姬多明

最近幾年，新課改的推進進程不斷加快，高考改革隨之而來。這些改變逐步將素質(zhì)教育推向了新的發(fā)展高度，逐步受到大家的關(guān)注。為此，教師開始進行教學模式的探索與創(chuàng)新，各種以“學”為主，以“教”為輔的教學模式不斷推出。但是，這些創(chuàng)新的教學模式中有一個共同的點都是以“學”為主，以“教”為輔，將學生放在了教學活動的主導地位。

高中物理，其實是一門研究物體運動規(guī)律，探索物理現(xiàn)象本質(zhì)的學科。其與生活中的一些現(xiàn)象聯(lián)系比較緊密。因此，物理思維的培養(yǎng)對學生的學習很重要。通過物理思維方式的培養(yǎng)，學生掌握物理解題技巧會更容易，可以提高解答題目的效率，還可以解答在物理學習過程中遇到的難點，因此，在課改后，經(jīng)過不斷地探索與實踐，探究式教學法順勢而“生”。下文將具體討論探究式教學方法在日常教學過程中的具體應用策略[1]。

一、創(chuàng)新教育理念，將“探究式”教學應用于教學實踐

在高中物理教學活動的開展過程中，以物理核心概念為主線進行教學，對學生形成完整的物理概念模型非常重要，而且可以為學生的后期物理學習打下良好的理論基礎。在以培養(yǎng)學生物理思維為基礎的物理教學過程中，相關(guān)教學內(nèi)容應該圍繞物理核心概念，將教學的重點逐步從理論講授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學，探究教學則可以很好地實現(xiàn)這一點，對于重點內(nèi)容的探究給學生留有一定的思考余地，讓其進行實驗探索，提升學生對理論知識的理解。此外，學生學習過程的重點也由記憶知識轉(zhuǎn)向應用知識，以便更深層次地理解物理學科的知識體系結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維能力，實現(xiàn)更好地發(fā)展。

二、探究式教學模式在課堂新知識導入過程中的應用

采用“傳統(tǒng)教學+探究式教學方法+信息技術(shù)的模式，突破重點難點，增強課堂教學效果。

形象化教學就是以興趣為基礎，將學生從抽象的物理學習中解脫出來，以更加形象化的形式展現(xiàn)課堂教學內(nèi)容，發(fā)揮興趣對學生學習的影響力。在傳統(tǒng)教學中，老師透徹講解所有的知識點，施行“填鴨式”教學，學生的思考能力以及探索能力僅僅停留在講解后的“解題”過程中。從某種程度而言，加深了學生對教學內(nèi)容的理解，但是采用探究式教學方法，可以留給學生更加充足的思考時間和探索時間，信息技術(shù)的產(chǎn)生可以使物理知識形象化。

例如，在“摩擦力”這個章節(jié)的課堂教學中，老師通過分析章節(jié)內(nèi)容的難點和重點，并結(jié)合學生發(fā)展規(guī)律，利用“探究+信息技術(shù)”模式，制作微課課件（包括視頻、簡單動畫等），向?qū)W生展示相關(guān)的力學運動，并開展針對性引導，輔助學生構(gòu)建摩擦力的概念，學生通過觀看微課直觀地感知力的作用，并通過觀察分辨物體受力情況，不僅活躍了課堂氣氛，更激發(fā)了學生的學習欲望。老師可以將生活中的力學現(xiàn)象引入課堂，比如坐車過程中的剎車現(xiàn)象是如何發(fā)生的等。這種將“物理”弱化、“生活”強化的方式既拓寬了學生的視野，留給學生更多的思考時間，又激發(fā)了學生學習物理的興趣，有效突破該章節(jié)的重點與難點知識，提高課堂教學質(zhì)量[2]。

三、探究式教學模式在課后鞏固中的應用

課后鞏固對于學習而言非常重要。常言道“溫故知新”，通過對知識的鞏固練習，可以提高學生對知識的理解程度，同時也有助于學生將所學應用于實踐，實現(xiàn)“活學活用”。針對每一個章節(jié)的學習，老師可以根據(jù)章節(jié)中的知識點，引導學生動手實驗，將實驗留給學生自己去探索并完成，而不是由老師直接包辦，這種探究不僅可以引燃學生的興趣，還可以引導學生主動進行探索，并形成“溫故知新”的良好學習習慣，逐步養(yǎng)成自主學習習慣[3]。

例如，在“運動和力的關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容結(jié)束后，老師引導學生對“加速度與力之間的關(guān)系”進行實驗探索，利用學生的好奇心以及勝負欲開展實驗設計評比賽，借此激發(fā)學生自主動手實驗的興趣。

四、結(jié)束語

探究教學是一種教學的探索與創(chuàng)新，高中物理作為一門綜合性學科，它將基本概念、定理、實驗等整合為一體，是一門將理論與實踐相結(jié)合的學科，旨在讓學生了解基本原理的發(fā)生過程，激發(fā)學生的探索欲望和創(chuàng)新能力。因此，在教學的過程中，教師需要重視對學生物理思維的培養(yǎng)，通過對學生物理思維的培養(yǎng)提高學生的邏輯思維能力以及不斷探索物理知識的欲望。并且在平時的學習和練習中，教師要引導學生采用多種方式對問題進行思考，從而達到鍛煉物理思維能力的目的，以進一步提高學生的物理學習能力，構(gòu)建完善的高中物理知識體系，實現(xiàn)知識體系的完整性。

參考文獻：

[1]徐昌存.課改后探究式教學法在高中物理教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（9）：11.

[2]郝永福.課改后探究式教學法在高中物理教學中的應用[J].數(shù)理化解題研究，2018（6）：55-56.

[3]錢鳳.課改后探究教學法在高中物理教學中的應用[J].數(shù)理化學習（高三版），2014（12）：64.