紀(jì)傳丁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 體育教育是技工教育中的重要組成部分，它可以強(qiáng)健學(xué)生體魄，提高學(xué)生身體素質(zhì)，鍛煉學(xué)生抗壓能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最初由德國(guó)政府提出，意在通過(guò)這種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的探究、專(zhuān)業(yè)、社會(huì)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)今，這種教學(xué)方法在全球各個(gè)國(guó)家均有應(yīng)用，驗(yàn)證了行動(dòng)導(dǎo)向法的實(shí)際教學(xué)價(jià)值，并獲得了較好的反響?；诖耍接懥诵袆?dòng)導(dǎo)向法在技工學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 行動(dòng)導(dǎo)向法;技工學(xué)校;體育教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）18-0166-02

技工學(xué)校又名技校，主要招收初中、高中畢業(yè)生，以培養(yǎng)技術(shù)工人為主要目標(biāo)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，技工學(xué)校的教育逐步被政府、社會(huì)所關(guān)注。但從調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)技工學(xué)校對(duì)體育教學(xué)工作不是太重視，這樣不僅無(wú)法保障學(xué)生鍛煉身體、學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，也不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，更不利于學(xué)生身體素質(zhì)的強(qiáng)化。在教學(xué)中引入行動(dòng)導(dǎo)向法，可以喚醒學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極參與到體育活動(dòng)中，可充分發(fā)揮體育教學(xué)的目的，提高學(xué)生對(duì)體育鍛煉的喜愛(ài)度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)體育教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量[1]。

一、行動(dòng)導(dǎo)向法的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)

行動(dòng)導(dǎo)向法在20世紀(jì)80年代問(wèn)世，并在德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，獲得了重大的成功。行動(dòng)導(dǎo)向法的應(yīng)用有效推動(dòng)德國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展，并逐步成為典型的現(xiàn)代職業(yè)教育以及培訓(xùn)的重要方法。行動(dòng)導(dǎo)向法并不是一種單純的教學(xué)方法，而是由多種教學(xué)方法共同混合在一起組成的多元化教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)科需求以及學(xué)科特點(diǎn)，靈活開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法以及角色扮演法等，從而提高實(shí)際學(xué)科教學(xué)的效果[2]。再者，行動(dòng)導(dǎo)向法屬于新興教育理念，也是一種全新的教學(xué)手段，因此在教育領(lǐng)域中應(yīng)用，甚至被戲稱(chēng)為“一次教育改革”。行動(dòng)導(dǎo)向法實(shí)施后，學(xué)生不僅要?jiǎng)邮?，還要讓腦子動(dòng)起來(lái)，積極參與到實(shí)際教學(xué)中去，在教學(xué)中獲得樂(lè)趣，才能逐步提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)熱情， 提升整體學(xué)習(xí)效果[3]。最后，行動(dòng)導(dǎo)向法還重視學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，主張理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠在理論教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的深入理解，促使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

二、技工學(xué)校體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念陳舊

一些技工學(xué)校并未認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的必要性，只是單純將體育教學(xué)當(dāng)成了戶(hù)外活動(dòng)的一種類(lèi)型。而技工學(xué)校相較于高中、高職、本科，層次比較低，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有給予體育教學(xué)足夠的重視，所以教師多數(shù)還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念展開(kāi)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱布置相應(yīng)的體育教學(xué)活動(dòng)，并未考慮到學(xué)生的差異性與個(gè)體化。在實(shí)際教學(xué)期間，對(duì)學(xué)生的要求偏低，只要求學(xué)生掌握相應(yīng)的體育技巧，明確體育相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到重視體育教學(xué)的必要性，難以保障體育教學(xué)的實(shí)際效果[4]。

（二）學(xué)校重視不夠

體育教學(xué)涉及多個(gè)內(nèi)容、多種體育活動(dòng)，很多體育活動(dòng)想要順利開(kāi)展必須應(yīng)用體育器材，才能提高學(xué)生的教學(xué)積極性，才能促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去。但是，技工學(xué)校并未認(rèn)識(shí)到增加體育領(lǐng)域資金投入、增加體育器材數(shù)量、修建體育活動(dòng)場(chǎng)所的必要性，嚴(yán)重影響體育教學(xué)的整體效果。再者，學(xué)生無(wú)法在寬敞的場(chǎng)地進(jìn)行體育活動(dòng)，在體育活動(dòng)中缺乏體育器材，長(zhǎng)期持續(xù)這一情況，會(huì)打擊學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，并導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失體育鍛煉意識(shí)，最終影響體育教學(xué)、體育改革的順利實(shí)施。

