刁春青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新時(shí)代，幼兒教育的重要性不斷顯現(xiàn)，幼兒教師素養(yǎng)水平也在不斷提高?？h級(jí)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)人才的重要陣地，在專業(yè)建設(shè)中存在著一些問(wèn)題。中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)，必須加以深化，建立多元化的、實(shí)用的課程系統(tǒng);組建高質(zhì)量師資團(tuán)隊(duì);多措并舉，提升學(xué)生的就業(yè)前景;加強(qiáng)“校園”合作，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校、學(xué)生、幼兒園共贏，從而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)中職學(xué)校的內(nèi)涵性發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前教育;現(xiàn)狀;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）18-0144-02

隨著人們對(duì)學(xué)前教育重要性的深入認(rèn)識(shí)，學(xué)前教育需求不斷增大，隨之而來(lái)的是學(xué)前教育的師資嚴(yán)重缺乏。為滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人員從數(shù)量到質(zhì)量等方面的更高需求，作為縣級(jí)中職學(xué)校，我校設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，并成為重點(diǎn)學(xué)科。熱門重點(diǎn)學(xué)科在推進(jìn)我校學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)科學(xué)發(fā)展建設(shè)過(guò)程中，雖然已經(jīng)積累了豐富的理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在學(xué)生職業(yè)道德建設(shè)中仍然存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，限制了學(xué)前教育的進(jìn)一步健康發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生也很難完全適應(yīng)現(xiàn)在公立幼兒園的職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展模式要求。為了不斷深化專業(yè)課程教學(xué)改革，促進(jìn)中等學(xué)校學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)快速健康發(fā)展，我校教師就學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)所面臨的一些問(wèn)題分別提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)化“雙師型”教師匱乏

隨著人民生活水平的大幅提高，學(xué)前教育已經(jīng)成為關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重要內(nèi)容之一，全社會(huì)對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視。2016年，國(guó)家全面放開(kāi)“二孩”政策出臺(tái)，出現(xiàn)了一波出生潮，這也催生了學(xué)前教育的火熱。在此背景下，學(xué)前教育老師出現(xiàn)了前所未有的短缺。因此，中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)受到國(guó)家的重視、家長(zhǎng)和學(xué)生熱捧。而現(xiàn)實(shí)狀況是中職學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)重視程度不夠，學(xué)前專業(yè)教學(xué)的教師也很缺乏。為應(yīng)對(duì)學(xué)前教育教師缺乏的情況，中職院校采取了很多政策，比如，非學(xué)前教育專業(yè)的教師轉(zhuǎn)為學(xué)前教育教師，但這種情況又造成了“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏。從事一線幼兒教學(xué)工作的人數(shù)較少，他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼童身心的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)不夠理解。教師往往因缺少一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法為學(xué)生發(fā)揮示范作用，影響中職生對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。一部分教師只注重理論知識(shí)，完全按照教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐能力相對(duì)較差，并且在授課中這種照本宣科傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重影響著學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。在學(xué)前教育教學(xué)過(guò)程中，不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也不能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和專業(yè)化程度。

（二）課程定位缺乏專業(yè)理論指導(dǎo)

筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職院校的活動(dòng)課定位有所缺失或者有失偏頗。大多數(shù)中職院校在進(jìn)行學(xué)?；顒?dòng)課時(shí)，沒(méi)有很好地組織實(shí)踐，感覺(jué)像一節(jié)專業(yè)理論性的課程。學(xué)生失去了對(duì)活動(dòng)參與的主動(dòng)性和設(shè)計(jì)的積極性，也失去了創(chuàng)造性的發(fā)揮。還有一些學(xué)校因?yàn)閷?shí)際情況不允許，不能與幼兒園進(jìn)行合作實(shí)習(xí)，在實(shí)踐教學(xué)中失去了理論課程的實(shí)踐，從而極大地影響了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)水平。此外，課程定位缺失，導(dǎo)致學(xué)生既沒(méi)有專業(yè)的理論基礎(chǔ)，又缺少幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒現(xiàn)有發(fā)展程度和身心發(fā)育特征的理解存在盲點(diǎn)，對(duì)中職學(xué)生的活動(dòng)組織能力造成了極大的影響。

