湯濤

摘 要：在高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)中，思辨性讀寫任務(wù)群的構(gòu)建能夠提升學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以高中語(yǔ)文文言文為核心，探究其思辨性讀寫任務(wù)群的構(gòu)建及存在的問(wèn)題，最終提出相應(yīng)的對(duì)策建議，旨在為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)提供有效的教學(xué)形式借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文;思辨性讀寫任務(wù)群;教學(xué)思考與實(shí)踐

隨著新課改的不斷推行和深入，語(yǔ)文的教學(xué)模式以及形態(tài)的研究得到了近年來(lái)教師和多數(shù)學(xué)者的重視，旨在構(gòu)建新興的教學(xué)模式以滿足學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的需求。在高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)實(shí)踐中，單元和篇章教學(xué)是教師較熟悉的方式，即按照篇章主題的形式講授，而任務(wù)群教學(xué)則與之不同，它不是將知識(shí)停留在表面，而是從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行完善?；谏鲜鍪聦?shí)，本文對(duì)高中語(yǔ)文文言文思辨性讀寫任務(wù)群進(jìn)行初步探究。

一、高中語(yǔ)文文言文思辨性讀寫任務(wù)群的意義

1.學(xué)生主體地位的提升

當(dāng)任務(wù)群將內(nèi)容轉(zhuǎn)化成任務(wù)后，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行實(shí)踐，極大地提升了學(xué)習(xí)積極性，還能形成思辨性思維，學(xué)會(huì)舉一反三，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，教師在課堂中的角色也會(huì)變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。

2.將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為任務(wù)

高中語(yǔ)文文言文知識(shí)繁雜且枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣也是很正常的，但在文言文教學(xué)中引入思辨性讀寫任務(wù)群能夠?qū)崿F(xiàn)將抽象的理論知識(shí)向具體任務(wù)轉(zhuǎn)化的目的。任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，并將課程與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，引入真實(shí)素材，試圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、高中語(yǔ)文文言文思辨性讀寫任務(wù)群面臨的主要問(wèn)題

1.忽視學(xué)生對(duì)內(nèi)容的感知過(guò)程

教師受傳統(tǒng)理念束縛，重要的字、詞、句讓學(xué)生背誦，人為地對(duì)學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行劃分，部分要求背誦，部分在課堂上只是提及甚至忽略[1]。

2.教師自身教學(xué)方式單一

任務(wù)群的真實(shí)價(jià)值發(fā)揮需要教師結(jié)合多種教學(xué)方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效渠道之一。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師在教學(xué)進(jìn)度和壓力的影響下，一般采用口頭和板書的形式授課，使教學(xué)形式單一，學(xué)生也是為了考試而學(xué)習(xí)，對(duì)不理解的部分也是通過(guò)死記硬背來(lái)達(dá)到記憶的目的[2]。同時(shí)，多種題目也具有答題模板，從而違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。

3.教師對(duì)任務(wù)群教學(xué)認(rèn)知不足

高中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)中，任務(wù)群相當(dāng)于是一種新興的教學(xué)模式，教師首次接觸之后也需要一定的適應(yīng)時(shí)間。多數(shù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但卻受其經(jīng)驗(yàn)影響，教學(xué)中仍注重學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率，在不了解新的教學(xué)模式的前提下，不會(huì)輕易改變?cè)械恼n堂教學(xué)，導(dǎo)致任務(wù)群在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的應(yīng)用較少。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生主體地位有所忽視，能力培養(yǎng)不足，這些問(wèn)題都不利于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)。

三、高中語(yǔ)文文言文思辨性讀寫任務(wù)群教學(xué)思考與實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)途徑

1.重視學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)

在現(xiàn)代文言文教學(xué)中，多數(shù)教師讓學(xué)生先把握整體含義，然后對(duì)文章進(jìn)行翻譯，學(xué)生學(xué)習(xí)較枯燥。例如，在蘇教版《師說(shuō)》的教學(xué)中，教師可以將其描繪的情景展示給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的情感，并在感知內(nèi)容的前提下對(duì)文章進(jìn)行探索。

2.多元化教學(xué)形式

高中語(yǔ)文的文言文教學(xué)中，思辨性讀寫任務(wù)群的教學(xué)模式能極大地促進(jìn)教學(xué)效率提升，將語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并能幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文課程體系，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度看問(wèn)題的思想，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升[3]。總體來(lái)說(shuō)，任務(wù)群需要教師將任務(wù)意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)和大局意識(shí)引入課堂，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生任務(wù)。就目前的教學(xué)形式而言，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)做出相應(yīng)調(diào)整，首先，應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)生從小就生活在信息化的浪潮中，對(duì)直觀的圖片更加敏感，教師可以利用多媒體展示教學(xué)視頻及相關(guān)圖片，加深學(xué)生的理解。其次，教師可以將任務(wù)群劃分為多個(gè)主體，比如，思辨性表達(dá)、實(shí)用性寫作、知識(shí)積累與回顧等。

3.教師加強(qiáng)對(duì)文言文思辨性讀寫任務(wù)群的認(rèn)知

高中語(yǔ)文教師如果認(rèn)真研究了新課改的內(nèi)容后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教育部的改革措施實(shí)質(zhì)上是促進(jìn)教學(xué)形式和方法與時(shí)俱進(jìn)，而現(xiàn)代化教育理念的落實(shí)需要教師緊跟時(shí)代發(fā)展的變化，改變傳統(tǒng)的教育理念，重視任務(wù)群教學(xué)模式的構(gòu)建，重視高中生個(gè)人素質(zhì)能力的培養(yǎng)[4]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，比如，在蘇教版《蘭亭集序》一文的教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，在課堂中分配一部分時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題的討論和交流，學(xué)生在此過(guò)程中將積極地表達(dá)自己的想法，并根據(jù)他人的描述收獲同一句話的不同理解，進(jìn)而達(dá)到提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)群是一種新興的教學(xué)模式，通過(guò)教師精心篩選并設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合合理的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)方法下完成群任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)效率提升的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉娟.有效性教學(xué)理論指導(dǎo)下的高中文言文教學(xué)[J].課外語(yǔ)文，2021（7）：37-38.

[2]馬淑君.學(xué)情視角下高中文言文教學(xué)策略探索[J].課外語(yǔ)文，2021（7）：45-46.

[3]王建業(yè).高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)“陌生化”實(shí)踐[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（7）：4-6.

[4]賈曉莉.高中語(yǔ)文文言文的群文閱讀教學(xué)[J].高考，2021（8）：15-16.