曹青

摘 要：初中美術(shù)課程教學(xué)過程中生活化的教學(xué)策略更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，通過情境生活化、資源生活化、表達(dá)生活化等方式引發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生更好地完成美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生美術(shù)感知及表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);生活化;教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力和美術(shù)感知力是初中美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)積極從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過生活化教學(xué)指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生融入美術(shù)課程學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)藝術(shù)的和作品的理解，豐富學(xué)生的情感感受，提升學(xué)生審美能力[1]。

一、情境生活化，激發(fā)學(xué)生興趣

情境生活化要求教師在美術(shù)課程教學(xué)時(shí)應(yīng)注重美術(shù)情境化的設(shè)計(jì)，通過情境化快速幫助學(xué)生了解美術(shù)作品內(nèi)容，提升對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究欲望。情境生活化的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和美術(shù)學(xué)習(xí)需求，因此美術(shù)課堂情境生活化的內(nèi)容要符合初中生的認(rèn)知并具有新奇感的特征。

以“中國(guó)人物畫”為例，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解畫作，學(xué)會(huì)從構(gòu)圖、用線等角度分析畫作，提升學(xué)生的欣賞能力。在教學(xué)時(shí)，教師可以將畫作內(nèi)容轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，通過呈現(xiàn)的方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生從自身角度出發(fā)去欣賞畫作，如《洛神賦》的欣賞時(shí)，從學(xué)生角度來(lái)看，第一反應(yīng)就是觀察畫作的內(nèi)容，教師就可以利用視頻的方式展示畫作內(nèi)容并講解畫作的故事內(nèi)容和情節(jié)，讓學(xué)生感受到甄氏、曹植的兩個(gè)人物形象，提升學(xué)生對(duì)畫作的內(nèi)容的理解。第二反應(yīng)就是畫作有多長(zhǎng)、多寬，通過多媒體LED大屏技術(shù)，教師就可以展示27.1厘米×572.8厘米的畫作，讓學(xué)生從直觀的角度對(duì)畫作有整體認(rèn)識(shí)。前兩種反應(yīng)是學(xué)生基于情境產(chǎn)生的生活化認(rèn)識(shí)，是對(duì)畫作欣賞的初步行為和思想。第三反應(yīng)才是構(gòu)圖、用線和繪畫特色，這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞畫作、學(xué)會(huì)理解畫作的重點(diǎn)，教師可以進(jìn)行逐一講解和滲透，讓學(xué)生了解構(gòu)圖、用線的特色，幫助學(xué)生掌握更多欣賞的能力和技巧。

二、資源生活化，引發(fā)學(xué)生思考

資源生活化就是在生活中尋找素材。教師要從學(xué)生的生活中提取素材，從學(xué)生接觸最多的生活中選擇內(nèi)容，通過內(nèi)容引申、素材指導(dǎo)的方式引發(fā)學(xué)生的思考，通過資源生活化的方式幫助學(xué)生了解更多美術(shù)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)物分析的過程中進(jìn)行深度思考，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解與認(rèn)識(shí)。

以“園林探幽”為例，其主要目的是幫助學(xué)生了解園林的基本建造技巧和建造法則，幫助學(xué)生了解包括漏窗在內(nèi)的形式和內(nèi)容，提升學(xué)生的審美能力[2]。因此在教學(xué)之前教師可以在學(xué)生群體中進(jìn)行摸底，通過摸底了解學(xué)生熟悉的園林，根據(jù)學(xué)生熟悉的園林搜索相關(guān)圖片、準(zhǔn)備相關(guān)素材。在正式課堂上，根據(jù)學(xué)生對(duì)園林的熟悉度進(jìn)行導(dǎo)入，如學(xué)生絕大部分都去過荷園、個(gè)園等揚(yáng)州本地園林，因此教師就可以準(zhǔn)備荷園、個(gè)園的相關(guān)圖片，包括漏窗、題詠、花窗等圖片，快速調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)這些園林內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感;其次，教師可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)一步的引申，創(chuàng)設(shè)情境化生活，引發(fā)學(xué)生的興趣，如教師可以從素材中選擇一幅圖片，如選擇園林漏窗讓學(xué)生進(jìn)行分析：這個(gè)漏窗在什么建筑上？在視覺上有什么差異（去掉漏窗和有漏窗）？漏窗由哪些圖案組成，這些圖案代表著什么含義？通過快速引申的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)生活化資源的構(gòu)建。

三、表達(dá)生活化，引發(fā)學(xué)生實(shí)踐

表達(dá)生活化就是讓學(xué)生在美術(shù)設(shè)計(jì)、構(gòu)建時(shí)學(xué)會(huì)生活化的表達(dá)，將自身美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)為具體的美術(shù)實(shí)踐，通過生活化的表達(dá)讓學(xué)生了解如何利用美術(shù)進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)用美術(shù)抒發(fā)情感[3]。

以“多變的色彩”為例，學(xué)生需要掌握色彩的三要素：色相、明度、純度以及色彩的特性即色彩的冷暖問題，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)色彩有著自己的理解并對(duì)具有色彩特征的藝術(shù)作品進(jìn)行了鑒賞學(xué)習(xí)。多變的色彩完成以后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生用色彩來(lái)表述一年四季的變化，讓學(xué)生用不同的顏色進(jìn)行搭配，通過明度變化、冷暖色的應(yīng)用展示自己對(duì)不同季節(jié)的印象，如春的色彩是明快的，那么顏色的明度調(diào)整是什么？如何選擇色相？每一個(gè)學(xué)生對(duì)春夏秋冬都有著自己的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講就是一種表達(dá)，是不同學(xué)生對(duì)生活感受的體現(xiàn)，因此學(xué)生在用色彩表達(dá)季節(jié)以后應(yīng)以小組為單位進(jìn)行互換，讓小組成員對(duì)顏色、對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析，同時(shí)在展示自己的同時(shí)也要進(jìn)行說(shuō)明和解釋，讓學(xué)生對(duì)顏色的應(yīng)用有不同的表現(xiàn)。

四、總結(jié)

初中美術(shù)課程的生活化設(shè)計(jì)要求教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生生活環(huán)境、生活情景和生活應(yīng)用等角度進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解更多美術(shù)課程的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的理解與認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春霞.初中美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2020（19）：162-163.

[2]李蕾.解讀初中美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].中國(guó)文藝家，2020（6）：187，189.

[3]曹花.源于生活，高于生活：初中美術(shù)生活化教學(xué)的策略[J].考試與評(píng)價(jià)，2020（5）：1.