朱蕓 邵慧 肖雨欣 杜柯函 柏杰辰

摘要：本文基于移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，探討了借助短視頻作品及平臺構(gòu)建教育OMO模式的可行性，從市場定位、產(chǎn)品規(guī)范、教育融合等幾個方面分析了“短視頻+教育”存在的問題和要點，并對未來短視頻視角下教育名師的打造和普世價值的實現(xiàn)提出了展望。

關(guān)鍵詞：短視頻 教育OMO MCN 教育名師

教育行業(yè)的OMO模式是指以提升教學(xué)效果與體驗為核心，通過互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)打通各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，并深度融合線上與線下的學(xué)習(xí)場景，實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的流程與個性化的服務(wù)?！岸桃曨l+教育”的模式屬于比較新的嘗試，傳統(tǒng)的封閉化、規(guī)模化教育正在向開放式、個性化轉(zhuǎn)變。

一、現(xiàn)狀分析

（一）用戶分析

根據(jù)我國互聯(lián)網(wǎng)信息中心的調(diào)查數(shù)據(jù)，截至2020年6月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模為9.32億，網(wǎng)絡(luò)視頻（含短視頻）用戶規(guī)模達(dá)8.88億，占網(wǎng)民整體的94.5%，其中短視頻用戶規(guī)模為8.18億。作為信息傳播方式，短視頻逐漸成為其他網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的基礎(chǔ)功能。從職業(yè)結(jié)構(gòu)來看，我國網(wǎng)民群體中，學(xué)生最多，占比為23.7%。值得關(guān)注的是，未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用也已相當(dāng)普及。2019年我國未成年網(wǎng)民規(guī)模為1.75億，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未成年人認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)主要是：認(rèn)識世界的窗口（67.1%）、日常學(xué)習(xí)的助手（66.1%）、娛樂放松的途徑（59.3%）、便利生活的工具（53.1%）、認(rèn)識朋友的渠道（36.5%）、自我表達(dá)的空間（18.8%）。未成年人網(wǎng)上學(xué)習(xí)與學(xué)校課堂教育深度融合。在網(wǎng)上學(xué)習(xí)領(lǐng)域，成年人主要是搜索、獲取信息，未成年人則更多表現(xiàn)為課堂教育的延伸。未成年人看短視頻和網(wǎng)絡(luò)直播的比例也在迅速增長。有研究報告顯示，抖音的用戶群體呈年輕化態(tài)勢，85%的抖音用戶是24歲以下的青少年群體，由此可見，利用短視頻延展教育教學(xué)是完全可實現(xiàn)，也是非常具有用戶基礎(chǔ)的。

（二）平臺分析

線上教育的時空開放性，使學(xué)生可以選擇任何時間和地點，獲取短視頻形式的教育資源，成為線下教育的補充和延伸。一個視頻短片既可以在抖音、快手、B站等各類熱門視頻APP平臺發(fā)布，又可以分享至微博、微信、QQ空間等多個社交平臺，實現(xiàn)跨平臺傳播；社交平臺在移動端和PC端同時具備大小屏傳播的條件，在智能手機、平板電腦、筆記本電腦、臺式機等電子設(shè)備之間，實現(xiàn)跨設(shè)備傳播。這種多元共享的機制，產(chǎn)生了強大的聯(lián)動效應(yīng)。

（三）產(chǎn)品分析

相較于文字和圖片，視頻傳達(dá)的信息更加豐富、生動、直觀，實現(xiàn)了知識的具象化。短視頻互動性強，有利于信息的高效傳播，受眾在觀看過程中以及觀看后可以對作品進(jìn)行實時評價和交流，實現(xiàn)作者和受眾，以及受眾和受眾之間的互動。傳統(tǒng)的視頻編輯專業(yè)性強，對技術(shù)要求高、耗時長，而隨著科技的發(fā)展，短視頻的編輯制作門檻變得非常低，視頻的傳播速度得以加快。與此同時，大數(shù)據(jù)時代，通過分析和抓取數(shù)據(jù)，了解視頻的瀏覽度、接受度及用戶喜好，還有利于機構(gòu)、學(xué)校和教師培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計劃的制定和調(diào)整。

