張櫻

摘? ?要： 實(shí)行現(xiàn)代高職教育工作時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)良好發(fā)展的必然，也是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然，更是高職學(xué)生良好發(fā)展的必然。高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在思想上深化工匠精神內(nèi)涵，總結(jié)高職學(xué)校培育工匠精神的直接原因。再結(jié)合這些信息在物質(zhì)、精神和行為三個(gè)方面對(duì)高職教育工匠精神的培育提出合理建議，有利于現(xiàn)代高職學(xué)校教育良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職教育? ?工匠精神? ?環(huán)境育人

1.引言

從國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局來(lái)看，推崇工匠精神、鍛造時(shí)代工匠已然成為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新目標(biāo)，也成為“中國(guó)制造2025”邁向高端制造的精神支點(diǎn)與戰(zhàn)略定位。作為工匠教育的源出地，高職院校必然承擔(dān)著培養(yǎng)工匠技能、培育工匠精神的角色使命。基于此，探討在新時(shí)期高職院校中開(kāi)展工匠精神相關(guān)教育調(diào)整，有助于更優(yōu)質(zhì)的職業(yè)人才培養(yǎng)與輸出，不僅為高職教育提質(zhì)升級(jí)提供新的思考與選擇，更為國(guó)家“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)力支撐。

2.高職教育中工匠精神的內(nèi)涵定位

2.1職業(yè)性是工匠精神的本屬特征。

從精神實(shí)質(zhì)的角度看，工匠精神是基于某種職業(yè)操守與能力的優(yōu)秀精神。要想深入剖析“工匠精神”，理解工匠的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，必須從產(chǎn)生的本體談起。工匠是指通過(guò)工業(yè)生產(chǎn)制造等機(jī)會(huì)針對(duì)工作崗位需求所培育的專業(yè)性人才。這種人才首先要符合所從事職業(yè)的技術(shù)要求、技藝要求及技能要求。一般情況下，在某種職業(yè)崗位上各項(xiàng)能力達(dá)到一定水平，才能進(jìn)入工匠行列。依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為并非所有生產(chǎn)制造職業(yè)的勞動(dòng)者都算得上“工匠”。一是僅僅技術(shù)熟練而非技能高超的簡(jiǎn)單工人，二是沒(méi)有接受工業(yè)文明熏陶的作坊工。

2.2人文性是工匠精神的品質(zhì)追求。

如果體現(xiàn)高度的工匠精神，就會(huì)體現(xiàn)高度的精準(zhǔn)的辨別能力和要求。工匠精神的另一個(gè)內(nèi)涵即文性。也就是說(shuō)工人在思想上對(duì)人文主義效用了解，在工作環(huán)節(jié)，體現(xiàn)高度的安全意識(shí)和職責(zé)意識(shí)，逐步對(duì)產(chǎn)品制造方案進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)。恰好是在如此充滿人文性的條件下，工匠才會(huì)以高度的思想定力參與到產(chǎn)品精細(xì)研制過(guò)程中。生產(chǎn)出的產(chǎn)品必然兼具視覺(jué)藝術(shù)美感和深化的文化內(nèi)涵，工匠精神也不是僅憑功利思想所能達(dá)成的，而是在淡化名利、成就之上的思想境界，體現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)體魅力，向心力必然會(huì)被確定為工業(yè)發(fā)展的新理念。不斷塑造社會(huì)的正義感、文明精神、奉獻(xiàn)精神，澄清社會(huì)不良習(xí)氣。人文性實(shí)質(zhì)是品質(zhì)性，更是個(gè)體人及整個(gè)時(shí)代工匠精神的特色標(biāo)識(shí)。

3.高職教育中工匠精神培育的現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)

