劉玉翡

摘 要：讀后續(xù)寫是一種高效促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方式，使用這種方式能有效提升學(xué)生的綜合能力，使英語學(xué)科中的“聽說讀寫譯”能得到全面促進(jìn)。將以一堂課為例來探討讀后續(xù)寫的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;一堂課;設(shè)計(jì)

在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，讀后續(xù)寫是一種高效且科學(xué)化的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)的模式以及方式，旨在提升學(xué)生的綜合能力，全方位優(yōu)化以及提升學(xué)生的整體英語素養(yǎng)，更好地夯實(shí)學(xué)生的英語認(rèn)知水平。讀后續(xù)寫的科學(xué)持續(xù)開展，能夠在很大程度上提升英語教學(xué)的質(zhì)量，也能夠更好地夯實(shí)學(xué)生的英語素養(yǎng)，進(jìn)一步檢驗(yàn)以及提升學(xué)生的綜合能力。

一、高中英語讀后續(xù)寫的應(yīng)用價(jià)值分析

在高中英語教學(xué)改革的進(jìn)程中，讀后續(xù)寫的模式始終發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。為科學(xué)、全面地提升讀后續(xù)寫的質(zhì)量與成效，也為了進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的英語素養(yǎng)，教師在英語教學(xué)中應(yīng)該科學(xué)且高效地應(yīng)用這一教學(xué)模式。雖然讀后續(xù)寫還處于探索以及發(fā)展階段，但一系列的教學(xué)實(shí)踐證明，在高中英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫的應(yīng)用具有非常突出且重要的價(jià)值。

二、高中英語讀后續(xù)寫的設(shè)計(jì)途徑

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)過程中，為整體提升學(xué)生讀后續(xù)寫的能力以及水平，教師應(yīng)該進(jìn)行必要的教學(xué)設(shè)計(jì)。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該按照具體化的實(shí)施步驟以及教學(xué)途徑等，科學(xué)全面地開展高效化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一步，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過略讀的方式，有效把握文章的大概含義。如教師引導(dǎo)學(xué)生在略讀的過程中，把握六方面的要素。

When：this time;nextweek

Where：in the doctors surgery

Who：the doctor，Grock

What：Grock went to see a doctor

Why：Grock felt depressed.

依托于這樣的閱讀方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀的過程中，把握文章的中心含義，繼而了解文章的整體脈絡(luò)以及結(jié)構(gòu)，更好地開展下一步的閱讀。

第二步，教師結(jié)合文章的中心思想，巧妙為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在有效閱讀的過程中來積極回答問題。通過學(xué)生的回答，再加上教師的串聯(lián)，那么課文的中心思想就能夠豁然開朗。

第三步，引領(lǐng)學(xué)生按照文章的走向，積極發(fā)散自身的思維，快速搭設(shè)寫作架構(gòu)，積極開展自主寫作。不同學(xué)生的英語素養(yǎng)存在顯著的差異性，他們在進(jìn)行閱讀的過程中，每個(gè)人所獲得的感受以及認(rèn)知是不同的。為切實(shí)優(yōu)化他們的閱讀水平，同時(shí)也為了盡可能地提升他們的寫作能力，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生按照順序結(jié)構(gòu)的方式來展開寫作。如結(jié)合文中的主要思想，按照Grock的實(shí)際發(fā)展走向等來進(jìn)行續(xù)寫。當(dāng)然，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過發(fā)散思維來進(jìn)行續(xù)寫。

第四步，引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱。在讀后續(xù)寫的過程中，思維的發(fā)散是寫作的前提。通過思維的有效發(fā)散，每個(gè)學(xué)生都能夠大致找出自身寫作的方向。此時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生將自己想法以清晰的提綱列出來。在讀后續(xù)寫的過程中，部分學(xué)生可能無法自如地運(yùn)用自身的思維能力，致使整個(gè)文章較為松散混亂。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提綱寫作。在清晰化的提綱指導(dǎo)下，學(xué)生的寫作思路也逐步明朗。

第五步，符合寫作要求。（1）About 150 words.（2）Be well organized with five underlined words and phrases and connected to the given two beginnings.（3）Beautiful handwriting.在保障每個(gè)學(xué)生都能夠明確寫作要求的前提下，引導(dǎo)以及鼓勵(lì)學(xué)自主寫故事。

2.教學(xué)評價(jià)

在教學(xué)評價(jià)中，教師要積極采用多元化的評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)。當(dāng)學(xué)生寫作完畢后，教師可以指導(dǎo)他們重新回歸到課文閱讀之中。在扎實(shí)地進(jìn)行閱讀時(shí)，進(jìn)一步研判自己的寫作質(zhì)量，明確自身的寫作薄弱之處以及需要完善的地方。通過自主評價(jià)，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，找到解決問題的方法。在自主評價(jià)的基礎(chǔ)上，教師可以同桌為單位，引導(dǎo)以及鼓勵(lì)學(xué)生相互分享內(nèi)容，相互評價(jià)對方的寫作內(nèi)容。

三、高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)反思

1.優(yōu)選合適的閱讀文本

在讀后續(xù)寫的過程中，只有學(xué)生對文本的內(nèi)容有所感觸和認(rèn)知，只有他們對文本感興趣，才能夠在讀后進(jìn)行廣泛的思考以及探索。事實(shí)證明，在閱讀文本的選擇上，教師應(yīng)該盡可能選擇一些記敘文，或者貼近學(xué)生認(rèn)知的閱讀文本。在這樣的文本中，學(xué)生的感觸往往會(huì)更加深刻，而且他們在續(xù)寫的過程中，也得以將自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等有效地融入其中。

2.注重人物、情節(jié)、情感的協(xié)同

教師應(yīng)該注重采用系統(tǒng)協(xié)同的理論，引導(dǎo)學(xué)生全面化地梳理文本內(nèi)容，精準(zhǔn)把握文本中的人物、情節(jié)、情感等，并在續(xù)寫的過程中，做好這三方面的整體協(xié)同以及科學(xué)推進(jìn)。比如在讀后續(xù)寫的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好人物協(xié)同。學(xué)生對文本的續(xù)寫，其主要故事仍發(fā)生在主人公身上。為有效保障續(xù)寫的成效與質(zhì)量，學(xué)生應(yīng)該對文本主人公的相關(guān)經(jīng)歷以及實(shí)際情況等進(jìn)行充分全面的分析以及研判，以此來更好地進(jìn)行續(xù)寫。

3.積極采用小組合作模式

在高中英語讀后續(xù)寫的過程中，為進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間，同時(shí)也為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素，教師應(yīng)該積極有效地變革以及創(chuàng)新教學(xué)模式。在讀后續(xù)寫的過程中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的模式。通過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠在合作探討的過程中，更好地把握文本中的思想以及內(nèi)容，也能夠通過合作來完成寫作的框架搭設(shè)，并在寫作過程中積極碰撞出思維的火花。同時(shí)，在后續(xù)的評價(jià)過程中，同樣依賴于學(xué)生之間的合作評價(jià)以及相互分享等。

四、結(jié)論

在高中英語教學(xué)改革過程中，讀后續(xù)寫是一種科學(xué)的嘗試。通過深入全面的開展讀后續(xù)寫，能夠在很大程度上優(yōu)化學(xué)生的思維，能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的認(rèn)知空間，能夠在很大程度上提升學(xué)生的英語認(rèn)知水平。

參考文獻(xiàn)：

賀佳欣.高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究[J].上海課程教學(xué)研究，2019 （2）：44-48.