王蕾

教學(xué)現(xiàn)場

近期，義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)面呼之欲出，對新教學(xué)模式的關(guān)注度也越來越高。在新的教學(xué)要求下，如何合理設(shè)計教學(xué)，以滿足新教學(xué)模式培養(yǎng)的需要，是本文研究的重點。

問題分析

學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化、教學(xué)模式的迭代是當(dāng)下的學(xué)科熱點之一。如何能面對所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)科氛圍，需要教師對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。筆者發(fā)現(xiàn)，利用BSCS 5E來有效地組織教學(xué)，是一種有效的教學(xué)模式，上一期內(nèi)容已經(jīng)分析了“深層參與”“有效探索”兩方面內(nèi)容，本期主要研究適當(dāng)解釋、調(diào)查闡述、多元評估三方面內(nèi)容。

● 基于BSCS 5E教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)解析

1.適當(dāng)解釋（Suitable Explanation）

解釋階段的目的是支持學(xué)生使用展示的形式，根據(jù)經(jīng)驗和觀察結(jié)果，對科學(xué)命題進(jìn)行解釋。這是一個由教師主導(dǎo)的階段，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)新知識，并提出是否需要進(jìn)一步厘清的問題。為了使“解釋”階段有效，教師應(yīng)要求學(xué)生分享他們在“探索”階段所學(xué)的知識，然后根據(jù)“5E教學(xué)模型”基于探索的認(rèn)識釋義和闡述，并以更直接的方式深入理解信息技術(shù)。

（1）原設(shè)計

在“用光線傳感器控制角色運(yùn)動”的內(nèi)容中，傳統(tǒng)的設(shè)計方式是教師課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的半成品素材，如聲音文件、視頻文件、源腳本等學(xué)件。在教學(xué)中，教師先演示腳本的搭建方式，再讓學(xué)生進(jìn)行操作，從而完成教學(xué)任務(wù)。在實際授課中，傳統(tǒng)講練結(jié)合的“演示+練習(xí)”雖然能夠滿足規(guī)定課時的需要，但作品形式單一。且通過后測的反饋，部分學(xué)生未能深入理解光線傳感器和程序腳本間的關(guān)聯(lián)，一旦重置其他文件，大部分學(xué)生會出現(xiàn)無法設(shè)置傳感器閾值的情況。

（2）思考焦點

學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)問題的求解能力，在傳統(tǒng)的授課方式中，教師采用的講練結(jié)合的方式并不適合本學(xué)科的知識學(xué)習(xí)及建構(gòu)。教學(xué)中，學(xué)生缺乏足夠的自我解釋及認(rèn)知構(gòu)建的機(jī)會，即學(xué)生無法理解傳感器閾值和腳本積木塊之間的區(qū)別。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，有效遷移的缺少嚴(yán)重影響了認(rèn)知過程的有效推進(jìn)，最終無法形成認(rèn)知閉環(huán)，即當(dāng)參數(shù)等外在內(nèi)容發(fā)生變化時，學(xué)生立刻就無所適從。

（3）改進(jìn)型設(shè)計

BSCS 5E的教學(xué)模式能夠關(guān)注學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效解釋，教師幫助學(xué)生通過多種形式的解釋方式對認(rèn)知內(nèi)容進(jìn)行多維度的闡述和理解，并通過“多解釋疑”的方式，將問題進(jìn)行重購和解構(gòu)，通過任務(wù)探究等形式，讓學(xué)生對新概念進(jìn)行必要的認(rèn)知，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)模式改變。筆者建議設(shè)計思路如下：

近期南京的濮老師執(zhí)教的《探秘太空——我的航天夢》一課，引入了青少年創(chuàng)意編程實驗項目，首先將物化后的教學(xué)資源提供給學(xué)習(xí)團(tuán)隊，再引入相關(guān)傳感器參數(shù)設(shè)置，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考。

課題名稱：探秘太空——我的航天夢。

教學(xué)準(zhǔn)備：青少年創(chuàng)意編程平臺、半成品腳本、導(dǎo)學(xué)單、模塊貼紙。

主要教學(xué)模式如下。

導(dǎo)入：播放“天問一號”空間探測器著陸火星的視頻。

分析：“恐怖9分鐘”中發(fā)生了什么？

導(dǎo)引點1：地球與火星的距離遙遠(yuǎn)。（通信延時18分鐘）

導(dǎo)引點2：著陸教學(xué)模式極其復(fù)雜，環(huán)環(huán)相扣，任何環(huán)節(jié)均不能出錯。（減速教學(xué)模式難）