3.1工匠精神在整體環(huán)境中的植入需求。

真正意義上教育活動(dòng)的良好開(kāi)展，需要得到相關(guān)行業(yè)的支持與助力。在各行業(yè)領(lǐng)域的效用深度和正向影響力，都是現(xiàn)代高職教育高效實(shí)行的前提條件。從社會(huì)各行業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)工匠教育的社會(huì)支持力并不高，工匠精神的亮點(diǎn)未能在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生影響力。工匠精神在現(xiàn)代高職教育中未能得到充分融入，也未能得到切實(shí)體現(xiàn)。自我國(guó)加入世貿(mào)組織以來(lái)，原本低成本制造為擅長(zhǎng)的輕工生產(chǎn)模式還在逐步發(fā)展中。然而長(zhǎng)期遵循如此重生產(chǎn)輕發(fā)展的思想，在經(jīng)濟(jì)快速提升和生活條件愈加優(yōu)越的條件下，各行業(yè)在產(chǎn)品量方面的需求已體現(xiàn)供過(guò)于求的態(tài)勢(shì)。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品質(zhì)量及新穎性，使國(guó)內(nèi)輕工業(yè)的發(fā)展受到強(qiáng)大沖擊，工匠精神就會(huì)得到現(xiàn)代企業(yè)的高度接受。如果從全球經(jīng)濟(jì)層面分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，工匠精神的弱化可能使企業(yè)將發(fā)展目標(biāo)定于短期范圍，不考慮發(fā)展的穩(wěn)定性，而是注重事實(shí)時(shí)期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)效益。市場(chǎng)發(fā)展機(jī)制的不完善使得一些產(chǎn)品仿造的現(xiàn)象再度出現(xiàn)，繼而所涉案件就會(huì)對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成諸多不良影響，這也是對(duì)國(guó)內(nèi)工業(yè)發(fā)展提出的預(yù)警。

3.2工匠精神在高職教育中的培育桎梏。

要想保證工匠精神能夠深化，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)工匠精神文化的領(lǐng)悟程度進(jìn)行考慮，決定學(xué)生接受工匠精神文化的前提條件是學(xué)校濃厚氛圍之于學(xué)生的影響度。一方面，應(yīng)當(dāng)遵循重技能輕思想的原則。通過(guò)對(duì)近期狀況的分析了解到，現(xiàn)代高職教育過(guò)程處于應(yīng)試思維模式的束縛中，所確立的各個(gè)決策與行動(dòng)基本是學(xué)生理論基礎(chǔ)和崗位技能方面，強(qiáng)調(diào)合格率。然而在思想文化教育方面，則未能予以充分考慮，如此發(fā)展?fàn)顟B(tài)難以保證工匠精神在高職教育中得到深化。教育模式強(qiáng)調(diào)框架式講解，忽視指導(dǎo)狀態(tài)。一些高校在工匠精神教育環(huán)節(jié)高度重視淺表融入，把工匠精文化元素展示于視線所能及的所有空間環(huán)境中，體現(xiàn)思想上的硬性灌輸。在如此刻板框架的氛圍下，學(xué)生無(wú)法輕松愉悅地感知到工匠精神文化的內(nèi)在含義，未能得到親身體驗(yàn)，更多時(shí)候都是對(duì)所涉文化內(nèi)容感到厭倦。實(shí)際上假若工匠未能得到學(xué)生的積極了解和充分領(lǐng)悟，可能明顯弱化其在高職院校教育中全面融入的程度，無(wú)法切實(shí)體現(xiàn)其教育人、影響人的顯著效用。

3.3工匠精神在人文培育中的引力弱化。

工匠精神本身就具有人文內(nèi)涵，在考慮將工匠精神文化融于高職教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代發(fā)展態(tài)勢(shì)和需求，進(jìn)一步注重校園文化的營(yíng)建與人文教育環(huán)境的布置。當(dāng)然，在各行業(yè)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境愈加復(fù)雜的條件下，高職生就業(yè)往往面臨諸多困難，人文教育質(zhì)量成效不見(jiàn)明顯提升?，F(xiàn)實(shí)情況導(dǎo)致工匠精神文化在職業(yè)教育融入中缺乏順暢性，使得工匠文化與人文教育都成為職業(yè)教育中的冗余活動(dòng)?，F(xiàn)代高職院校在具體發(fā)展中往往將考核設(shè)計(jì)作為著重點(diǎn)，導(dǎo)致其在品牌確立和質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)等方面，難以在人文教育環(huán)節(jié)提高重視程度，僅注重學(xué)生在畢業(yè)盡快融入工作環(huán)境的基礎(chǔ)上得到較高的酬勞。使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，在具備扎實(shí)、豐富文化基礎(chǔ)的同時(shí)，也具備成熟專業(yè)技能，保證在工作環(huán)境有良好發(fā)展。片面認(rèn)知使得一些高職學(xué)校不能科學(xué)分析和深化領(lǐng)悟工匠精神文化，導(dǎo)致工匠精神文化在高職學(xué)校中的融入伴隨較大難度，使得高職學(xué)校的工匠精神文化教育過(guò)程難以有序快速發(fā)展。

