徐文科

摘 要：語(yǔ)文科目需要學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行理解，這就需要老師注重學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師必須立足語(yǔ)文教材，更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，注重學(xué)生思維訓(xùn)練的開(kāi)展。主要分析初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中時(shí)期;語(yǔ)文教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)校的教育理念和教學(xué)要求相較于以往發(fā)生了很大的變化，語(yǔ)文學(xué)科在很多人看來(lái)沒(méi)有很大的實(shí)用性?xún)r(jià)值，在過(guò)去的教學(xué)中沒(méi)有得到相應(yīng)的重視。當(dāng)前，教育部門(mén)將語(yǔ)文學(xué)科看作是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，初中語(yǔ)文經(jīng)歷了多次的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展提出了更多的要求，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能只注重知識(shí)理論的講解，還需要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣才能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式過(guò)于落后單一

長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育背景下，教師習(xí)慣將成績(jī)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師認(rèn)為自己講解的內(nèi)容多了，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量足夠豐富，就能夠考出一個(gè)理想的成績(jī)。教師習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)模式，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中只會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少考慮學(xué)生愿不愿意學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)到底有沒(méi)有興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分抗拒，甚至?xí)a(chǎn)生畏懼感。應(yīng)試教育培養(yǎng)出的學(xué)生大多數(shù)是高分低能，這樣的教學(xué)與素質(zhì)教育的目標(biāo)背道而馳，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們要的是學(xué)生具備寫(xiě)作能力、理解能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。但是絕大多數(shù)教師習(xí)慣了照本宣科，在教學(xué)過(guò)程中偏向于重難點(diǎn)知識(shí)的講解，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的教學(xué)使得學(xué)生學(xué)到的知識(shí)過(guò)于單一，不知其前因后果，失去了原本的意義，學(xué)生在此過(guò)程中很難有所收獲，無(wú)法深入理解語(yǔ)文知識(shí)。

2.學(xué)生主體地位得不到保障

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在課堂上處于絕對(duì)的主體地位，很少有教師考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只是一味地讓學(xué)生去背誦和記憶，這樣的教學(xué)忽略了學(xué)生的課堂主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，長(zhǎng)此以往，對(duì)于教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生的發(fā)展都是極其不利的。很多教師將上課看作是完成任務(wù)，很少給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，學(xué)生很少主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行思考，再加上學(xué)生懼怕教師的權(quán)威，在遇到問(wèn)題的時(shí)候不敢及時(shí)提出，難以將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值不大。很多教師和家長(zhǎng)認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科在實(shí)際生活中的應(yīng)用范圍很小，只要能夠應(yīng)付考試就足夠了，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)阻礙了語(yǔ)文教學(xué)改革的開(kāi)展。語(yǔ)文作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，可以說(shuō)是促進(jìn)學(xué)生今后成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵，語(yǔ)文教師需要關(guān)注學(xué)科背后的育人價(jià)值，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)的措施

1.制定科學(xué)合理的培養(yǎng)策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的核心位置。教師需要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以及新課程標(biāo)準(zhǔn)等選擇教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)計(jì)劃，確保語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展。教師需要從語(yǔ)文教材當(dāng)中提取有用的信息，充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，以此為出發(fā)點(diǎn)制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，然后仔細(xì)品讀作者在文章中蘊(yùn)含的情感，這樣便于加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解。在學(xué)校常規(guī)教學(xué)中老師應(yīng)該重視學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建文字描繪的場(chǎng)景，研究文章用詞的特點(diǎn)，同時(shí)和同伴進(jìn)行交流，分享自己對(duì)于文章的感受，從而提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維訓(xùn)練

語(yǔ)文思維方式很多，其中有想象法、觀察法、類(lèi)比法等，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生講解正確的思維方式，通過(guò)相關(guān)的訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力。教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，提升學(xué)生的思維能力。思維品質(zhì)可以說(shuō)是思維能力的重要表現(xiàn)形式，其中包含有思維的敏捷性、靈活性等，初中時(shí)期的學(xué)生思維十分活躍，理解能力有著很大的提升空間，并且具有一定的推理能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《背影》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生從作者的角度分析文章主題，掌握文章內(nèi)涵。在此過(guò)程中教師要盡可能拉近現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析問(wèn)題，鍛煉學(xué)生思維的敏捷程度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠掌握各種知識(shí)，從而提升學(xué)生思維的敏捷性和靈活度，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中老師要重視中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到思維訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生今后發(fā)展的重要性，在日常教學(xué)過(guò)程中將思維訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的始終，幫助學(xué)生進(jìn)行思維能力的拓展訓(xùn)練，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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