“歷史和人民為什么選擇了改革開放”，設(shè)計(jì)中國特色社會(huì)主義道路是如何探索發(fā)展的。

四、結(jié)語

問題導(dǎo)入式專題教學(xué)改變了傳統(tǒng)授課中按照教材章節(jié)逐次備課的慣性，使備課內(nèi)容相對(duì)專業(yè)化、學(xué)術(shù)性，講授層次更清晰化，是對(duì)授課教師科研和教學(xué)能力的挑戰(zhàn)和提升。授課教師通過廣泛搜集某一問題史料和學(xué)術(shù)成果，即對(duì)授課內(nèi)容有更透徹的認(rèn)識(shí)和理解，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。問題導(dǎo)入式專題教學(xué)，可以改變學(xué)生以往按部就班學(xué)習(xí)教材的觀念，教材由原來的主導(dǎo)學(xué)習(xí)資料變成工具參考書，能夠促使學(xué)生主動(dòng)抓住課堂兩個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，并且在每一專題下均設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，學(xué)生帶著問題聽講和思考，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，提高邏輯思維能力。問題導(dǎo)入式專題教學(xué)模式的探索是基于教學(xué)研究和隨堂實(shí)踐開展的，最終可以形成一套能夠在全校本課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用，包括專題式教學(xué)理論與方法，專題式教學(xué)大綱、教案、講義、課件、教程，專題式考核標(biāo)準(zhǔn)等在內(nèi)的一系列教育教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目支持：石河子大學(xué)教改項(xiàng)目“‘中國近現(xiàn)代史綱要問題導(dǎo)入式專題教學(xué)理論與實(shí)踐研究”（JGY2020-17）;“基于現(xiàn)代信息技術(shù)背景下思政課教育教學(xué)改革的探索與實(shí)踐”（JGZ201908）階段性成果。