4.高職教育中工匠精神的培育路徑選擇

4.1創(chuàng)新物質(zhì)文化載體，營(yíng)造“環(huán)境育人”的培育氛圍。

文化精神內(nèi)涵的充分彰顯和宣傳需要以現(xiàn)實(shí)事物或?qū)嶓w空間為依托。應(yīng)在關(guān)系企業(yè)或高職學(xué)校內(nèi)部，營(yíng)造專項(xiàng)的工匠人才培育氛圍，大力優(yōu)化升級(jí)文化環(huán)境，從兩個(gè)方面考慮：一是合理調(diào)整教育實(shí)訓(xùn)空間。也就是說(shuō)，在教學(xué)樓、宿舍樓、公共空間等區(qū)域以板報(bào)、多媒體動(dòng)畫(huà)等形式，適度融入工匠文化元素，把這些實(shí)體空間都設(shè)置為宣揚(yáng)工匠文化、實(shí)行工匠教育的重要依托，并以文化標(biāo)志或相關(guān)藝術(shù)作品在校內(nèi)公共區(qū)域營(yíng)造工匠文化氛圍。二是充分運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)條件，采取所有可行措施促進(jìn)工匠精神在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境深廣性宣傳，也就是說(shuō)，可以在校內(nèi)局域網(wǎng)平臺(tái)上，以公眾號(hào)、微信等形式，集中宣傳校內(nèi)工匠精神文化教育中的感人、勵(lì)志故事，保證這些故事都能夠?qū)W(xué)生的思想意識(shí)有重要影響，進(jìn)一步確立教育發(fā)展路線的同時(shí)，創(chuàng)造專項(xiàng)的工匠精神培養(yǎng)環(huán)境，力求在強(qiáng)化高職文化教育質(zhì)量成效的同時(shí)，為高職生未來(lái)良好發(fā)展提供有利條件。

4.2增強(qiáng)精神文化引力，明確“文化育人”的品質(zhì)要求。

文化是學(xué)校得以穩(wěn)定發(fā)展的思想內(nèi)涵。現(xiàn)代高職院校應(yīng)當(dāng)切實(shí)知曉文化教育的正向意義，進(jìn)一步彰顯文化育人的顯著引領(lǐng)作用，給工匠精神在高職教育中的良好融入創(chuàng)造有利條件。根據(jù)工匠精神內(nèi)涵，深化實(shí)行思想教育。應(yīng)利用多種可行措施發(fā)掘或集中優(yōu)秀工匠人的勵(lì)志故事，通過(guò)依托導(dǎo)向的宣傳開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生深切領(lǐng)悟到工匠人的職責(zé)感。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)在專業(yè)教育環(huán)節(jié)全面落實(shí)工匠文化，特別是在復(fù)雜技術(shù)的指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步體現(xiàn)工匠精神文化的育人效用。有效融入工匠精神文化，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)深入企業(yè)一線生產(chǎn)環(huán)境，感受精細(xì)、快節(jié)奏的工作氣氛，并且以優(yōu)秀工匠人的標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生。在這種快節(jié)奏的氣氛中，學(xué)生能夠以正確思路行為做出正確的決定，實(shí)現(xiàn)理想發(fā)展目標(biāo)。不僅如此，高職學(xué)校還應(yīng)考慮請(qǐng)高資質(zhì)專業(yè)人員在職業(yè)精神方面向?qū)W生做出明朗化闡釋，考慮與聯(lián)合單位共同開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，保證在高職教育的各個(gè)專業(yè)體系引入工匠精神文化教育，如此保證學(xué)生避免陷入就業(yè)難的處境。

