時(shí)小坤

摘 要：在初中作文課堂上運(yùn)用生成教學(xué)，是提高作文教學(xué)質(zhì)量、凸顯學(xué)生主體價(jià)值的重要表現(xiàn)。為此，教師必須重視初中作文教學(xué)中的生成性資源開(kāi)發(fā)，運(yùn)用生成教學(xué)的方式推動(dòng)初中作文教學(xué)的改革。簡(jiǎn)單分析了農(nóng)村初中作文課堂教學(xué)存在的不足，提出了農(nóng)村初中作文課堂上生成教學(xué)的實(shí)踐策略，供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文課堂;生成教學(xué)

一、農(nóng)村初中作文課堂教學(xué)存在的不足

（一）對(duì)生成教學(xué)缺乏重視，教學(xué)方式死板單一

生成教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程性，在實(shí)施教育的過(guò)程中突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在開(kāi)放自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)作文知識(shí)。當(dāng)前，許多教師對(duì)生成教學(xué)缺乏重視，仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，忽略了在教育過(guò)程中生成性資源的開(kāi)發(fā)。在組織初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多教師采用的方式過(guò)于死板，教學(xué)形式過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到打擊，影響作文教學(xué)的質(zhì)量。教師習(xí)慣在課堂上通過(guò)口頭說(shuō)教的方式向?qū)W生灌輸作文的技巧，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)，在教育過(guò)程中師生互動(dòng)的效果十分有限。在教師死板的教學(xué)方式影響下，作文教學(xué)活動(dòng)流于形式，學(xué)生只能被動(dòng)地記錄寫作的技巧和方法，卻無(wú)法根據(jù)自身的體驗(yàn)對(duì)寫作方式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，最終導(dǎo)致作文質(zhì)量不高。

（二）教師功利化思想嚴(yán)重，作文評(píng)改缺乏科學(xué)性

目前，許多教師在開(kāi)展作文評(píng)改活動(dòng)時(shí)片面注重語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)層面的表現(xiàn)，導(dǎo)致作文評(píng)改缺乏合理性。在對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，許多教師忽略了作品的情感內(nèi)涵，而是一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的流暢性以及優(yōu)美性，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方向受到影響。教師只是按照考試的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)改，要求學(xué)生記憶和背誦作文的套路，導(dǎo)致學(xué)生在寫作方面缺乏創(chuàng)新。此外，還有許多教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身在初中作文教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師的審美標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)主觀，再加上沒(méi)有其他評(píng)價(jià)主體的參與，導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)沒(méi)有得到重視。

二、農(nóng)村初中作文課堂上生成教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生寫作靈感

在初中作文課堂上運(yùn)用生成教學(xué)模式，教師必須重視對(duì)學(xué)生寫作靈感的啟發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。教師首先需要對(duì)寫作主題進(jìn)行深入的分析，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)展示創(chuàng)設(shè)情境的相關(guān)素材，比如圖片和視頻等，學(xué)生能夠在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感官?zèng)_擊下產(chǎn)生新的寫作靈感。以部編版初中語(yǔ)文“說(shuō)明的順序”這一寫作主題為例，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中的標(biāo)志性建筑作為作文的主要素材，利用動(dòng)態(tài)化的視頻和圖片展示建筑特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合建筑的布局和結(jié)構(gòu)，思考如何按照空間順序進(jìn)行描寫，介紹建筑的發(fā)展進(jìn)程，采用時(shí)間順序進(jìn)行描寫，并將幾種描寫的方式結(jié)合在一起，創(chuàng)作一篇高質(zhì)量的說(shuō)明文。在貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境影響下，學(xué)生能夠更好地了解和描寫建筑，帶著飽滿的熱情投入作文，從而提高作文質(zhì)量。

（二）通過(guò)個(gè)性化閱讀實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在開(kāi)展生成教學(xué)的過(guò)程中，教師必須積極幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)，為學(xué)生推薦讀物，并且在閱讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生嘗試仿寫、續(xù)寫以及寫讀后感等多種作文形式。教師自身應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，聯(lián)系部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀資源，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼n外讀物。以部編版初中語(yǔ)文“學(xué)習(xí)改寫”這一寫作主題為例，教師可以要求學(xué)生閱讀《三打白骨精》的西游故事，并基于閱讀對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改寫，原文中孫悟空與唐僧因?yàn)榘坠蔷奶魮芏a(chǎn)生矛盾，在改寫故事的過(guò)程中，學(xué)生可以思考如何做才能揭穿白骨精的把戲，抓住白骨精變化成人的破綻，對(duì)課文進(jìn)行改寫，并且讓唐僧接受孫悟空的做法。

（三）通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生寫作層次性

在開(kāi)展深層教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的層次性。教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課外寫作練習(xí)，讓學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何表達(dá)和記錄。以部編版初中語(yǔ)文“新聞寫作”這一主題為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間充當(dāng)記者的角色，對(duì)周邊發(fā)生的大事進(jìn)行采訪，并學(xué)習(xí)課文中的新聞寫作方式，如實(shí)地記錄事件的發(fā)展進(jìn)程，并且在新聞報(bào)道中體現(xiàn)自身的看法和情感。通過(guò)趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在參與實(shí)踐的同時(shí)生成寫作資源，提高作文的層次性和思想性。

綜上所述，在初中作文課堂上開(kāi)展生成教學(xué)，這是提高作文教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生寫作靈感，通過(guò)個(gè)性化閱讀開(kāi)展讀寫結(jié)合活動(dòng)，并且組織社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生寫作的層次性，唯有如此才能真正提高作文教學(xué)的有效性。

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