（三）實(shí)訓(xùn)課流于形式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)前教育課程實(shí)訓(xùn)流于形式。第一，模擬幼兒園教室很少利用，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程流于形式。第二，教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，完全靠課堂小組的合作訓(xùn)練，不能促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐教育能力提高。以《幼兒園活動(dòng)組織》內(nèi)容為例，通過(guò)調(diào)查，教師經(jīng)常組織學(xué)生寫(xiě)教案，進(jìn)行試講。但由于對(duì)幼兒園體能發(fā)展的特點(diǎn)并不十分了解，缺乏直接在幼兒園進(jìn)行訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，他們一般認(rèn)為幼兒園體能組織類的課程比較抽象，對(duì)專業(yè)認(rèn)同性也比較低。在撰寫(xiě)教案時(shí)，對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)和重難點(diǎn)沒(méi)有準(zhǔn)確的設(shè)置，很難把握活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念。在試教過(guò)程中，人們往往不能正確地定位角色，對(duì)幼童缺乏親和性，語(yǔ)言表達(dá)較成年化，方法缺乏專業(yè)技巧（聲樂(lè)、舞蹈、鋼琴和美工）。此外，教師缺乏對(duì)學(xué)生的專業(yè)性指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的試教質(zhì)量及效果也有很大的影響。

（四）招生體制不完善

因國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的愈發(fā)重視和學(xué)前教育教師的缺乏，在中職學(xué)校招生中表現(xiàn)之一就是國(guó)家不但出臺(tái)免費(fèi)上學(xué)政策并且還有生活補(bǔ)助。在這樣的政策下，家長(zhǎng)、學(xué)生從經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)而不是從自身職業(yè)發(fā)展是否適合學(xué)前教學(xué)出發(fā)，蜂擁報(bào)考學(xué)前專業(yè)。從中職學(xué)校來(lái)講為了完成學(xué)前教育專業(yè)招生任務(wù)，紛紛大量招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，而忽視了完備的招收體制，致使學(xué)校招生制度不夠嚴(yán)格，規(guī)范性較差，影響生源質(zhì)量和數(shù)量。加上近幾年普通大學(xué)的持續(xù)擴(kuò)招，致使中等職業(yè)學(xué)校的綜合素質(zhì)普遍低下，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，自律意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)狀況堪憂。此外，部分學(xué)生不能獨(dú)自完成作業(yè)，存在抄襲現(xiàn)象?？偟膩?lái)說(shuō)，中職學(xué)前教育專業(yè)的部分學(xué)生有較差的行為習(xí)慣，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

二、關(guān)于中職學(xué)前教育專業(yè)課程改革的對(duì)策

鑒于目前縣級(jí)中職學(xué)校培養(yǎng)的人才和幼兒教育工作實(shí)際需求之間存在著一定的差距，畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，中職學(xué)前教育專業(yè)必須進(jìn)行深入課程改革，以就業(yè)為主導(dǎo)，以能力為主導(dǎo)，多措并舉提高中職學(xué)前教育畢業(yè)生的實(shí)踐能力，從而促進(jìn)中職教育的健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

（一）建構(gòu)多元化、實(shí)用性的課程體系

深化中職學(xué)前教育改革，必須與幼兒園接軌，優(yōu)化學(xué)前教育的專業(yè)課程制度，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才為幼兒教育所需。在中職學(xué)前教育中，藝術(shù)專業(yè)為主要內(nèi)容之一。為了避免學(xué)生在藝術(shù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中所掌握的知識(shí)和技能太少，要提高他們的綜合能力，將包括聲樂(lè)、美工、舞蹈和鍵盤(pán)在內(nèi)的藝術(shù)課程模塊進(jìn)行整合，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，建立多樣化、實(shí)用的課程系統(tǒng)。此外，在學(xué)前教育的課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)打破學(xué)科壁壘，注重綜合設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才的實(shí)際需要及時(shí)增加、刪除和替換教學(xué)內(nèi)容，并由專業(yè)對(duì)口教師講授專業(yè)理論和教學(xué)技術(shù)類課程。