導(dǎo)引點3：進(jìn)入艙的迎風(fēng)量巨大，返回艙15%～20%。（球錐相切計算準(zhǔn)確）

導(dǎo)引點4：降落傘開傘與火星大氣產(chǎn)生巨大的摩擦。（超音速的狀況下開傘極難）

歸納：觀察環(huán)境因素、檢測安全指數(shù)、確定行走路徑等。

設(shè)問：如何安全地逃離現(xiàn)場？

解釋1：隨時檢查周圍的環(huán)境→降低延時量。

解釋2：隨時檢查有無多種環(huán)節(jié)→如有異樣，聲音值報警。

解釋3：隨時調(diào)整返回艙的角度→保證回艙率接近100%。

解釋4：隨時觀察降落傘的位置→找準(zhǔn)目標(biāo)快速接近。

實驗：討論設(shè)計思路，繪制思維導(dǎo)圖。

闡述方向1：設(shè)置加速感應(yīng)傳感器。

闡述方向2：設(shè)置光線傳感器。

闡述方向3：調(diào)整角色的運(yùn)動速度和方向。

闡述方向4：控制背景的切換。

“天問一號”順利著陸的實現(xiàn)方式：加入多種傳感器模塊控制角色的運(yùn)動。

制作教學(xué)模式：

確定適宜的選擇目標(biāo)。

選擇符合科技要求的行徑路線。

闡述解釋選擇的理由和角色背景。

嘗試對解釋的內(nèi)容進(jìn)行模擬物化呈現(xiàn)。

教學(xué)評析：在以上的設(shè)計教學(xué)模式中，學(xué)生的求知思路是從適宜解釋的目標(biāo)出發(fā)，通過自我闡述的形式推進(jìn)問題探究的教學(xué)模式，在產(chǎn)生明確組織目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極實施探究行為。在這樣的項目探究教學(xué)模式中，學(xué)生能夠深入理解傳感器的工作方式，理解模塊化結(jié)構(gòu)的編程特點，以及與實物之間的關(guān)聯(lián)。通過以上的適宜解釋的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，將認(rèn)知教學(xué)模式進(jìn)行了針對性的分類，引導(dǎo)學(xué)生更好地找到自身的發(fā)展點和任務(wù)目標(biāo)。在該教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于自我闡述與思維并進(jìn)的狀態(tài)中。在實際授課中，誕生了一批批優(yōu)秀的小小宇航設(shè)計師，學(xué)生們在自我釋義中獲取了需要的認(rèn)知內(nèi)容。

2.調(diào)查闡述（Investigate Elaboration）

BSCS 5E模型的闡述階段著重于為學(xué)生提供應(yīng)用所學(xué)知識的空間，以及將所學(xué)知識應(yīng)用到新情境中的機(jī)會，從而使他們對概念有更深入的了解或更多的靈活應(yīng)用和遷移的技能。在此階段，教師可以要求學(xué)生制作H5或其他數(shù)字化的演示作品，進(jìn)行調(diào)查以增強(qiáng)新技能。在闡釋階段，學(xué)生間的溝通和頭腦風(fēng)暴可以幫助其形成良好的思路，促進(jìn)構(gòu)建更為完善的作品。

（1）原設(shè)計

畫圖單元中的《圖像的翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)》一課是常見的課例。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般采用“一二三”的形式來組織教學(xué)，即一個主題引入課名，二個小作品負(fù)載任務(wù)，三個知識點進(jìn)行歸納。此教學(xué)模式看似嚴(yán)謹(jǐn)，但課堂教學(xué)情況受師資水平影響，教學(xué)效果參差不齊。有的教師能駕馭該項主題，有的教師的教學(xué)平淡無奇。

（2）思考焦點

從信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)角度分析，作為一節(jié)典型的圖像處理課，本課教學(xué)效果差異較大。之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因為教師原有技能基礎(chǔ)差異較大：部分美術(shù)基礎(chǔ)較好的教師，具有一定的繪畫能力，可以形成良好的知識鋪墊;有些教師尚不具備一定的繪畫基礎(chǔ)，同時未能梳理出完整的教學(xué)思路，導(dǎo)致問題解決的拖沓冗長。