4.3厚植行為文化魅力，豐富“實(shí)踐育人”的培育內(nèi)涵。

工匠文化能夠?qū)γ癖姽ぷ鲗W(xué)習(xí)行為起到正向指導(dǎo)的作用。只有在業(yè)務(wù)活動(dòng)中體現(xiàn)出精益求精、實(shí)事求是和盡職盡責(zé)的狀態(tài)，職業(yè)人力資源才能快速融入現(xiàn)代工匠隊(duì)伍中，通過(guò)對(duì)近期狀況的分析了解到，現(xiàn)代高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)生活的條件都較為優(yōu)越，該時(shí)期是學(xué)生強(qiáng)化本領(lǐng)、確定發(fā)展方向的重要時(shí)期，高職生應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用好這一重要時(shí)間，強(qiáng)化專業(yè)技能，發(fā)展綜合素養(yǎng)，時(shí)刻以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)自我管理，以正確的思想意識(shí)和行為姿態(tài)融入工作環(huán)境。高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)工匠精神在學(xué)生思想和行為中的積極影響。充分體現(xiàn)模范在人力資源培育方面的重要意義，逐步在行為文化方面加大研究力度，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)工匠行為。

一方面，應(yīng)當(dāng)加大平時(shí)教育管理力度，優(yōu)化升級(jí)規(guī)章制度。在具體教育活動(dòng)中，高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)以“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”的思想為引導(dǎo)，在學(xué)生言行發(fā)展上持續(xù)以高度嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)合理限制。在制度層面，應(yīng)考慮對(duì)教學(xué)管理制度的長(zhǎng)期落實(shí)和實(shí)時(shí)創(chuàng)新，讓管理制度作為學(xué)生思想、行為逐步優(yōu)化、體驗(yàn)學(xué)習(xí)鍛煉氣氛的引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)在制度落實(shí)和創(chuàng)新中確立行為模范，促進(jìn)學(xué)生積極從模范角度進(jìn)行自我剖析和管理，保證快速發(fā)展復(fù)合型工匠人的精神面貌。

另一方面，增進(jìn)溝通，改良教育教學(xué)策略，提高綜合素養(yǎng)。現(xiàn)代高職學(xué)校在平時(shí)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)考慮與相關(guān)企業(yè)充分聯(lián)合，規(guī)律時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展定崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在思想上強(qiáng)化工匠意識(shí)，在行動(dòng)上提高工匠素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生以工匠姿態(tài)經(jīng)常參與工匠勞動(dòng)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生遵從觀望、隨從、上崗的發(fā)展過(guò)程，確保實(shí)習(xí)生在產(chǎn)品研制的各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠做到理論豐富、技能成熟，發(fā)展為企業(yè)工作的探索者、體驗(yàn)者和預(yù)備者和引領(lǐng)者;鼓勵(lì)學(xué)生以工匠者姿態(tài)，把具有復(fù)合型能力的工匠確定為學(xué)生發(fā)展路上的引領(lǐng)者，借助技術(shù)指導(dǎo)與思想熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)工匠精神有更加深化的了解和體驗(yàn)。

5.結(jié)語(yǔ)

在全面求新、求快、求高效的新時(shí)代背景下，高職學(xué)校肩負(fù)著培育、儲(chǔ)備工匠型人力資源的職責(zé)，在平時(shí)相關(guān)工作中，應(yīng)當(dāng)在對(duì)工匠型培養(yǎng)內(nèi)涵有充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的同時(shí)，制定現(xiàn)實(shí)可行的專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)點(diǎn)，加強(qiáng)工匠精神在學(xué)校教育教學(xué)中的融入，促進(jìn)人文教育與工匠精神充分聯(lián)合的文化內(nèi)涵深化等，力求強(qiáng)化高職學(xué)校人力資源培養(yǎng)成效，保證切合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。

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