（二）組建高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍

中職學(xué)前教育課程的順利和深入發(fā)展，離不開(kāi)高質(zhì)量的專業(yè)教師隊(duì)伍。因此，中職學(xué)校應(yīng)將組建高素質(zhì)學(xué)前教育師資隊(duì)伍，作為教學(xué)改革的第一任務(wù)，建立一套全面、有效的教師培養(yǎng)系統(tǒng)是中職教育改革當(dāng)務(wù)之急。為了提高專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的整體質(zhì)量，中職院?？刹扇《喾N方式，包括教研、脫產(chǎn)進(jìn)修和專題訓(xùn)練。中職學(xué)前教育專業(yè)要加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)，培育出一批具有理論教學(xué)水平、實(shí)踐性較強(qiáng)的骨干老師。

（三）多措并舉，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

在中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)自己在處理課堂突發(fā)事件以及控制學(xué)習(xí)能力方面有所不足。中職院校應(yīng)該多措并舉，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。首先，中職學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，在理論和實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)他們的職業(yè)認(rèn)同，增強(qiáng)他們對(duì)老師的職業(yè)認(rèn)同。帶著愛(ài)心去從事幼兒教育，做一個(gè)合格的幼兒教師。學(xué)前教育專業(yè)教師在教學(xué)中，除了加強(qiáng)傳授學(xué)生的理論知識(shí)、專業(yè)技能外，還要把溝通、表達(dá)力和實(shí)際運(yùn)作能力的培養(yǎng)放在同等重要程度上。這樣，他們才能更好地適應(yīng)崗位工作，進(jìn)而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）加強(qiáng)“校園”合作，實(shí)現(xiàn)三方共贏

為了讓人才培養(yǎng)更有針對(duì)性，中職學(xué)校與幼兒園在學(xué)前教育專業(yè)方面可以進(jìn)行深度合作，以“校園合作”促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)一步提高，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠更快適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的要求，讓幼兒園提供實(shí)習(xí)、見(jiàn)學(xué)的機(jī)會(huì)，以幼兒園的豐富教育資源來(lái)改善目前中職學(xué)校的教育狀況，為幼兒園輸送高素質(zhì)的幼教專業(yè)人才，從而實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校、學(xué)生、幼兒園的三方共贏。

（五）充分利用國(guó)家政策，完善招生制度

近幾年來(lái)，國(guó)家對(duì)中職學(xué)校的發(fā)展計(jì)劃進(jìn)行了頂層規(guī)劃，并將學(xué)前教育納入保民生基本課程。因此，中職學(xué)校可以積極地爭(zhēng)取政府的支持，綜合考慮國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)和幼兒各個(gè)層面的幼兒教師需求，制訂合理的幼兒專業(yè)招生制度。當(dāng)今的社會(huì)，幼兒教師受社會(huì)的廣泛關(guān)注，其發(fā)展深受中職教育生源的影響。因此，各中職學(xué)校要不斷完善招生制度，加大學(xué)生選拔的力度，多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生入學(xué)的成績(jī)。從長(zhǎng)期來(lái)看，這也對(duì)新一代幼兒教師的整體素質(zhì)提高有利。

總之，中職院校的學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)必須與幼兒園實(shí)際接軌，深化教學(xué)改革，建立一套多元化、實(shí)用的教學(xué)系統(tǒng)。根據(jù)幼兒園實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行綜合優(yōu)化，讓學(xué)生學(xué)到更多的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生有更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)。

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編輯 司 楠