（3）改進(jìn)型設(shè)計

調(diào)查闡述是優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)課堂的關(guān)鍵因素之一，在本課中，教師可以幫助學(xué)生對相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行詳盡的闡述，放大學(xué)生潛能，鼓勵學(xué)生抓住思維的火花，通過多種方式提供圖像類的學(xué)習(xí)支架，并進(jìn)行合理的創(chuàng)作。

在具體教學(xué)中，第一階段，教師將圖像翻轉(zhuǎn)等教學(xué)任務(wù)，制作成多個微項目包，在任務(wù)分層漸進(jìn)中，將預(yù)定的效果以畫中畫的形式同步出現(xiàn)在微項目包中。第二階段，展示不同翻轉(zhuǎn)方式畫出的多種圖形——名畫的鏡像、水面的倒影、哈哈鏡等，讓學(xué)生通過該段微課，自我調(diào)查適宜的圖像基本操作技術(shù)和應(yīng)用方式。在課上，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)效能的檢查，幫助學(xué)生評估自己的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并提出自我的反思方案。

教學(xué)評析：在“畫圖”單元中，圖像的翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)是體現(xiàn)創(chuàng)新能力的重點章節(jié)。在教學(xué)實踐中，通過有層次的闡述與引導(dǎo)，讓學(xué)生打開思維的桎梏，理性地找到作品效果中的出彩部分，加以凸顯，教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。這樣既保證了學(xué)習(xí)效果，也讓不同層次的學(xué)生得以滿足自我的需要，獲取更多的生成性的學(xué)習(xí)估值（如下表）。

3.多元評估（Diversification Evluation）

BSCS 5E教學(xué)模式允許進(jìn)行正式和非正式評估。這個階段為學(xué)生提供了一個機(jī)會，幫助學(xué)生回顧和反思自己的學(xué)習(xí)以及自己所學(xué)到的新技能。在此階段中，教師可以觀察學(xué)生，并查看他們是否對核心概念有完整的了解。

在明確的學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)支架轉(zhuǎn)換為具有目標(biāo)指向性的目標(biāo)支架，即為促進(jìn)學(xué)生對知識的真正理解以及思維的發(fā)展，教師、同伴或其他任何人提供的一切支持或幫助。目標(biāo)支架有了明確的需求，就可為學(xué)生的項目探究學(xué)習(xí)提供持久動力。

（1）原設(shè)計

“如何控制病毒傳播”是信息類融合課程的新內(nèi)容，在常規(guī)的教學(xué)模式中，常會借用“動畫模擬病毒迭代”“公式推導(dǎo)”等形式串聯(lián)整個教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過多次的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，這樣的模式已無法滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，對此設(shè)計形式缺乏必要的呼應(yīng)度。

（2）思考焦點

“動畫模擬病毒迭代”“公式推導(dǎo)”等情境能夠串起整個教學(xué)模式，首先從主題上看，兩者的設(shè)計理念來自抽象思維的形象化，學(xué)生可以在一定程度上理解病毒的傳播教學(xué)模式，但從對學(xué)生作品進(jìn)行合理的評估角度上來說，該設(shè)計缺乏必要的物化概念和明確的認(rèn)知目標(biāo)，學(xué)生只能采用模仿的形式來組織素材，無法進(jìn)行更為豐富的程序設(shè)計。其次，問題的求解教學(xué)模式固化，沒有形成完整的思維體系，導(dǎo)致學(xué)生只能簡單地進(jìn)行技能操作，缺乏科學(xué)的評估維度。

（3）改進(jìn)型設(shè)計

在BSCS 5E教學(xué)模式中，教師關(guān)注學(xué)生已有認(rèn)知水平的情況，根據(jù)學(xué)情制訂適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)支架，制訂不同層次的學(xué)習(xí)認(rèn)知要求，據(jù)此構(gòu)建多元化的評估標(biāo)準(zhǔn)，保障主體的學(xué)習(xí)內(nèi)容詳實有效。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，通過其個人的學(xué)習(xí)傾向，選擇評估標(biāo)準(zhǔn)。在條件允許的情況下，正式評估或非正式評估均可使用。在本課中，內(nèi)容的分層將依據(jù)“病毒迭代的算法”“腳本搭建”兩個內(nèi)容點進(jìn)行，建議設(shè)計如下：

近期在南京市蘇老師執(zhí)教的該課中，教師依據(jù)學(xué)生前期學(xué)習(xí)情況，建立項目探究小組，并由教師提供學(xué)習(xí)支架，學(xué)習(xí)項目探究小組根據(jù)自身的要求，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課題名稱：防止病毒傳播的途徑。