二、問題分析

（一）市場定位問題

利用短視頻制作教學(xué)片段，一方面，學(xué)生可以利用生活零散時間，獲取碎片化的知識和信息；另一方面，信息的碎片化又無形中限制了學(xué)生深入和系統(tǒng)思考的能力。這種“心有旁騖”的順便式學(xué)習(xí)，只能產(chǎn)生片面性的認(rèn)知，影響學(xué)生整體把握知識體系和邏輯框架的能力，所以只能成為教學(xué)的補充和延伸，不能成為正規(guī)教育的主流。線上知識傳播必須依托線下教學(xué)并融合于線下教學(xué)，這才是教育OMO模式的本質(zhì)。

線下教育的主要優(yōu)勢在于集體學(xué)習(xí)氛圍的塑造和面對面交流的互動，更能體現(xiàn)正式感和權(quán)威性。對于自律性不強、被動學(xué)習(xí)的大多數(shù)普通學(xué)子而言，線下教育目前仍然是最佳的解決方案。而線上教育的主要優(yōu)勢則在于便捷性、共享性和大數(shù)據(jù)分析，并能通過更有趣的形式和更低廉的成本，為教育助力。

（二）規(guī)范性問題

短視頻制作和傳播的快捷高效，既可能帶來好的影響，也可能產(chǎn)生不良后果。相關(guān)規(guī)章制度欠缺，視頻播放平臺對視頻監(jiān)管的力度不夠，從而成為一些未經(jīng)核實的信息和粗制濫造的內(nèi)容的溫床，削弱了知識的真實性和準(zhǔn)確性，甚至干擾教學(xué)的開展和知識的傳播。

目前很多傳統(tǒng)教育機構(gòu)未能充分認(rèn)識并發(fā)揮短視頻APP的平臺優(yōu)勢，在短視頻APP平臺開通官方賬號或教師個人教學(xué)賬號的數(shù)量微乎其微，已經(jīng)開通賬號的機構(gòu)無論是作品、動態(tài)還是“粉絲”的數(shù)量影響力都偏弱。傳統(tǒng)教育機構(gòu)對短視頻APP的定位還存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為其娛樂性大于教育性，忽視了“寓教于樂”、有待開發(fā)的市場空白。

（三）融合性問題

目前很多學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)主動性較強的學(xué)生）已經(jīng)同時采用線上線下兩種渠道來汲取知識，但由于所選擇的線下教學(xué)和線上輔導(dǎo)不屬于同一機構(gòu)，或者非同一體系，往往造成內(nèi)容、進(jìn)度和水平方面的落差，有時候即使是同一機構(gòu)、同一教師，也沒能實現(xiàn)線上線下教學(xué)的融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加倍，卻沒有實現(xiàn)一加一大于二的效果。很多習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師，沒有精力，沒有資源和機構(gòu)支持去利用短視頻開展混合教學(xué)，這也是目前短視頻平臺上教育名師寥寥可數(shù)，或親和力不夠，或影響不廣泛的原因。如果相關(guān)機構(gòu)和平臺能夠像打造直播帶貨的“網(wǎng)紅大V”們一樣去打造“網(wǎng)紅名師”，那么教育OMO的落地將不再是困難。從這個角度來說，盈利性的考量和限制，也成為實實在在橫亙在這片市場前的一大阻力。

三、對策建議

（一）政策支持

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在2015年政府工作報告中的出現(xiàn)以及隨后《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》的出臺，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)從行業(yè)的實踐上升為國家的行動計劃。2020年7月，國家發(fā)改委發(fā)布的《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展激活消費市場帶動就業(yè)的意見》一文中，支持大力發(fā)展融合化在線教育，構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機制，形成良性互動格局。近年來國務(wù)院、教育部等相關(guān)部門還出臺了多項政策，鼓勵加快科技與教育深度融合，推動線上教育與線下教育良性互動、校內(nèi)教育與校外教育有機銜接。此外，在線教育監(jiān)管也逐漸趨嚴(yán)，促進(jìn)行業(yè)規(guī)范化發(fā)展。

總的來說，“短視頻+教育”的開展，需要政策的大力支持和引導(dǎo)，國家還應(yīng)該完善相關(guān)法律法規(guī)，加大監(jiān)管力度，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對視頻平臺進(jìn)行規(guī)范、有序的引導(dǎo)和約束；加大優(yōu)秀教育教學(xué)作品的制作和推送力度，樹立正面典型，培育“教育網(wǎng)絡(luò)大V”和意見領(lǐng)袖，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