（三）缺乏完整規(guī)劃

在素質(zhì)教育背景下，技工學(xué)校應(yīng)結(jié)合體育教學(xué)目的、體育教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)制訂或完善體育教學(xué)規(guī)劃，明確體育教學(xué)方案，細(xì)化體育教學(xué)工作，完善對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的規(guī)劃，合理設(shè)定每一階段、每一堂體育課的教學(xué)目標(biāo)。在完善教學(xué)規(guī)劃的時(shí)候，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際體育水平，合理設(shè)置體育目標(biāo)，保證學(xué)生在體育過(guò)程中逐步提升自己的體育水平，逐步改善身體素質(zhì)，提升體育素養(yǎng)。但是，現(xiàn)在技工學(xué)校并未認(rèn)識(shí)到完善體育教學(xué)規(guī)劃的必要性，也沒(méi)有結(jié)合體育教學(xué)現(xiàn)狀制訂相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，因此難以保障體育教學(xué)效果。

（四）教材內(nèi)容混亂

現(xiàn)今社會(huì)對(duì)技工學(xué)校的體育教學(xué)關(guān)注度并不高，所以技工學(xué)校并未認(rèn)識(shí)到積極改革體育教學(xué)的必要性。從實(shí)際調(diào)查結(jié)果可以看出，技工學(xué)校應(yīng)用的體育教材比較陳舊單一，教材缺乏通用性，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不高。從教材的內(nèi)容可以看出，教材內(nèi)容比較混亂、教材結(jié)構(gòu)并不清晰，并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，也沒(méi)有積極進(jìn)行更新完善。再者，教材內(nèi)容以理論知識(shí)為主，很少有實(shí)踐操作的相關(guān)內(nèi)容，無(wú)法體現(xiàn)教材的專(zhuān)業(yè)性與科學(xué)性。所以，體育教材缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

三、行動(dòng)導(dǎo)向法在技工學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在技工學(xué)校體育教學(xué)實(shí)際開(kāi)展期間，體育教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生身體鍛煉活動(dòng)為主，想要最大限度提高教學(xué)的實(shí)際效果，必須詳細(xì)了解學(xué)生的實(shí)際體育能力，科學(xué)安排學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練目標(biāo)與訓(xùn)練負(fù)荷，保證所有學(xué)生均能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并且能夠在活動(dòng)過(guò)程中挖掘自己的體育潛能，促進(jìn)身體全面發(fā)展，促進(jìn)自己全面進(jìn)步。但是，在體育實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，技工學(xué)校并未認(rèn)識(shí)到合理安排教學(xué)目標(biāo)的必要性，往往都是應(yīng)用單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，難以維持學(xué)習(xí)激情，難以滿(mǎn)足未來(lái)就業(yè)需求。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生年級(jí)，積極創(chuàng)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，合理安排不同學(xué)生的體育教學(xué)目標(biāo)，制訂不同的教學(xué)模式。若學(xué)生屬于非體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，則將“提高學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”作為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中可以靈活運(yùn)用言語(yǔ)激勵(lì)教學(xué)法、趣味性教學(xué)法以及小組合作教學(xué)方法。若學(xué)生屬于體育專(zhuān)業(yè)學(xué)科，則結(jié)合學(xué)科的技能針對(duì)性，強(qiáng)化學(xué)生某一體育技能的鍛煉，積極舉辦體育活動(dòng)競(jìng)賽或比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生不斷練習(xí)體育技巧、體育技能，促使學(xué)生全面掌握體育知識(shí)，不斷提升體育專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展。