教學(xué)準(zhǔn)備：青少年創(chuàng)意編程軟件、半成品腳本、導(dǎo)學(xué)單。

情境創(chuàng)設(shè)：

①觀看新型冠狀病毒的傳播路徑動畫。

②提出問題：如何利用青少年創(chuàng)意編程模擬人們的活動范圍大小對病毒傳播速度的影響？

項目評估導(dǎo)引：

A組（無防護(hù)組）：目標(biāo)→最強(qiáng)的防護(hù)措施;評估點1→熟悉變量賦值、應(yīng)用等參數(shù)設(shè)置，可在較短時間內(nèi)編寫腳本。評估維度：可以完成散件的積木搭建，構(gòu)建完成的程序腳本。

B組（注射疫苗）：目標(biāo)→較弱的防護(hù)措施;評估點2→熟悉繪制板中的相關(guān)模塊，在一定時間內(nèi)可完成角色繪制。評估維度：可以完成新冠病毒的角色繪制，完善半成品的腳本的編寫。

C組（物理防護(hù)）：目標(biāo)→較強(qiáng)的地域控制等;評估點3→熟悉多種傳感器的參數(shù)設(shè)置，可在較短時間內(nèi)編寫腳本。評估維度：能夠構(gòu)建完成輸液、隔離等動作的腳本，完成半散件的傳感器拼搭。

D組（完全隔離）：目標(biāo)→涉及社會資源眾多;評估點4→熟悉各模塊的位置，熟悉相關(guān)腳本編寫。評估維度：能夠協(xié)同其他組進(jìn)行類同性學(xué)習(xí)，重點訓(xùn)練基礎(chǔ)模塊的搭建。

教學(xué)評析：在本課的設(shè)計中，編程模擬病毒傳播的動畫教學(xué)模式，通過不同防疫方式，探索相關(guān)的防控手段。因此，評估的維度豐富——涉及不同人群的物理防護(hù)、不同地域的建筑防護(hù)、不同身份的醫(yī)學(xué)防護(hù)等;教師可依據(jù)每個小組的學(xué)習(xí)特征確定非正式評估點，將較為復(fù)雜的編程制作教學(xué)任務(wù)，分解到每一個具體的活動中去，讓學(xué)生通過二次開發(fā)完成具體的小任務(wù)，從而自然地完成整體大任務(wù)。在授課中，本課受到了學(xué)生們的熱烈響應(yīng)，教學(xué)效能達(dá)成度高。

● BSCS 5E教學(xué)模式的關(guān)注點

BSCS 5E教學(xué)模式是一種“學(xué)科訂制”的形式，在該教學(xué)模式中，教師能夠通過必要的途徑，優(yōu)化教學(xué)過程，突出整節(jié)課的教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)必要的項目主題，將知識內(nèi)容進(jìn)行具體的細(xì)化。在實際的教學(xué)中，BSCS 5E教學(xué)模式的方式還有很多，教師應(yīng)根據(jù)不同的課程主題，選擇適宜的教學(xué)實踐形式。

BSCS 5E教學(xué)模式在具體的教學(xué)內(nèi)容中，只有根據(jù)教學(xué)對象進(jìn)行針對性的處理，才能滿足教學(xué)需要。

首先，合理選擇教學(xué)順序。BSCS 5E教學(xué)模式雖有確定的分類，但是在當(dāng)前技術(shù)手段較為豐富的情況下，教師不妨多接觸一些新鮮的實物，對多種過程進(jìn)行整合，達(dá)到最佳途徑的目的，如在線問卷系統(tǒng)，有基于PC終端的，有基于移動終端的，具體的方式和軟件要根據(jù)教學(xué)要求來選擇。

其次，因課利導(dǎo)不拘一格。教學(xué)模式?jīng)]有唯一的答案，可以通過多種方式來探尋突破教學(xué)重難點的方法，如同課異構(gòu)、同課異科等，殊途同歸，都是為達(dá)到最佳的教學(xué)效果服務(wù)。

最后，適應(yīng)多層次生源的需求。各個地區(qū)、各所學(xué)校在教學(xué)硬件環(huán)境和軟件支持方面均有不同點，教師要根據(jù)生源的情況，選擇適應(yīng)當(dāng)?shù)匦枨蟮慕虒W(xué)模式。尤其是不能給學(xué)生造成過重的技術(shù)使用負(fù)擔(dān)，應(yīng)選擇易于掌握、直觀即時的途徑或平臺，助力學(xué)生學(xué)習(xí)。