（二）專業(yè)視頻的制作

一個完整的教育OMO產(chǎn)品，線上和線下內(nèi)容應(yīng)該是針對同一教學(xué)目標(biāo)而肩負(fù)不同功能并緊密結(jié)合的一個產(chǎn)品集。短視頻在時效性、趣味性、互動性方面具有天然的優(yōu)勢，但也必須經(jīng)過專業(yè)的打造和推廣，才能產(chǎn)生有質(zhì)量的融合。

早在5年前，B站就有大量關(guān)于英語學(xué)習(xí)、知識講解、專業(yè)考試等視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的是自制內(nèi)容，有的是搬運自其它專業(yè)平臺，但以長視頻和錄播課為主?？梢哉f，抖音、快手等平臺上幾十秒或幾分鐘的“正宗”短視頻所承載的教育內(nèi)容畢竟太過有限，甚至很多時候只成為機構(gòu)宣傳的手段或營銷的噱頭，難成體系，在浩瀚的視頻資源中迅速被淹沒被拋棄。相比之下，B站的這些“中視頻”顯得更加專業(yè)、細(xì)致，有份量，也更為一些專業(yè)人士和學(xué)習(xí)者所推崇。當(dāng)然，短視頻有短視頻的價值，其制作傳播的高效，對手機橫屏和豎屏的適應(yīng)，以及對碎片時間的利用，都應(yīng)該成為其成長的優(yōu)勢，再深入挖掘知識的專業(yè)性和內(nèi)容的系統(tǒng)性，從而提升品質(zhì)，發(fā)揮作用。

（三）教育名師的打造

教育名師、“網(wǎng)紅名師”的打造需要借助MCN機構(gòu)的力量，MCN（Muti-ChannelNetwork）就像是一個中介公司，上游對接優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，下游尋找推廣平臺變現(xiàn)。教育機構(gòu)和教師專注于內(nèi)容創(chuàng)作，MCN機構(gòu)包裝名師，制作視頻效果，再進(jìn)行包裝、營銷和推廣，對接平臺和用戶，吸引粉絲，這種一條龍式的服務(wù)，既有助于教育需求多樣化的滿足，又能幫助機構(gòu)、平臺和個人實現(xiàn)商業(yè)價值和推廣變現(xiàn)。MCN機構(gòu)利用短視頻平臺的知名度及口碑，一方面突出教師自身教學(xué)呈現(xiàn)的張力，另一方面保證用戶對于產(chǎn)品的可獲得性及設(shè)備便利程度。有質(zhì)感的作品加上有影響力的名師，再加上短視頻優(yōu)勢的充分利用，深度體現(xiàn)線上線下教育的“融合”二字。

（四）普世價值的體現(xiàn)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！倍桃曨lAPP在推動網(wǎng)絡(luò)育人的過程中具有明顯優(yōu)勢，“網(wǎng)紅名師”們完全可以利用自身影響力，充分發(fā)揮教書育人的功能，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境魚龍混雜，用戶參差不齊，不少人受惡俗趣味內(nèi)容的影響，思想容易低俗化，甚至喪失精神品味。年輕人正處在世界觀、人生觀和價值觀塑造的關(guān)鍵時期，本身缺乏自我約束的意識，更需要合理、有效引導(dǎo)。廣義的教育活動，不僅包含幼小初教育、高等教育、語言培訓(xùn)、素質(zhì)教育、職業(yè)教育等傳統(tǒng)領(lǐng)域，還應(yīng)該包括通識教育和職業(yè)技能提升等等。教育OMO模式的發(fā)展及“網(wǎng)紅名師”的打造，最終應(yīng)該實現(xiàn)對學(xué)生乃至大眾主流價值觀的正確引導(dǎo)，并在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中提升大眾審美情趣、普及更多知識和技能，真正降低教育的門檻，實現(xiàn)“普世價值”。

課題項目：2020年重慶市級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目：基于短視頻平臺的“網(wǎng)紅名師”現(xiàn)象、效應(yīng)及策略研究（項目編號：S202010650018）。

參考文獻(xiàn)：

[1]智研咨詢集團.2020-2026年中國短視頻+教育行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃及投資決策建議分析報告[DB/OL]http：//www.ibaogao. com/

[2]陳思言.融媒體環(huán)境下短視頻的發(fā)展研究[J].視野，2020（03）.