（二）合理設(shè)計(jì)體育項(xiàng)目

行動(dòng)導(dǎo)向法的最終目的是激發(fā)學(xué)生的體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣與體育活動(dòng)開(kāi)展。因此，在實(shí)際開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向法時(shí)，必須明確學(xué)生的體育興趣、體育能力，以學(xué)生的興趣為中心，合理設(shè)計(jì)相應(yīng)的體育項(xiàng)目，最大限度提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與體育活動(dòng)。但為了保證每位學(xué)生均積極參與每一次體育活動(dòng)，教師在進(jìn)行教學(xué)之前必須合理設(shè)計(jì)體育項(xiàng)目，明確體育教學(xué)的切入點(diǎn)與著手點(diǎn)，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有一定的收獲，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)法或是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等達(dá)到教學(xué)目的。首先，發(fā)放本次教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)集中注意力，結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，主動(dòng)選擇體育任務(wù)進(jìn)行體育鉆研，完成體育任務(wù)。以健美操教學(xué)為案例，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為本次教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)觀看教材，明確健美操的相關(guān)知識(shí)，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，讓學(xué)生明白健美操的步驟與步法，促使學(xué)生主動(dòng)模仿教師的健美操活動(dòng)步驟，學(xué)生在重復(fù)訓(xùn)練中明確每一個(gè)步驟的技能與精髓，不斷提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作

體育活動(dòng)若是學(xué)生單獨(dú)一個(gè)人進(jìn)行，學(xué)生的活動(dòng)興趣與活動(dòng)好奇心很快就會(huì)消磨干凈。人都是群居動(dòng)物，而學(xué)生更是如此，學(xué)生本身年齡不大，向往熱鬧、有趣的生活。若體育教學(xué)是重復(fù)、機(jī)械、枯燥的體育技能練習(xí)，則很難吸引學(xué)生的注意力，也很難維持學(xué)生的活動(dòng)性，更無(wú)法讓學(xué)生始終積極參與教學(xué)活動(dòng)?；诖?，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)或是團(tuán)體合作。以踢足球?yàn)槔?，若學(xué)生自己獨(dú)自踢球，踢球時(shí)無(wú)法從客觀角度觀察自己是否進(jìn)步，也無(wú)法明確自己的實(shí)際實(shí)力，更不能最大限度吸引學(xué)生的注意力，無(wú)法讓學(xué)生始終保持踢足球的興趣。進(jìn)行團(tuán)體合作后，以團(tuán)體為基礎(chǔ)展開(kāi)踢足球活動(dòng)，學(xué)生各有各的職位，如守門(mén)員、前鋒隊(duì)員以及后衛(wèi)隊(duì)員等，不同的職位具有不同的活動(dòng)內(nèi)容，承擔(dān)的責(zé)任也不一樣。在踢足球活動(dòng)中，學(xué)生可輪換多個(gè)職位，明確自己的每一個(gè)職位勝任能力，確定自己在踢足球活動(dòng)中到底適合哪一個(gè)崗位，可讓學(xué)生對(duì)自己做到心中有數(shù)，而且可讓學(xué)生在踢足球活動(dòng)中逐步產(chǎn)生幸福感與成就感，促使學(xué)生熱愛(ài)踢足球。因此，體育教師必須積極采用行動(dòng)導(dǎo)向法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體合作，增加體育活動(dòng)有趣性與愉悅性的同時(shí)，還可讓學(xué)生找到志同道合者，并且可以增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（四）健全體育測(cè)評(píng)體系

想要最大限度上改善體育教學(xué)效果，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向法是非常有必要的。而科學(xué)合理的體育測(cè)評(píng)體系可有效落實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，也是落實(shí)教學(xué)的重要部分。進(jìn)行體育測(cè)評(píng)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)體育成績(jī)的重視程度，還可以激發(fā)學(xué)生的體育興趣以及體育競(jìng)爭(zhēng)力。因此，技工學(xué)校的體育教師必須積極結(jié)合體育教學(xué)實(shí)際情況創(chuàng)建適合的體育測(cè)評(píng)體系，保證體育測(cè)評(píng)能夠真實(shí)反映每一位學(xué)生的實(shí)際體育能力，每一階段學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練結(jié)果，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)評(píng)，明確自己在體育方面的進(jìn)步和不足，促使學(xué)生不斷進(jìn)行體育活動(dòng)鍛煉，促使學(xué)生不斷提升自己的體育技巧與體育技能。

四、結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向法可有效改善技工學(xué)校體育教學(xué)中的不足，可不斷提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生始終積極參與到體育活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳璇.“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”在高職體育教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].文體用品與科技，2020（1）：110-111.

[3]李冬霞.“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”在高職體育教學(xué)改革中的應(yīng)用分析[J].文體用品與科技，2020（3）：94-95.

[4]莫濟(jì)齊.以行動(dòng)為導(dǎo)向，探析技工學(xué)院體育教學(xué)有效措施[J].中外交流，2019，26（47）：110.

編輯 魯翠紅